最近一个月可谓太忙，太充实！前几天就想总结一下，无奈事情太多，一直拖到了现在。梳理一下，除了常规上课学习以外，主要做了以下几件事：
一、“携手助学”支教行动
与秘书处成员一起，策划、起草了支教行动的一系列方案、文件，现在都已发布在了官方网站上：http://www.mspil.edu.cn/classroom_volunteer.asp。当然，还有一些文档是内部使用的，比如跟微软公司合作的项目书、协议书等。为做好这些，我花费了很多时间。当然有很多收获，过程是辛苦的，也是快乐的。
二、“E－LEARNING大讲堂”
策划、组织、举办了“E－LEARNING大讲堂”第13期活动，邀请了《开放教育研究》杂志社的执行主编希建华老师，希老师为我们做了精彩演讲，引发了参与者对教育技术和远程教育的冷思考。
利用“E－LEARNING大讲堂”平台，策划、组织、举办了支教行动动员大会，请黎老师、微软公司的欧阳川先生、甘肃电大的丁立老师等为志愿者解答了相关问题，支教点的老师们介绍了学校的基本情况，柳栋、庄秀丽、赵建民等老师也来为志愿者加油，并提出了很好的建议。
直播了Dr. Hofmeister教授（美国印第安那州立大学教育技术系主任）和来凤琪博士在我校的演讲。
以上活动均有全程实录，感兴趣的朋友可以到网上收听：http://2.whaty.net。
这段时间还协助杨际强和郭菲完成了第12、13两期的文字整理工作。
三、苏州培训
与Vicky、保江、白羽一起起草了苏州市第二期信息化教育研究型教师培训项目方案。这主要是对本学期前两个月读书思考的小结，其中凸显了学习共同体的思想。
四、E动沙龙
与晓峰一起参与策划了“英特尔未来教育”项目第四期“E动沙龙”活动，并具体负责语音论坛部分的实施。本次活动将于6月25日正式举行，详情请见http://www.teachfuture.com/event/esalon4/notify.asp，欢迎大家积极参与。
五、专家报告
最近一个月听了很多场专家报告，五月份的第二个周是上海的科技周，市科委组织了几场大师级报告，我去上海图书馆听了其中的三场，受益匪浅，从做人、做学问的高度受到了很多启发。其他专家的报告则更多的从学术上给了我启发和引导。下面以时间为序，记下这学期听的专家报告。
1、3月3日，希建华（《开放教育研究》杂志社），另眼看教育技术
2、3月3日，石伟（敏建数码），财商教育，http://www.minimba.net
3、3月10日，孟庆德（上外音像出版社社长），教育音像出版物的选题及其策划
4、3月10日，丁贵明（中国企业家协会副主席），决胜全球市场――未来中国企业家才华实案解读
5、3月21日，网络时代新课程研讨会，毛向辉，张鹏，赵洪啸，柳栋，陆李松，李光良，金陵，黎老师。
6、3月22日，唐宛漪（浦东高行中学），思维导图，http://gardener.51.net/main.htm
7、4月5日，王陆（首都师大），让技术有效地支撑学习――智能学习支持环境
8、4月20日，刘定一（上海跨学科课程研究所），案例研究
9、4月21日，祝智庭，突破应用瓶颈，引领信息化发展
10、4月21日，黎加厚，建设为学生终生服务的教育资源
11、4月21日，蒋鸣和，应用引领发展
12、4月21日，黄宝财（香港中文大学），网路教育现代化――香港经验
13、4月22日，郑艳群（北京语言大学），现代教育技术与对外汉语教学
14、4月29日，赵勇，进化心理学与媒体心理学
15、4月30日，李朝军（K12副总裁），教育资源网站设计
16、5月12日，IT职业实战训练解决方案发布会（微软）
17、5月18日，刘定一，怎样进行事理案例研究
18、5月19日，来凤琪（印第安那州立大学），IDT in the US Schools & Higher Education
