人在上海

聆听教育信息化的高音与低音(五)

（四）教师信息化教育的故事：“我们都是发烧友”
这次到Z市调查，结识了很多热衷于教育信息化的中小学教师，他们热爱教学，辛勤敬业，充满激情，对于新的信息技术有很强的感悟能力和学习能力。这是我在Z市时记的笔记：

（四）教师信息化教育的故事：“我们都是发烧友”
这次到Z市调查，结识了很多热衷于教育信息化的中小学教师，他们热爱教学，辛勤敬业，充满激情，对于新的信息技术有很强的感悟能力和学习能力。这是我在Z市时记的笔记：

“今天见到了W老师，虽然以前看到过照片，可是还是没料到是这么年轻的一个人。瘦，眼睛炯炯有神，很精干的样子。我不禁想起昨天听校长说，发烧!四五年前没有人知道电脑的时候，他自己每天上班都从家里抱着机箱到学校，没办法啊，学校只提供显示器啊。……”

就是这位超级发烧友老师，现在已经担任另一所学校的教导主任了。在他的带领下，这个学校涌现了一批理念新颖、积极教改的优秀教师。也正是在他的带领下，该校的研究性学习课程开展的有声有色。最近，他又带领全校老师热衷于学校Blog园地的建设。
在Z市的一段时间里， 我不止一次听到一些教师说自己是“发烧友”。给我印象比较深的还有另一位比较年轻的女老师Z。我跟她接触的时间最长，因为年龄差不多的关系，我们还成为很好的朋友。她总是一个人在网络教室备课到很晚。带领孩子们办的班级网站是学校主页的一大亮点。几次坐车赶到另外一个区参加市电教馆教学平台测试。年轻的她一直说该回家看看了，可是又一直看她忙的停不下脚步。
所有的一切都是无偿劳动。没有人对于她的工作给予看的见的奖励。但是她们就是这么努力不计报酬的劳动着。我在这段日子里，每天都被这些老师的故事感动着，所以记录在这里，表达对老师们的敬意！

（五）教学评价的故事：网络公开课的困惑
有一次听完一位语文老师的公开课，大家坐在一起研讨的时候，听课的校长与授课教师之间有这么一段对话：

校长：小学三年级的课，朗读就是重点，其他是拓展。
老师：你看我们的语文教学，又要学科整合，又要体现这个网络环境，又要体现探究性。现在这么多东西要照顾到。我真的不知道要怎么上了。（笑）
校长：你现在就是分开……
老师：我现在就是面面俱到，……
类似于这位教师苦恼的公开课怎么才能“面面俱到”，我在其他的学校也遇到教师反复谈到这个问题。曾经有一位老师痛苦的说，
“学科要抓，网络要抓，两手都要硬。但是好像总是两张皮。”

我认为老师们所提到的“网络公开课的困惑”，说到底其实是信息技术与课程整合的困惑。怎样才算是信息技术与课程整合呢？
关于这方面进行论述的有很多学者。比如：“信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段, 在第一阶段, 人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段, 人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段, 人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段, 人们要求以 信息技术为基础, 进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。”（刘儒德，1997）[2]。“根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段……”（马宁、余胜泉，2001）[3]。
我认为后者在文章中提出的“三个阶段十个层次”对于一线的教师来说是很有操作性的。
有一次在上海师范大学的研究生课堂上，我们研究生同学也曾经讨论过这个问题。我们说各种信息技术作品评比，到底什么样的作品才是最好的？技术水平高的作品一定是优秀的信息技术教育的好范例么？
经春秋同学说，“当一件教师或学生的作品拿出来看，不一定要很先进的技术在里面，只有作品恰当的使用了技术，很好的体现了相关教育理念，我们就可以说这是好作品。用哲学的说法就是‘无’的境界，技术的痕迹已经不重了。”
当时在场的郭绍青老师（西北师范大学访问学者）微笑不答，他说“我给你们看一个作品，刚获得今年全国多媒体课件平比赛一等奖。”
随着郭老师讲述，投影仪在屏幕上缓缓呈现出一段文字：

