W-HORSE

校园冷暴力思考（2）

当校园暴力远离我们而去的时候，忽然发现“冷”暴力往往比“皮肤之痛”来得更为残忍。
冷暴力背后是什么？为什么会产生呢？难道仅仅是学校老师的教学水平问题？
如果一味地将冷暴力归咎于学校，我想学校只不过是一个替罪羊罢了，无论是教师还是校长，甚至学生自己本人，在这场冷暴力的纷争中都是受害者。
暴力的产生有很多因素，而我们却采用了一种单一的方法来处理和解决。
首先是教师水平问题，我们的教师在学习如何解惑的时候，却从来没有一门课程学习如何传道，即使有心理学、教育学，文字与实践的巨大差异让一切形同虚设。尤其如何处理学生犯错误，如何处理学生的个性不合，仿佛这都是心理学专家们的工作，而每天接触学生的老师却一片茫然。
其次是家庭因素，大部分行为散漫，学习不好学生，家庭教育都是严重缺乏的。更为可悲的是，有些家长从来不承认自己的孩子有错，把所有的责任都归咎于老师，这样的家长，必然滋长了学生有执无恐之心。教师因为学生的错误，惩罚了学生，有些家长就到学校大闹天空，却从来不考虑如何配合教师改正学生的错误，更不想到他的这种行为是在滋长自己孩子的错误。
第三是舆论导向，当我们强调非暴力时，当我们一味地给孩子保护的时候，是否考虑到了现实生活的残酷性。每个人都要为自己的错误付出代价的，这是这个社会的生存法则。你违反了法律，就要受到法律制裁，你违反了道德，就要受到人们的唾弃。为什么我们孩子犯了错误就可以逃避呢？这种逃避对孩子有什么影响？我们对于校园暴力的舆论导向就是非客观和公正的。

适当的惩罚并不是坏事情，关键“适当”二字，需要有专门的人来制定这方面的标准，同时，提高教师素质，能用好奖惩机制，也是很重要的工作。所以，不要轻易对暴力说no，也不要轻易说yes，一切以孩子健康发展为本

春秋
0528

校园“冷暴力”的思考（1）

投票选小偷
帅威特服装技校在豪州商贸城四楼。有一天该校女生寝室丢了东西，学校查了半天没查出谁是小偷，于是校长、老师和几个班长一合计，决定采取投票选举的办法，把小偷给“选”出来。帅威特服装技校校长蔡爱存说：“我们就来一个无记名投票选举，看看到底大家公认这（小偷）是谁？”选举结果显示一共有六位同学榜上有名，根据选举结果，“票数最多的处罚最重，票数少的处罚最轻。”
对学校这一做法，蔡爱存说，失窃事件已不是第一次发生了，无计可施的情况下学校才出此下策，没有其他的好法子。
有律师认为，学校在没有证据证明的情况下，猜测出某些人事部是实施了偷盗行为并给予处理，严重侵犯了学生的人格尊严。
——载自《新民晚报》2004年5月25日

谈谈您的看法。

苏州行

清晨，金色的太阳照亮了我前进的脚步；
在那空旷的大道上只听见嘀嗒、嘀嗒清脆的脚步声；
坚定、信念和希望，伴着那铿锵的回声开始了新的一天。

地铁总是那样准点飞驰；
清晨的人们也总是那样忙碌：
飞奔的脚步，仿佛听见朋友们焦急地等待；
赶快吧，火车已经整装待发。

踏着时间的准点，跳上呼啸的火车，征程，新的征程在欢笑中开始：
ben在讲台上的侃侃而谈，有条不紊，然人肃然起敬；
劳累、忙碌，辛勤耕耘的苏州园丁们；
孜孜不倦，勤奋好学，让人感慨万分；
生活就是挑战，生活就是奋斗；
每个人都是生活的主人。

概念在白板上跳跃；
思维在脑海中闪烁；
笑声在课堂中回荡；
理念再反思中升华。

猛回首，一天已经临近尾声；
赶上返程的火车；
心却依然留念。

——————2004年5月23日

答“英特尔(r)未来教育”中的一个帖子

看了www.teachfuture.com中的一个帖子，觉得有必要回复。

原贴：
不，对于实际教学来说……
基本问题应该是一个和学生贴得很近的东西。
基本问题如果是哲学层面的问题的话，那么学生如何理解？
单元计划不能太空，太脱离学生的实际，学生是不会接受的。
学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
单元计划是一个相当于我们中国的老师写的教案的一个东西。那么教案就应当是一种具有可操作性的实施某个教学内容的计划。
作为一个计划，就和教案一样。在实际的教学中，最适合学生的往往不是这些哲学层面的问题，而是一些更生活更实际的问题