19、5月19日，Dr. David Hofmeister，Learning to Think: Understanding through Conceptualization。
20、5月19日，张祖忻，绩效技术概论
21、5月20日，钱定平，科学、艺术与文学通感
22、5月21日，赵鑫珊，科学、艺术、哲学
23、5月22日，杨叔子，科技发展的世纪回眸――当前趋势与思考
24、5月31日，王旭卿，信息技术中介的教育实习环境创设研究
25、6月4日，来凤琪，美国学校的教学设计与技术，http://www.sicet.org
26、6月4日，杨浩（纽约州立大学），在非实时网络课程中建立积极的学习社区,http://sln.edu
27、6月4日，陈丽卿，Northeast Ohio学校教育技术整合的现状，http://wang.ed.csuohio.edu
28、6月4日，朱丽洁，阿拉斯加的希望工程（PT3）
29、6月6日，李申，哲学有什么用？
30、6月7日，李齐（上海交大博士），教育技术发展的前沿和热点问题
31、6月7日，陈锦，美国高中和大学教育现状
32、6月9日，来凤琪，美国教育技术发展现状
33、6月9日，洪明军，浙江温岭高中教育技术应用现状
六、遗憾
1、输入很多，输出很少：听了那么多报告，受到很多启发，但没有把当时的感想记录下来。
2、事情太多，读书太少，缺乏深入思考，没有及时进行总结，毕业论文进展缓慢。
在昨天黎老师的课上，有幸见到了《中小学信息技术教育》执行主编、K12集团副总裁李朝军先生，并请李先生给我们做了即席演讲。
李朝军先生主要介绍了关于建资源库和经营公司的一些思想，共进午餐时还听他讲了自己丰富的阅历。
1、教育资源库发展的高原期问题
为什么现在的许多资源库和主题网站都失败了？主要是可行性分析不足，可操作性不强，对客观背景和实践模式的分析不够透彻。有些东西在理论上可行，实践中却是不可行的，所以一定要做好可行性研究（环境、人、方法）。
现在的问题是，专家们讲理论和提问题的多，设计方案并实施的则少，总是批评这不好那不好，但自己也没拿出可行的方案。怎样从理论到实践？这是现在最需要研究的。
2、实例展示及分析
为了从成功的实践中总结经验，李先生经常到一线去实地考察，并为我们带来了丰富的资料。
“南京小学生网上作文主题网站”是小朋友非常喜欢的去处，小朋友们可以在该网站上写作文、阅读别人写的作文，与其他小朋友们交流感受等，在快乐的交流中提高了自己的作文水平。网站获得成功的重要原因之一，是老师的反馈，只要有学生写了，就一定有老师给予回复和指导，整体学习氛围很好。
厦门一中的“心灵有约”论坛（内部网站）人气也很旺，主要是在网络上为学生提供了一个空间，让学生在这里表达自己的个人隐私，比如情感问题，青春期生理问题等，学生们的苦恼以匿名的方式得到了宣泄，吸引了大量的人气。该校学生还曾搞过一个“DOCOPY”网站，主要功能就是把老师布置的作业答案公布在网站上，同学们都觉得很方便，哪个人做出了作业就主动上传答案，逐渐吸引了福建的许多学生，最后考虑到对学习的负面影响，校方把这一网站关闭了。但是它能聚集人气的原因值得思考。
作为主题网站建设，有这样一条规律：网络资源＋社区环境＋学习氛围＝成功。要想营造好的学习氛围，就要想办法让参与者有兴趣、有欲望，来到这里能解决实际问题。一定要考虑好学生为什么会来？为什么想来？为什么总会来？要想盘活网站，还要把原先的“消费式”社区建设成“产出式”社区，让每个参与者都贡献自己的力量，而不是简单地到这里来获取资源。
3、关于用人
学生往往考虑较多的是我学会了什么知识，比如会编程，会做网页等，但这不是最重要的。作为用人单位来讲，公司考虑的很简单：你会写吗？你会说吗？你会做吗？你会想吗？所以学生可以从公司的角度来考虑自己的发展。