“我（一个上小学的孩子，笔者注）很小的时候，爸爸就离开我到外面去打工了，我好久好久没有看到爸爸了，爸爸很爱我，每一个月都要给我写一封信，每封信上面都有一枚小小的邮票，我觉得这些邮票特别美丽，就认真的把它们保存了下来，日积月累，我的邮票夹里的邮票渐渐多了，爸爸知道我喜欢上了集邮，信封上的邮票越来越漂亮。我爱我的邮票夹，更爱我的爸爸……今天，我把这些邮票都放在这上面，希望你能喜欢它们吆！”

郭绍青老师没有再讲什么。接着是一张邮票，又是一张邮票，……一时间，屏幕上切换来各种不同的邮票，没有一个文字。教室里十分安静，坐在下面，我慢慢感觉到一股淡淡的温暖在心中升起。
最后作品的结尾是：

“你知道吗？
父亲的爱是那一枚小小的邮票，
一张一张，
在心里越积越厚，
就象我对父亲的思念，
一天一天，
在心中越来越多。”

这是一个简单的用PowerPoint完成的作品，成功的刻画了一个在外面辛苦奔波的父亲与自己孩子之间的动人亲情。没有十分先进的技术，却是赢得了一致好评。所以说很多老师苦恼的“照顾不到”的问题，其实是可以解决的。因为技术是为内容服务的，《邮票》告诉了我们什么是信息技术与课程整合。
在Z市，我把这个故事告诉了在一起访谈的老师们。

聆听教育信息化的高音与低音(四)

（三）校本课程的故事：研究性学习怎么研究
“开展研究性学习，一个班六十多个人，差不多需要十几个课题，……但是有些课题（逐渐）搞不下去了。……比方说，有时候他们约好我们在小西湖集合，结果只去了两个学生。……那些没去，哎呀，什么事，什么事，……这样有的小组呢，就慢慢慢慢的……（开展不下去了，笔者注）”
“搞得好的这几个学生，本身素质好一点。再者，老师必须要靠上。你要说让我靠多了吧，几个上去几十个课题，我能靠上么？……精力顾不过来。”

（三）校本课程的故事：研究性学习怎么研究
“开展研究性学习，一个班六十多个人，差不多需要十几个课题，……但是有些课题（逐渐）搞不下去了。……比方说，有时候他们约好我们在小西湖集合，结果只去了两个学生。……那些没去，哎呀，什么事，什么事，……这样有的小组呢，就慢慢慢慢的……（开展不下去了，笔者注）”
“搞得好的这几个学生，本身素质好一点。再者，老师必须要靠上。你要说让我靠多了吧，几个上去几十个课题，我能靠上么？……精力顾不过来。”

A老师在小学教授综合实践课程，上课的内容通常是教孩子们动手制作一些小东西，比如纸折的风向标，包饺子等。学校的研究性课题也一般由综合实验课的老师负责指导完成。在访问的过程中，我获知A老师带领孩子们进行的河流污染研究曾经在市里获奖。当我询问“在开展研究性课程的过程中，最影响效果的因素是哪些”的时候，A老师有了上面的一段话。
一个研究性课题的开展需要老师的大力指导；如果缺乏必要的督促，学生们的自我约束能力无法保证课题的进行。同时，我们看到一个教师的精力的确是有限的。这里就需要有学校的统一安排与支持。A老师曾经提到自己不是班主任，研究小组成员并没有得到班主任的帮助，用A老师的话就是“啥也没做”。这里就明显存在老师缺乏沟通、学校缺乏宏观安排的问题。
在所有走访的学校中，有一所中学在这一方面做的最好。全校由教务处负责统一老师们设计的研究性课题，形成一本样式统一的小册子。这本册子在每一个学期的期末，也就是暑假和寒假开始时发给学生。凡是在这本小册子上出现的课题，都面向全校所有年级的所有学生，学生们可以从中选择自己感兴趣的题目在假期中完成。每个课题都附有教师的联系方式，学生们可以在遇到问题的时候，打电话咨询。我认为这是一个较好地解决在研究性学习中，教师少，学生多的问题的办法。
这所学校的研究性课题活动还包括了评价。每个学期开始，学生们提交自己的作品。优秀的作可以获得一二三等奖，并在学校电视台介绍。获奖作者还可以得到物质奖励。据学校的老师介绍，学校规定获得奥赛奖的学生可以得到两套书，获得研究性课题奖项的学生也可以享有同样的待遇。
当然，也还存在其他的问题，比如说研究性课程的合作问题。我在跟学生座谈的时候，特别选择了几个曾经获奖的学生。当我问他们是不是与其他人共同完成了课题时，几个学生不约而同的回答：

