对此次华东师大举办的复杂性思维系列报告关注了很久，终于今天可以如愿以偿，黎老师还特地把课堂搬到了会场。
怀着期盼的心情听完上午的三场报告，不过埃德加.莫兰教授因病未能参加此次报告，心里多少有点失落。
查询了一点相关资料，以备之。
“人的主动发展可能性的依据可以借用法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论来说明。莫兰认为，生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的。“生物的最小行动都以‘我运算’为前提；通过这个运算，个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。主体就是这样一个进行运算的存在”。这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。莫兰通过这种方式要说明的是：主体“不只是一个哲学概念，一个精神领域里的问题，而且是具有物质实体性的本体论概念，也是科学可证明的结论；主体不只是人所特具的特征，而是生物所共有的特征。在谈到“人”的时候，莫兰一方面肯定了人并没有脱离生物领域，故依然保留着生物的基本特性，但是人又不同于生物。他强调在人类身上出现了非凡的新形态，人是有意识的主体，他说：“至于我们，人类，具有意识、语言和文化，我们是运算/认识的个体――主体，能够作出决定、进行选择、制定政策、享有自由、进行发明创造。”
“我认为，莫兰的上述论述至少有两个认识方面的价值。第一他从科学的角度重新定义了“主体”概念，并把它拓展到整个生物领域，为主体研究提供了一个新视角，一个不只是停留在思辨领域的视角，并对哲学中涉及的主体问题可作与科学相联系的再思考。第二在沟通人与生物界的关系的同时，又突显了人的主体之独特。这种独特集中表现为人具有意识和运算－认识能力，这使人的行为上表现出了一系列远远超出生物界的行为特征，其内含的本质力量是人具有自觉、自主的选择、策划和创造的能力。”
春天的阳光绚丽而温柔，也迎来了我们学院和日本有关学校的学术交流高峰时期。
今天听了来自京都教育学院广木先生的报告，从人移动时月亮跟着移动说起，看探究学习。
在报告以开场，广木先生就问了我们一个问题：如果一个小孩问你，为什么在月光下，我移动时，月亮也跟着我动呢？这使我想起了小时候，和伙伴们争论月亮都使跟着我走的，而不是跟着伙伴走。那时我们为了证明自己的话，还和小伙伴朝相反的方向跑，边跑两个人都呼喊，“看，月亮是跟着我跑的，月亮喜欢我！”
呵呵，从童年的故事里走出来，回到广木先生的报告里，确实，如果以后遇到小孩子问这样的问题，自己该怎样回答呢？
没一会，广木先生别出心裁的带领我们走出听报告的会场，让我们在户外的阳光里做实验，看怎样辨别远处的书，哪个离我们近？我在这样的实验中，不断实验着自己的方法。
最后我们又回到了会场，广木先生让了我们三人一小组，每组一个方便筷，和两根细线。让细线平行的拉在筷子之间，然后把筷子用纸遮住，观察哪根线离自己近。
然后广木先生带领大家讨论，如何找到规则，经过我们观察室外的风景和窗户，我们恍然大悟，总结出：远的那个事物相对近的那个事物而言，是随着我们运动而运动的；近的事物相对远的事物而言，是朝我们相反方向运动的。
有了这个规则，我们再重复做开始筷子的实验，我们发现，我们已经能够很轻松的辨别出哪根线离自己近了。
最后广木先生，告诉我们科学中归纳和演绎的重要性，特别指出在当今的教育里面太强调演绎，即给出现成的法则，然后让学生用，而没有注意从观察中归纳法则的过程。这就是探究学习的精髓所在。
广木先生的献身说法，本身向我们展示了如何开展探究学习。：）这又让我想起了上学习黄美霞老师在上学习理论时，带来火柴，让我们领会探究学习的那堂课。
此次参加GCCCE会议，有幸认识首都师范大学的王陆教师。
王老师提及第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会，请大家踊跃投稿。
还有对于我们高校教育技术专业联谊会，可以给我们一个机会，在研讨会上专门开辟一个研究生论坛。
本来想把该内容发布到东行记的高校联谊会专栏的，好像用户名有问题，先放在“右耳朵的思考”里了：）
现将论文征集要求转贴如下，具体情况可访问：第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会
第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会
论 文 征 集