4、关于销售
最让客户放心的销售是专家顾问式销售。推销者必须有大量成功的案例，自己就是本领域的专家，设身处地为用户着想。培训时先请一线实践过的老师作报告，谈用后的感受，然后再请专家讲相关理论，最后才是介绍自己的系统，并长期与客户保持联系，有问题随时解决。
李朝军先生做过许多工作，勤奋和对信息技术教育的热爱使他取得了今天的成功！
昨晚在“E－LEARNING大讲堂”参加活动时意外看到网友打在屏幕上一条消息：赵勇明天下午有讲座，我马上跟华东师大的朋友王润华取得了联系，今天下午如愿以偿去华东师大听了赵勇教授的报告。
报告的主题是“技术、媒体、心理”，去了之后才知道这是为心理系的学生讲的，虽然没有完全听懂，但也感觉收获不小，毕竟是开阔了思路，将来考虑问题又可以多一个角度。
赵老师主要讲了“进化心理学”和“媒体心理学”两部分，后来说这是他给博士生开的两门课，用一个多小时的时间给我们介绍了概貌。
进化心理学的逻辑起点是假设每个人在出生时就具备一定的先天能力，比如学习语言的能力和判断高度的能力，并假定人是自私的和懒惰的。在进化过程中，物竞天择，适者生存，当遇到困难时，人们就会想办法去克服，增强生存的能力，这就促进了人类的发展。如果是小的变化，那只能说是变革，如果是很大的变化，那可以说是革命。因为人都有自私的基因（selfish gene），所以促成发展的动力是互惠（reciprocity）。在进化过程中有三个要素：genes, organism, environment，教育研究的关键点就是organism和environment间的关系。
建构主义的过错：建构主义鼓励大家多表扬孩子，但对孩子的表扬实际上也是对孩子的惩罚。过多的表扬会使孩子不愿再努力，或者只愿做前面受表扬的事，而不愿去求新和变异。而建议性的负反馈会鼓励孩子去探求新的东西。
学习过程中的反馈非常重要，教师要不断地给学生指出问题，让学生得到改变。
媒体心理学的概念是我第一次听到，其中还有个概念叫"Media Equation"，在一定程度上，媒体等同于现实，比如小孩子看电视时会走得离电视很近，这是因为他觉得里面的人是真的。如果在鸟儿发情的季节放雌鸟的录音给雄鸟听，雄鸟会以为雌鸟真的就在附近。有了媒体，可以把现实中的东西投射到媒体上，有些事情可以不需要付出多少努力（effortless）就可以仿真。但太具体化了也不好，比如现在的电脑游戏，因为做得太逼真，留给人们想像的空间就少了。
信息生态（Information Ecology）：把某一技术当物种来看待，研究其在教育大环境中的的生存和进化方式。
信息技术在教育中的应用：信息技术为孩子们构造了一个虚拟空间，可以在网上实现不同的自我。研究者不要只关注虚拟世界对现实世界的影响，而要注意到虚拟世界的存在已经成为一种现实，这种虚拟世界中的游戏规则很值得研究。
中国学术界的最大问题是趋同性，没有多元化。
报告结束后，有幸跟赵老师聊了半个多小时，感受了他的人格魅力，并对我们的学习给出了指导：
不要抱怨环境不好，现在的研究环境已经够好的了，如果你无法改变环境和别人，可以尝试着改变自己。
没必要刻意强调信息技术与课程整合，信息技术只是一种工具，像黑板、粉笔一样，需要的时候拿来用就行了，刻意追求可能会适得其反。
因为学习和学生都是很复杂的，学习的环境也很复杂，所以教学是不可设计的，很专业的业务培训倒是可以设计的。可以从学习生态的角度来看待教学。
做论文要结合实际，不要动不动就提什么模式，关键是要扎扎实实地做点事，能把一件具体的事情做好，分析成败的原因，并总结出一些经验就很好了。反之那些空谈模式的几乎都没什么价值，因为真正好的模式不是拍脑袋想出来的。
要想获得成功，一定要勤奋！