“自己做，跟别人一起太麻烦！”
“都是自己做，没有一起的！”
“要想完成还得自己做。”

研究性课程在国内开展有一段时间了，有的学者认为研究性课程的正式提出，是在教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基〖2000〗3号）中。目前，人们对于研究性课程的达成共识的是：“研究性学习是师生共同探索新知的学习过程”，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。鼓励学生自主学习、启发学生探究精神、提高学生发现问题、解决问题的特点。
由于以上的优点，研究性学习被认为是进行素质教育的一个非常好学习方式。但是在实际的操作中，还有一些问题与大家期望的不太一样。是不是学生们都能顺利完成研究性课程里需要探究的问题；对于不能解决问题的学生（通常这些学生占大多数），教师是不是提供了及时的帮助；在研究性课程中，独立完成研究的课题更重要，还是学生之间的合作更重要；在评价的过程中，是最终的结果重要，还是活动的过程重要。
我认为首先研究性课程的评价应当重视过程、而不是仅仅关注结果。这个结果就是指学生们最终的作品。学生自己的作品也许是未完成的、粗糙的，但是远比由别人代劳要好的多。评价的方式也应该是分期考核的方式。问题的提出，困难的解决，都要作为考核的内容。最终的评价也应当避免是选拔式的。不能给学生造成一个印象，好像这个研究性课程就是少数学生的特长展示，跟其他人无关。
另外，要注意解决辅导教师少，学生多的矛盾。没有教师如何进行过程性评价；怎么指导学生的合作；怎么了解学生的挫折与成功。教师作为指导者，观察者，记录者是不能被忽略掉的。但是，如何才能做到不大大增加原本已经任务繁重的教师的工作呢？研究性课程多数是校本课程，是不是可以调整研究性课程开展的时间。比如在学期开始的时候，开展新的课题，到学期结束的时候，结束相应课题。这样既可以保证教师的参与，也可以跟书本内容的学习有效结合。也要考虑学生之间合作的可能性。是不是同一个年级，甚至同一个班级的学生，在相互熟识的程度、家庭住址的远近都要作为考虑的问题。

聆听教育信息化的高音与低音（三）

（二）教育资源建设的故事——“好多的东西用不上啊”
与教师座谈的时候，很多老师提到资源建设方面的问题。在教育部现代远程教育资源建设委员会公布的《CELTS-31 教育资源建设技术规范》中，将教学资源建设定义为四个层次：素材类教学资源建设（包括题库、素材库、课件库和案例库）、网络课程库建设、教育资源管理系统的开发、通用远程教学系统支持平台的开发。这里所谈的资源大多数是课堂教学中使用到的资源，可能是一节课的课例，也可能是一段动画。老师们反映，自己的精力和技术水平有限；身边可以参考借鉴的资源少；网络上的资源死链多、要收费，这些都是教师在实际中遇到的问题。这里摘录了的小学数学老师C的话：

（二）教育资源建设的故事——“好多的东西用不上啊”
与教师座谈的时候，很多老师提到资源建设方面的问题。在教育部现代远程教育资源建设委员会公布的《CELTS-31 教育资源建设技术规范》中，将教学资源建设定义为四个层次：素材类教学资源建设（包括题库、素材库、课件库和案例库）、网络课程库建设、教育资源管理系统的开发、通用远程教学系统支持平台的开发。这里所谈的资源大多数是课堂教学中使用到的资源，可能是一节课的课例，也可能是一段动画。老师们反映，自己的精力和技术水平有限；身边可以参考借鉴的资源少；网络上的资源死链多、要收费，这些都是教师在实际中遇到的问题。这里摘录了的小学数学老师C的话：