第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会定于2004年10月22日至10月26日在中国北京隆重举行。
本次大会主题为：寻求面向信息化教师专业发展的新方法、新途径
论文征集
1.教师专业发展的实践、回顾与展望
2.面向教育信息化的教师专业发展理论研究
3.面向教育信息化的教师专业发展的政策、体制研究
4.面向教育信息化的教师专业培训(模式，评价，培训课程设计等)
5.面向教育信息化的教师专业发展支持工具的设计，开发及评估
6.以校为本的教师研训研究
7.面向教育信息化的教师专业发展实践经验
优秀论文可登载在全国中文核心期刊《电化教育研究》和《中国电化教育》杂志上。会议将正式出版收录论文的论文集。
文稿形式
1.投稿可分为长篇论文、短篇论文及张贴论文。长篇论文以8页为限，短篇论文与张贴论文则分别为4页及2页。
2.长篇及短篇论文必须附有文稿题目、作者姓名、作者单位、不多于120字的摘要及不多于五个的关键词。中文论文必须有英文题目和英文摘要。
3.张贴论文则须附有论文题目、作者姓名、作者单位、不多于五个的关键词。
4.所有投稿均只接受MS WORD格式。
5.稿件必须为A4纸版面，所有内容，包括文字、图像、图表，必须距离纸边2.54 厘米。
6.论文中插图线条要清晰、准确，如有照片要另附原版。
7.只接受网上投稿，投稿方法请浏览第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会网页。
论文模板
请按照给出的论文模板进行排版 下载论文模板
主办机构
全国教师教育学会(http://www.ecph.com.cn/dbk/ics/teacher/index.htm)
重要日期
论文提交截止日期: 2004年6月30日
论文录用通知日期: 2004年8月5日
定稿呈交截止日期: 2004年9月5日
会议日期: 2004年10月22日至10月26日
联系我们
如有查询请联络第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会秘书处 苑老师
中国 北京 首都师范大学 教育技术系
电话: 86-10-6890 2832
传真：86-10-6890 2832
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电邮: yfx@mail.cnu.edu.cn
居有竹的主人很精彩的介绍了昨天上午加德纳教授的报告想必上午大家在加德纳教授的报告中,在一旁做翻译的陈杰琦老师也引起大家不少的注意,师从加德纳教授多年,也参加美国不少的教育项目,言谈中有一种魄力和果断.
接下来我给大家介绍一下,我下午留守的收获:陈杰琦教授的报告<多元智能理论在教育及评价中的运用:来自大洋岸的经验和体会>
报告一开始就在大屏幕上打出7个question:
1.多元理论产生的历史原因,直接环境条件,个人因素是什么?
2.MI是一门学科吗?
3.MI与教学内容是什么关系?
4.MI与教学方法是什么关系?
5.MI如何评价?
6.MI的效果怎样?
7.运用时,中西方的特点各有哪些?
大家如果对哪个问题很想了解的,请直接留言,我可以展开详细的说明.在这里我就不一一累述,想提点个人印象深刻的地方.
教学上的多元切入点.用多种方法来切入同一个内容.可以通过语言描述/逻辑量化/美学/人际关系/实际动手/哲学思辩等方面切入,但是切记:切入是以教学效果为目的.这里好像较能很好的体现:多元智能理论是tool not educational goal.有了多元智能这个工具,就明白了如何切入.这就是加德纳教授上午所说的:different windows in the same room.
教学上的以强带弱.这个陈老师参加的光谱项目很好的阐述了这点.其核心就是:以强项带动到弱项的迁移.怎样迁移?这里教师的职责显得异常重要:帮助儿童进行有意义的选择.在这里老师可能认为那就对儿童进行表扬,然后让他得到自信等,然后使这种感受影响其他方面.可能这样还是不够的,教师在对儿童进行表扬的时候一定要注意:教师的表扬要建立在学生切实完成的工作上面,而不是泛泛的说:你好聪明,好可爱:)
报告中还有一个极为精彩的地方：举出了一个实际运用MI的案例：乌龟结婚。这个故事发生在美国的一个幼儿园，首先在这个幼儿园里有两只乌龟：Fred 和 dress ，小孩子们认为他们一个是男乌龟，一个是女乌龟，在看到教堂结婚仪式后，他们准备要给这两只乌龟举办结婚典礼。（陈杰琦老师还特地邀请了华师大学前教育的学生用中英文表演模拟了当时小孩子们讨论的情景）首先是考虑在婚礼上放什么音乐，然后小孩子们还自己绘制婚礼邀请函，对婚礼的事务有具体分管细则，在婚礼举行上还有谁扮演牧师、伴娘……