（有些东西不太懂，记得不一定对。）
毛向辉先生总能给人带来新的思想和冲击，今晚的讲座，又同样给网友们分享了很宝贵的心得。获得了这么好的输入，我也来把自己理解的要点输出出来，详细内容要等把录音整理成文字后再与大家分享。
l “告诉我的我会忘记，给我看的会记住，让我参与的我会理解”。只有扎扎实实地去做，深入理解了才会有收获，而不能只浮在表面上。
l 对知识的理解：知识是由信息在不同的时间、不同的人、不同的空间所表现出来的一种存在（知识就是信息在特定时间、空间对特定的人的一种结构化的表现）。知识是有形状的，知识的样子表现出两种形态：显性的存在和隐性的存在。这种显性就是知识的信息表现，也就是我们今天很多人在很多地方在从事教育的工作之中经常去传授的东西，承接的一个载体。这种隐性就是有形状的，在人的大脑之中有物理存在的基础，但是是以混沌的方式存在的。但是我们模不到它、看不到它。它在空间有一种结构，这种结构是一种互连的结构，数学方法就是用熵的方法去分析它，实际上就是一种复杂度。
l 知识的拓展与发展的三种方式：阅读、创造、思考。阅读实际上就是向我们的大脑中输入（Input）新的知识，通过读书我不断的吸收、我不断的把新知识融入到我的知识体系中去。创造就是把已经输入进大脑中的东西再表达出来（output）,在创作过程中实际上你又拓展了知识的边界,并且会加深理解。思考是指用自己的元认知去想一些东西，这种自我的思考（reflection）也会拓展自己的知识边界，就是让自己的知识形状变一个形状，我们原本看到的是一个像土豆一样的形状，可能通过这三种方式会变成另外一种形状。（元认知meta cognition，是指个体在凭借短时记忆处理讯息时，对他自己认识的认知及监控自己认知活动的内心里历程。（张春兴 语），弗拉维尔首创）
l Storytelling：人们通过storytelling去传递知识，可能会对他们隐性知识的增长有更大的帮助。听故事的人学习隐性知识，讲故事的人发展隐性知识。
l 学习的过程：
n “不知道不知道”－＞“知道不知道”－＞“知道知道”－＞“不知道知道”－＞“知道‘不知道知道’”；
n “无理、雾理、误理、悟理、物理、无理”；
n “古之成大事业，大学问者，必经过三种境界。‘独上高楼，望尽天涯路。’此为第一境界。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此为第二境界。‘众里寻她千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处’此为第三境界。”
n “学而后知不足,教然后知困”。
l 认知的边界：认知的边界在不断的拓展，元认知是与我们所要认知的空间相交叉的，它的边界就代表了我们未知的事物究竟有多少。元认知告诉我们“我知道的越多我知道的越少”。
l 客观/主观：客观的知识≈显性知识≈结构化知识（信息、记忆、综合、使用）；主观的知识≈隐性知识≈非结构化知识（分析、创造、评价）。要尊重每一个人的主观知识，鼓励大家去表达，人与人之间应该有更多的沟通。
l 学习的三大法则:
n 混沌法则(Chaotic Law)：基本的原理就是每天我们每个人的大脑都处于一个混沌状态，因为它的互联程度非常高，每个人的大脑有很多很多的无数的脑细胞、神经元（大约有一千亿个）。在混沌法则的支配下神经元的活动会产生一系列雪崩效应，这种雪崩效应会带来最终决策结果。如果你每一天每一时刻都在关注自己的学习状态的话，那么你的微小的学习边界的延伸对真正的学习结果会产生一个非常大的变化，甚至是指数的变化。混沌法则对“分形”的概念非常强调。时间对每个人都是公平的，但是对不同的人是不一样的。有的人的时间是非线性的，他对时间的理解、使用是非常有混沌性的，在每一个时间段，他都能让时间充分的利用起来，这个时间角度决定了知识的复杂度，也就决定了对知识认知的复杂度。那么微观的积累和情感投入在时间轴上的这种褶皱、递归，放大到大尺度上会变成一种结果，这种结果会反映到个人工作的成就、研究的程度、对其他人的影响力、沟通力等很多很多能力方面，也就是皇冠怎么样形成的，这个过程就是在混沌法则中去形成自己每天的学习。