“有时候就是想把信息技术与课程整合起来啊，以我们现在的水平呢，就是比较困难。比如讲分数，讲平均数，教具也没有网络上来的真切。它就体现在这里，学具有的时候分得不是正好，现在的孩子你只要分的有一点不正好，它就会问。揪住不放……有时候我们技术不高，要实现一些比较复杂的内容，就……要是有现成的，人家做好的，我们能用上。……
现在从网上搜，看我们能不能用。很少能用上，……没有参考的……”

事实上，我所接触到的教师很少存在信息技术运用的障碍，都能够自己制作简单的演示课件。但是要实现教学中比较复杂的模拟演示就不是单凭一个教师可以完成的工作了。如果老师想要到互联网上寻找一些资料的时候，往往会遇到与教材不配套、不能免费下载等许多的问题。这就造成了一方面互联网上的资源浩如烟海，一方面可以真正用于课堂的资源寥若晨星。应当看到，辛勤奋斗在一线的教师们被淹没在冗余信息的海洋并不是我们的初衷。
相对于一线教师，学校领导更关注投入大量资金购买的资源库是否真正起到作用。在Z市走访所遇到的几个学校分别购买的不同的资源库，使用了不同的资源平台，于是各个学校之间互不开放，形成一个个“信息孤岛”。目前，Z市建立起覆盖全市的教育网络平台，可以把各个学校的资源联系起来；并且由市里统一购买国内知名品牌的资源库，供老师们使用。但是相对于已经购买了资源库的学校来说又存在资源的重复投入的问题。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，教师既是资源的使用者，也是资源的建设者。资源建设不是一个教师，一所学校，一个地区的问题，社会资源大家做，共建共享才是解决的办法。

聆听教育信息化的高音与低音(二)

二、教育信息化中的探索

(一) 学校领导决策的故事——实验班的两种境况
我印象中的实验班，像奥林匹克数学班，都是选拔入学成绩最好的学生组成。但是A校的老师告诉我，“不是这样，实验班的孩子不一定是成绩好的。”
在入学之初，所有的孩子都有机会申请进入实验班。申请实验班的学生需要缴纳学费以外的近6000元的费用。这笔钱用来购买学生自己使用的计算机。各个学校的情况不太一样，你也许可以在教室里看到各式各样的机箱、鼠标、显示器。也就是说有些网络教室的设备并不是统一购买的。
在一所中学，谈到实验班，陪同我们访问的教导主任一点也打不起精神。

二、教育信息化中的探索

(一) 学校领导决策的故事——实验班的两种境况
我印象中的实验班，像奥林匹克数学班，都是选拔入学成绩最好的学生组成。但是A校的老师告诉我，“不是这样，实验班的孩子不一定是成绩好的。”
在入学之初，所有的孩子都有机会申请进入实验班。申请实验班的学生需要缴纳学费以外的近6000元的费用。这笔钱用来购买学生自己使用的计算机。各个学校的情况不太一样，你也许可以在教室里看到各式各样的机箱、鼠标、显示器。也就是说有些网络教室的设备并不是统一购买的。
在一所中学，谈到实验班，陪同我们访问的教导主任一点也打不起精神。

“成绩一样怎么行，只好一点都不行啊。学生那么少，也许不用网络环境也可以考到这样高的分数，我干吗劳民伤财，投这么多钱呢？！”
“别的学校也都差不多，招不起学生来。”

据我的了解，在这所学校里，对于实验班的学习成绩没有大幅度大面积优于其他班级成绩，校领导感到不满意。所以这所学校的实验班已经停止招生了。
但是，我在其他的学校又遇到了另外一种情况。当时赶到位于山城的这所小学B校的时候，校长告诉我们实验班的孩子正要开始上一节语文课《赵州桥》，建议我们去听一听。
这是很大一间教室，学生们三五台课桌（电脑桌）拼在一起。上课铃一响，年轻的女老师就对学生们说：