新课标里提出，学科要跨领域，同时也不能脱离实际。
比如说，数学学科，强调的是学有用的数学，生活中的数学，学数学中的生活。

理论是不能代替实际教学的。
所以没有弄清楚这三个关键的关系，写的单元计划也会是一个不符合实际的纸面上的东西。
也就是纸上谈兵！！！

我的回复：

基本问题、单元问题、内容问题是一个很基本而且很重要的概念。回答楼上的问题：
1。基本问题如果是哲学层面的问题的话，那么学生如何理解？学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
“英特尔(r）未来教育”项目教材5.2版中明确指出基本问题具有以下三个特点：1指向学科核心2在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然重演3孕育了其他重要问题。例如5.2版中给出的例子：生物学规律有天命吗？这难道不是一个典型的哲学层次上的一个问题吗？哲学并不代表我们的学生不能理解，相反，人的思维活动总是在某种哲学的指导下进行的，我们要培养正确的人生观、价值观落脚点不也正是这些哲学问题吗？
2。学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
不同年龄的学生会有不同层面上的哲学理解，哲学并不是枯燥的“运动是永恒的”这样的条条框框，更不是要求学生解释“为什么说人不可能两次趟过相同的小溪”，而更多的是建立在学生生活周围，学生所涉及知识领域基础上的。“物尽天则”是一个很深刻哲学道理，但是我相信，任何一个初中水平以上的学生都可以理解。而我们必须让学生的认知处于一种“哲学”的水准，才可能有“大家”的出现。
3。单元计划不能太空，太脱离学生的实际，学生是不会接受的。
这一点很同意，我只想指出，问题包含哲理不代表单元计划是空的。相反，越是深刻的哲理，越是需要更为贴近学生实际例子来帮助学生理解。
4。在实际的教学中，最适合学生的往往不是这些哲学层面的问题，而是一些更生活更实际的问题。
我们的教育工作一直将德育放在首位，但是我们的德育教育并不成功,这是为什么？因为我们的德育教育并不是让学生明白“德”，而只是机械的遵守“德”。这种扼杀孩子天性的教学方式本身就是不道德的。我们教育从来就没有重视过“哲学”,我们的学生从来就不用自己的眼光思考“人是从哪里来的？”，“世界为什么是这样?”，而是我们的教育告诉他们“人是猴子变来的！”，“世界是客观存在的”等等，一触及哲学，就好像触及一种“不道德、不正确”的世界观。跟生活更实际的问题我们需要解决，但是我们更应该告诉孩子们“我们为什么要这样解决”，这本身就是一个哲学问题。

5新课标里提出，学科要跨领域，同时也不能脱离实际。
很同意，但是实际是什么？不脱离实际不能等同于“有用主义”。“有用的”就是实际，“没有的”就是不实际。如果这样，恐怕爱因斯坦是世界上最不“实际”的人了。新课标的提法是正确的，但是不是说所有的教学内容都必须是“有用的”。数学学科的因式分解，有什么实际意义？但是对于学生而言，一个因式分解能力很强的学生，必然会拥有这样一种能力：在实践中掌握某种规律，应用这种规律到新的实践中。但是我要排除那些靠题海战术死记硬背题型培养出来的“优等生”，他们作为教育的牺牲品永远只有“白领”的资格，没有“老板”的天分。

6理论是不能代替实际教学的。
理论和实践本省就是相互验证的关系，马克思主义告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。如果将这句话只是理解成实践能检验真理，我想只是理解其中的一半。我觉得我们还应该看到另一层含义：真理是经得起实践检验的！理论不能代替实际教学，反之，实际教学亦不能代替理论，任何实际的教学过程中是在某一理论的基础上的。将“经验主义”应用于教学将会导致我们教学发展走上更为曲折的道路。

第六章 编写绩效目标

 一、编写绩效目标概述

1.1此模块在模型中的地位
    目标定义过程不作为整个教学设计模型的有机组成会出现两大问题。
1）问题是如果没有这样一个模型，教师将很难确定目标从何而来。
2）就是目标写好了后教师不知道怎么用。

1.2 此模块设计的基本概念
1.1 一些基本概念
教学目的（instructional goal）：描述了学习者在完成一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。
绩效目标（performance objective）：是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。等价于行为目标（behavioral objective）、教学目标（instructional objective）
学期目标（terminal objective）：描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。学期目标产生于教学目的向绩效目标转换时。
从属目标：是描述从目标步骤分析出从属技能的目标

1.2 概念的相互关系
教学目的是关于学习者在应用环境里能够做什么的描述
学期目标是关于学习者在学习环境里能够做什么的描述
从属目标是关于学习者必须掌握的已达到学期目标的基本技能

第五章 分析学习者和环境

一、学习者分析
1.1 目标人群与试验学习者
1） 目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述，如大学生、五年级学生、或成年人。
2） 试验学习者则是设计师在开发教学时用来测试教学的人。
3） 试验学习者属于目标人群，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的代表，帮助设计者计划教学，在教学开发后确定教学效果。

第四章 确定从属技能和入门技能

一、从属技能和子步骤区别

第三章 教学目的分析

一、两种不同的教学目的分析方法
1．SME的方法重在“知道什么”；
2．教学设计的方法重在“能做什么”

第二章 评估需求，确定教学目的

一、确定教学目的的两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。

第一章 系统化教学设计导论