n 建构法则（Constructive Law）：从建构的角度,任何人都是正确的。每个人都建构自己的理解和含义，交往过程中要尊重多样性和别人的理解，去影响而不是强迫别人接受自己的观点。人们把学到的东西理解后要进行沟通，如果这种沟通的状态能够产生的话，从建构的角度讲大家会相互产生促进作用，这种促进作用会变成一种社会建构。这种社会建构就变成一种累积的智慧（collective intelligence），这种累积的智慧会变成人类知识的整体进步。learning context对知识的建构很重要，如果有什么问题，不应该怀疑建构是否有问题，而是可以怀疑建构的环境(learning context)是否有问题。社会应该有更多的声音、更多的表达，如果这种表达更自由，在这个社会就会产生更多地创造力。我们要用建构的法则去鼓励别人，去尊重社会的多样性，让观点不同的声音能够表达出来，这就是建构法则在我们的社会中要发挥的作用。
n 互联法则(Connective Law)：一个人的学习不是取决于你个人独立的个体存在而是取决于你的社会性存在。你的智慧取决于你内外连接的程度。你的内连接就是你的大脑，大脑的复杂度就是你知识的复杂度，就是你知识的“熵”。你的智慧还取决于你的外部网络，就是你的社会的关联，你跟外界是一个怎样的信任度，你的知识来自于哪些渠道，你的渠道是不是足够的丰富，还有你的渠道的价值是不是足够的重要？以及你和这些连接究竟是什么样的关系，是单向还是双向？是沟通的关系还是只是输入的关系？所以我们不能把学习简单的当成个体的学习，我们要把它变成一种社会的学习，所以我们过去叫e—learning或learning，今后将变为“we—learning”。传统的阶层性的互联架构在今天的社会已经开始被拉断，变成另一种架构叫做六度互联。也就是说很多知识觉得它重要，是因为我们周围的人比如说朋友、很信任的人、一个很有说服力的人跟我们沟通之后，我们觉得知识对我们很重要。这个重要性远远比一个报纸上有一个专家所讲的这个知识多么重要更有效。这种关系是学习中一个非常重要的理论，即“learning—by—trust”，如果你基于第一信任去学习的话，学习的效果会有很大的不同。通过这种关系全社会的知识体系也会发生很大的变化。Blog是一个很重要的内外网络互联的工具，它的作用用一句话讲就是把你的内外网络联结起来，将你的隐性知识转化为显性知识，让外部的显性知识转化为你的隐性知识，让你的知识的空间结构不断地膨胀，不断地发展，产生出新的可以做决策的能力、解决问题的能力。这种能力就产生于知识的复杂性，让你变成一个更有智慧的人。
如果把这三个法则放到一起去理解，我们对未来的学习就会有更多的认识，我们就会成为社会的pilot—learner（先锋学习者），可以影响到更多的人，更好的利用信息技术的工具帮助每个学习者变成互联的学习者、建构的学习者、认识到分形的混沌法则的学习者。
l 学习的未来：机器的学习和“奇点singularity”：我们的大脑和未来30年的人工智能机器人以相同的方式学习，机器将很快达到与人脑类似的学习能力，未来的社会大脑(Social Brain)是人脑、网络和机器相连接的，具有混合的智慧(Blended Intelligence)。将来可能会有一天很多显性知识可以快速地一秒钟内传递到大脑中去，然后你更重要的是怎样把这些知识变成对你有用的知识、对社会有用的知识。