“今天有许多外地老师来我们班听课，同学们愿不愿意把自己上次的作品介绍给远来的客人啊？”

老师的话刚落，座位离我最近的孩子已经跑过来，拉着我的手，好像抢宝贝一样。孩子们介绍了自己设计的桥梁的图画，并且说明自己设计的意图。我先是诧异于在这个闭塞山城里的孩子们，他们纯净的脸上没有一点的拘谨。发现这些孩子不仅有五彩斑斓的美丽设想；而且拥有比其他同龄孩子明显强的自我表达的欲望与能力。下课后，我追问班主任老师关于学生们的学习情况。老师很自豪的告诉我，

“班里学生的成绩比其班学生的成绩要好。”
座谈的时候校长显然很满意。对我们解释说，
“我的意思是实验班要搞，而且要搞大。我们正考虑明年每个年级设一个实验班。……班主任要创造两个效益就行。你把学习成绩提上去，经济效益提上去。……”

两个学校实验班的组织情况相似。根据我的了解这种学生自己集资把计算机带进教室的方法，对于当地一些经济欠发达的郊区学校来说是比较好的一种尝试。但是实际的情况是，有的学校对于这样的试点是满意的，有的学校已经停止了这方面的探索。我认为是学校领导的决策影响了实验班的命运。
A校是一所初中，面临着会考与升学的压力。对于校领导和老师们来说，一纸考卷还是评价试点成功与否的关键。用当时一位老师的话来说，学生家长、学生、领导，还有社会的各个方面都在看着呢；这样的试点一定要有成绩才行。另外，在A校缺少技术方面的骨干力量，而各个学科的教师之间似乎更缺少一种合作与联系。曾经有一位很优秀的年轻老师既是技术方面的专家，对于教育也有很多思考。但是他却调到另外的一所学校去了。我与几位老师交流的时候，却发现大家对于这么一位优秀的老师都只是赞扬多于理解。我认为A校在信息技术方面缺乏培养优秀教师的土壤，这是影响试点成绩的一个很大的因素。
B校的实验班在师资力量方面要强一些。他们有一位年轻热情的班主任。在交谈之中，我时时感受到她对于孩子们的那种关爱与期望；她还是年级学科教学组长，对于信息技术教育有着十分浓厚的兴趣。这个学校主管网络中心的老师对这个班也是非常的“厚爱”，在技术方面给予了大力的支持。这里要说明的是，B校是小学，所以升学的压力要小的多。老师们可以把更多的精力放在教学科研上。
但是，我认为升学的压力只是一个方面，更多的要看学校的领导进行教学改革探索的魄力与胆识。在访问过程中，A校的领导提到搞信息化是“花架子，给上级检查看的”，我认为这才是问题的关键。在B校，领导也看效益；但是他首先肯定的是成绩，并且鼓励班主任开展科研工作。
在后来整理数据的时候，我的研究生同学就提醒我说，是不是这样的两个学校不具备可比性，因为其实我自己作为一名研究者，已经预先肯定了实验班的存在是利大于弊，把自己的预期加入了研究对象的分析中。但是，我想自己还是要站在支持教改、支持实验班的立场上的，教育改革需要勇敢的尝试。而且我认为要解决实验班的大部分问题，要就需要看教育决策者的认识与措施。

聆听教育信息化的高音与低音（一）

聆听教育信息化的高音与低音
——我国东部一个中等发达地区中小学教育信息化的调查研究

光佳 黎加厚
（上海师范大学教育技术系，上海，200234）

【摘要】
本研究采用质的研究方法，对我国东部一个中等发达城市的多所中小学校的教育信息化现状进行调查。调查的目的是为下一步教育信息化的发展和教师培训提供背景资料，调查的时间是2003年12月份，主要通过访谈、现场观察、资料收集的方式收集资料。
本研究重点研究已经实现了“校校通”条件的中小学教育现状，分析了教师日常教学中遇到的种种具有普遍性的问题。本研究认为，在中小学教育信息化工作中，课堂是教育实施的主要场所，提高教育的质量是主要目标，而影响中小学教育信息化的因素是多方面的。