所有这些都说明：我们所教的应该建立在儿童已有的基础之上，允许小孩子们用自己的方式来表达，然后我们教师的任务就是在这个过程中，把新东西无形的融入到孩子们原有的知识里。
关于评价部分也是我感兴趣的，在评价部分，陈老师给出了三条原则吧：遵循智能间平等的原则；注重关键能力；和教学活动紧密相连。主张，对儿童的智能评价离不开丰富真实的环境，我们应该是在这样的环境中用心观察，测量用活动来实施，所以活动既是教学又是评价。同时在此过程中还要注意：测量用的符号系统不同，测出的MI也是不同的。
当然就评价问题，我也想陈老师提出了自己的疑惑：既然是观察，那每个观察者不同，其观察的结果也就应该是各不相同了，这样的效度在哪？不过最后我好像明白了，这样一个评价结果是为了促进教师的教学，每个教师有自己的观察结果，但是对应这个结果，他一定会有自己的解决方法。这样就是一个观察的个体化，问题解决的个体化了。所以在我看来，多元智能理论不仅强调了学生个体性，也强调了教师的个体性，在这个过程中，教师也要得到充分的尊重：）
最后，陈老师再次强调：MI是一个框架，是一枚透镜，是一个工具。
报告以热烈的掌声结束。
我倒认为把MI作为一个工具来提，是高明之处，因为如果作为一个目的的话，这里就附着一种价值取向和价值判断，价值判断的东西必然是随着时代的价值取向不同而不同。如果是工具，呵呵，就不一样了。
最最后，加德纳教授继续回答大家的问题，其中，关于media和技术在MI中的应用，加德纳教授给予了很高的评价，很看好这种技术运用，不过也提出了一些需要我们注意的问题：比如在虚拟现实技术中，孩子们不能意识到虚拟和现实的差别，这样，个人的责任意识就需要特别强调，就像打游戏中，kill 了一个人，这个后果是不能体现出来的，这需要我们教师特别引导和注意。
教育技术作为一个交叉学科，学术研讨会议对于我们专业发展是很又必要的。
今天参加了一个上海高校教育技术研究会和华东师大教育技术系举办的《教育技术发展的机遇和挑战》学术交流会，全天几个学术报告听下来，还是有一定收获，将题目整理如下，也便于自己以后的回顾。
《混沌与教育的关联探索》吴敏金；首先介绍了混沌学，混沌可以说没有一个定义，其混沌过程具有：对初始条件的敏感依赖性；近期可预测、长期不可预测性；无序含有序，有序含无序；分形；奇异吸引子等特性。然后着重论证混沌理论对教学理论与教学设计的冲击。在我看来，报告里把教学设计理解得很机械，所以才存在混沌学理论对教学设计的巨大冲击，但是观察我们实际，处方性的教学设计还没有完善，好像就是处于一种混沌状态呢，这种冲击就更小了，不过系统的提出，有助于我们有意识的思考和防止一些迷途。：）其中提出的逻辑斯缔模型（生态学）还没见过和听过，蛮感兴趣。
《学习技术系统设计》马宪春；强调了学习技术系统功能：实现学习者的增值，社会增值。（这个我很赞成），然后给出了很多的模式供参考和进行比较。结合了较多的心理学和脑科学的知识来论述。
《英特尔未来教育教学模式的建构主义观及其应用》李莉；李莉老师结合他们在师范学院开展intel未来教育的情况，做了比较和研究，提出了一定的参考结论。
《教育信息发展的新视野——挖掘信息突出以人为本的教育内涵》张琴珠；主要是强调了数据处理和信息加工，强调我们怎样来挖掘信息，在这个过程中体现那种以人为本的思想是需要我们时刻注意的。
后面还有几个精彩报告，留到明天再总结吧，先整理好一点，上面的感觉越整理越不知道自己在说什么了：）
今天听了西北理工大学校长、著名华裔教授——谢佐齐老师的精彩演讲，颇有感悟，收获有二。
首先从报告的形式和风格来说，教会我们怎样与人进行有效的交流。
谢老师一改往常的报告模式，使用了随身携带的麦克，开场幽默机智的谈吐立刻把全场的气氛调动起来，用自己的言传身教，演示了怎样与学生沟通，怎样做一名优秀的教师。做老师最重要的，可能首先是要有与学生沟通的能力。谢老师在这里还提出了一个感性沟通的概念。
怎样与人沟通？重视你面对的个体，从对方的角度思考，什么是他感兴趣的？我要用他感兴趣的方式来表达我的内容。善于抓住对方兴趣点的演讲者，就是一个好的演讲者。
从报告的内容来说，谢老师的报告标题是《目标导向与人才培养》，提出了人才培养的几个层面，以目标为导向，培养那种focus的人才，而不是narrow的人才。针对社会对职业的需求，定位学校的教学方法，培养方案。培养的学生不一定是要全面的一流的人才，但是可以是这个方面的the first class!~
嗯，我明白点了：）