讲座的最后，毛先生又意味深长地问了一句：你准备好了吗？
所以，在现今十分复杂的社会中，知识获得要用复杂性的理论来处理，而不能简单地处理。
这一周可以说是我的学术周，连续四天品味了不同风格的学术大餐，可谓一饱脑福！
第一餐是在刘定一老师那儿享受的，周三下午，我去刘老师的跨学科课程研究所聆听了刘老师讲的“案例研究”，能够从普通案例中分析出事理，实在是刘老师的高明之处。一点感想已经写在前面的听刘定一老师上课有感一文中，到现在还为自己前面的口无遮拦而自责。
第二餐则跑到了浦东东格致中学，时间是周四下午，这里正在举行２００５上海市教育信息化论坛，短短三个小时的时间里，祝智庭、黎加厚、蒋鸣和、黄宝财等大牌教授悉数登场，就“应用引领发展”这一主题展开了学术对话，特别是香港中文大学黄宝财教授的报告，给我们带来了耳目一新的感觉。大家的核心观点是一样的，那就是“应用”，到一线去应用，这是教育信息化发展的根本，也是教育技术学的生命力所在。
饱尝各位专家的学术大餐之后，本想直接回学校，散场后却收获了意外的惊喜！我们在场外的展览厅了见到了前来参加论坛的几位活跃在教育一线的“站长”：“惟存教育”站长柳栋老师，“求师德教育实验室”站长邱发文老师，“洪啸音乐网站”站长赵洪啸老师，“星韵地理博客堂”站长景荣老师！黎老师还带领我们七位研究生与四位站长一起共进晚餐。席间我们谈了很多，深深地为四位站长的奉献精神所感动！他们都是自费搞网站的，并且为了网站的发展吃了不少苦头，背后有许多鲜为人知的辛酸故事。让我感受最深的就是：他们都在用激情书写教育！他们的执着和奉献精神，都给了我强大的动力！
第三餐是由北京语言大学郑艳群老师为我们提供的，当然这要归功于黄美霞老师。当前许多同学对自己的未来比较迷茫，黄老师为了给大家释疑解惑，特意邀请了郑艳群老师来现身说法。周五下午，在计算中心１０４室，郑老师向我们讲述了她是如何把计算机技术、教育技术应用到对外汉语教学中去的。在郑老师的报告中并没有发现多少新的教育技术，但她却把简单的技术恰到好处地用到了教学中，收到了很好的效果，并多次到台湾和新加坡讲学。郑老师的核心思想是，教育技术是一门服务性的学科，是为其他学科服务的，因此在学习时一定要结合学科来思考问题。三年的研究生生活，最好是在一年级就确定自己喜欢的学科，然后在后面的学习中不断结合这一学科来思考问题，包括学习各门课程时的作业和设计，都围绕自己选定的学科来做，这样三年下来，一定会很有收获的，既学好了教育技术，又对学科有了深入的了解。将来如果去学校工作，就可以做一名有教育技术专长的学科教师，而不是去做为别人做嫁衣的电教人员。这一点极具现实意义！
与前三餐不同，第四餐来源于“E-learning大讲堂”。“E-learning大讲堂”于周五、周六两天向各界朋友现场直播在香港中文大学举办的“第七届两岸三地课程理论研讨会”，周五因有课没赶上，周六则扎扎实实地听了一天，黄显华教授、卢乃桂教授、王嘉毅教授、王建军教授、周淑卿教授等名家的思想火花在一起碰撞，现场还有许多其他专家、校长和教师等，大家的讨论为课程发展和教师专业发展提供了新的思路。我对课程理论并不熟悉，对教师专业发展却很感兴趣，具体内容还有待慢慢消化。其中有两点感触较深：一是香港的大会主席对我们这些网上的“与会者”很照顾，不但给我们提供了很好的直播条件，而且在致辞中多次提到网上的听众，让我们有一种“社会存在”和“被人尊重”的感觉，这一点正是远程教学所必须关注的。第二点感触是香港的老师在讨论时提出批判性的问题较多，而大陆学者则给予的肯定和赞扬较多，这一点在最后的大会总结论坛上表现较为明显。
前几天在文汇报上看到一篇“让学术大餐平民化”的文章，自己则在这一周有了切实的体验，我想这也正是研究生生活中的亮点和魅力所在。