聆听教育信息化的高音与低音
——我国东部一个中等发达地区中小学教育信息化的调查研究

光佳 黎加厚
（上海师范大学教育技术系，上海，200234）

【摘要】
本研究采用质的研究方法，对我国东部一个中等发达城市的多所中小学校的教育信息化现状进行调查。调查的目的是为下一步教育信息化的发展和教师培训提供背景资料，调查的时间是2003年12月份，主要通过访谈、现场观察、资料收集的方式收集资料。
本研究重点研究已经实现了“校校通”条件的中小学教育现状，分析了教师日常教学中遇到的种种具有普遍性的问题。本研究认为，在中小学教育信息化工作中，课堂是教育实施的主要场所，提高教育的质量是主要目标，而影响中小学教育信息化的因素是多方面的。

【关键词】教育信息化、教师

一、 引言

（一）研究的缘起
本文作者光佳是就读于上海师范大学教育技术学系的2002级研究生，黎加厚是研究生导师。2003年11月份，西北师范大学郭绍青教授访问我系，与我们研究生讨论最近从事的教师培训与信息技术教育的研究工作。在座谈过程中，大家普遍感到教育信息化工作在我国开展了一段时间，已经由起始阶段进入一个相对稳定的发展阶段，目前很有必要对于前面开展的工作进行一个深入的研究与总结。黎加厚教授和郭绍青教授建议我们使用质的研究的方法，选择一个具体的点开展研究；并且推荐将光佳的家乡作为研究的对象。
作者的家乡地处我国东部Z市（作者注：根据质的研究报告的要求，文章隐去具体的地名和人名，这里简称Z市），人口众多，行政区划上由多个区县构成，城乡之间在经济上存在较大的差异。教育工作在当地历来得到很大重视，较早在全国提出并实施“科教兴市”战略。在教育信息化方面，成绩也比较突出。作为全国中小学信息技术教育实验市，2001年在全省首先实现了中小学“校校通”；并且在2001年开始了“英特尔®未来教育”培训，到目前为止已经完成了一万八千余名教师的全员教师培训。

（二）研究的方法与主题
本项研究主要采取开放式访谈、非正式交谈和观察来收集资料。在市电教馆的帮助下，我们随机选取了3所小学、3所初中和1所高中。其中包含了市属学校、区镇所属学校、村办学校，希望通过不同类型的学校的访问，相对较全面地了解全市中小学信息技术教育情况。
每到一所学校，都是在电教馆老师的帮助下，得到校方同意才进入学校的。先与接待的校长或者教务主任交谈，了解学校的概况；然后随机抽取一个班级听课。听课后再与上课的老师、学生各自进行单独访谈。由于记录的需要，有的访谈过程中使用了录音机。访谈中所做的录音都是经过被采访者的同意的。虽然事先要求是随机听课，不需要准备。可是很多学校还是安排了我们听公开课。
在整个过程中，我倾向于自己进行的是一项“研究”而不是“调查”。主要是因为在开始访谈之前，我不知道会获得哪些方面的信息，或者说我并不是怀着某种假设开展工作的。在每一次的访谈中总会发现一些普遍存在的问题，于是努力再在下一次的访谈中寻求共性的方面或者问题的解答。
根据我所掌握的情况, Z市是我国信息化教育开展较早的地区之一，无论是硬件环境建设，还是教师培训、课题研究方面可以说是走在全国的前列。按照质的研究报告的规范，我的研究报告采用纪实和叙事的方式写成，本文所介绍的是我的所见所闻，记录一线教育工作者的欢乐与汗水，成功与失败。我希望可以从中寻找中小学信息技术教育工作中的一些普遍存在的问题与经验，引起关心中小学信息技术教育的人们的思考。

（三）研究者的反省
Z市是我出生和长大的地方，我在那里接受了十几年的基础教育直至升入大学。对于当地的生活，特别是教育方面的情况深有体验。所以我比较清楚自己所接触和访问的学校在当地的成绩与影响。选择访问对象的时候，我尤其考虑到城乡的差别。
但是，自从上大学以后，我离开Z市到外地求学也已经5年了。记得上中学的时候，我们还只是在实验室远远的“参观”电脑，只有重点学校才开设计算机课程。当时计算机只是作为考察科目，学习内容是Basic语言。那个时候条件好的家庭可以给孩子买“小霸王学习机”。我与互联网的“第一次亲密接触”是在1998年，大学一年级的下学期。2000年10月，当时的教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上提出“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”。2000年11月开始实施“校校通”工程。所以我对于Z市目前开展中的小学信息教育情况又不了解。
“‘局外人’指的是那些处于某一文化群体之外的人，他们与这个群体没有从属关系，与‘局内人’通常有不同的生活经验，只能通过外部观察和倾听来了解‘局内人’的行为和想法”（陈向明，2003） [1] 。所以，此次研究基本上是从“局外人”的角度去对待Z市的中小学信息技术教育。
同时,对于大多数的被访问的教师来说，我又是一个“熟悉的”人。在整个过程中，陪同我采访的是电教馆的一位女老师。她曾经与我就读于同一所大学，是高我6届的师姐。我的导师黎加厚教授曾作为专家到Z市指导英特尔®未来教育，与市教育局和电教馆领导十分熟悉，通过导师的关系，我与电教馆的其他老师也算是熟识而久未谋面。我们之间的交流并不存在障碍，大家可以比较开诚布公的讨论存在的问题。而在访问一线教师的过程中，一般只有我一个人与教师座谈，没有市里的领导、学校的领导在场，所以教师们反馈的信息比较真实可信。

（四）研究的结果
“质的研究特别强调不要过分强调自己研究结果的意义和作用。” （陈向明，2003）[1]本文在这里没有对于Z市的中小学信息技术教育工作做出评价，一方面我开展调查访问的时间还不够，也可能有我没有更深入地了解到问题和情况；另一方面，这里叙述的仅仅是我所看到的，基于我个人的角度得出的结论。

Define of Action Research

    Action Research起源于上世纪的4、50年代。人们对于Action Research的看法分为两种不同的camps。
   一种就是教育的角度。英国的学者经常把Action Research与教育联系起来，她们把行动研究看作是直接应用于实践的研究。其中以Carr and Kemmis在1986年对行动研究做出的定义最为流行。
   还有一种就是社会领域的角度。她们更多的把行动研究应用到社会福利领域（social welfare field）。在美国行动研究的定义更为广泛。认为是系统的信息收集的过程，用以推进社会的变革，是与人们的行为习惯和社区的传统联系在一起的。

     Action Research起源于上世纪的4、50年代。人们对于Action Research的看法分为两种不同的camps。
     一种就是教育的角度。英国的学者经常把Action Research与教育联系起来，她们把行动研究看作是直接应用于实践的研究。其中以Carr and Kemmis在1986年对行动研究做出的定义最为流行。
     还有一种就是社会领域的角度。她们更多的把行动研究应用到社会福利领域（social welfare field）。在美国行动研究的定义更为广泛。认为是系统的信息收集的过程，用以推进社会的变革，是与人们的行为习惯和社区的传统联系在一起的。【the systematic collection of information that is designed to bring about social change' (Bogdan and Biklen 1992: 223)】

     现在看来，我们国内的学者大多从教育的角度出发，并且对于Action Research的定义多是翻译的。比较被人接受的是Carr and Kemmis（1986）定义。华南师大的李克东教授翻译为：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。”
     使用Google的Define：工具可以搜索到15条关于Action Research的定义，但是我认为其中大多数的定义只是Google检索到的glossary页面中的Action Research，还不能作为Define，仅仅是Interpretation。
     事实上，在我互联网上查找关于Action Research的文章的时候，更经常看到的定义是这么几个：
1.Carr and Kemmis（1986）定义：Action research is simply a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own practices, their understanding of these practices, and the situations in which the practices are carried out。
2.Kemmis and McTaggart(1988)：Action Research is research in practice,by practitioners,for practitioners. It is a form of self-reflective enquiry undertaken by professionals to develop understanding of , and thereby to enhance ,their own practice.   
  3.Halsey(1972)：Small-scale interventions in the functioning of the real world… and a close examination of the effects of such interventions。

李克东老师关于行动研究的文章。
台湾关于行动研究的网站。
Google中的Define：

1. Systematic enquiry designed to yield practical results capable of improving a specific aspect of practice and made public to enable scrutiny and testing.
2. Research conducted by classroom teachers, often concurrent with their teaching。（http://www.crede.ucsc.edu/about/history.html）
3. Individuals or groups of teachers undertake a small-scale research project relating to an aspect of teaching and learning. The results of the research are used to inform school development planning。（这个定义倾向于把行动研究定义为教师的行动研究，强调是团队合作用于教育和教学问题。这与国外部分学者强调的行动研究一定要具备collaborative and entail groupwork的特点是一致的。但是这样的定义过于简单。）
4. 'Small-scale interventions in the functioning of the real world and a close examination of the effects of such interventions' — Halsey (1972).
5. Inquiry-based research conducted by teachers that follows a process of examining existing practices, implementing new practices, and evaluating the results, leading to an improvement cycle that benefits both students and teachers. Synonyms include"> practitioner research, teacher research, site-based research, and action science.
6. Educators work collaboratively to form questions about their professional practice; to collect, analyze, and interpret data; to draw conclusions about their practice; and to use the results of this research to enhance and improve their professional practice（比较一般的定义）
7. A (usually cyclic) process by which change and understanding can be pursued at the one time, with action and critical reflection taking place in turn. The reflection is used to review the previous action and plan the next one. (Dick 1997)
8. Action research is a term which refers to a practical way of looking at your own work to check that it is as you would like it to be. Because action research is done by you, the practitioner, it is often referred to as practitioner based research; and because it involves you thinking about and reflecting on your work, it can also be called a form of self-reflective practice.
9. is an applied research strategy which involves cycles of data collection, evaluation and reflection with the aim of improving the student experience.
10. Applied research that join up practitioners with researchers in a research partnership. Emphasis here is on ongoing improvement of practice by the practitioners themselves.
11. Disciplined inquiry that involves educators in a process of selecting a focus, collecting data, analyzing and interpreting the data, and taking action。（比较典型的关于）
12. The primary method used in an organization development initiative. Data on the nature of certain problems or issues are systematically collected, analyzed, and then action is taken as a function of what the data indicate.
13. Process of conducting school-based research to improve teaching and learning.
14. This is a special type of applied research. In Education, its focus is on examining the effects of practice in an individual classroom, a few classrooms or the school.
15. For this course this is associated with the words CRITICAL and REFLECTIVE. Involved is an on-going spiral of four stages: planning, action, observation and reflection.

Action Research与Kurt Lewin

Kurt Lewin(勒温)：心理学家，致力于Group dynamics的研究，拓扑心理学的创始人。第一个提出Action Research的说法。
生平：1890年9月9日出生于普鲁土的英吉尔诺(现属波兰)，一个中产阶级犹太家庭。1914年在柏林大学获哲学心理学博士学位。1922年任柏林大学讲师，1926年任教授。1933年受希特勒迫害，移居美国，在康奈尔大学任教两年；1935年转任依阿华大学儿童心理学教授，主持儿童福利研究工作。1945年受聘到马萨诸塞理工学院主持团体动力研究中心的工作，兼任加里福尼亚大学和哈佛团大学的访问教授。
关于行动研究：国外的研究者都认为是Lewin第一个提出了Action Research的概念。
“The research needed for social practice can best be characterized as research for social management or social engineering. It is a type of action-research, a comparative research on the conditions and effects of various forms of social action, and research leading to social action. Research that produces nothing but books will not suffice ”
Lewin对于行动研究的描述，下图体现了行动研究的关键的特点“螺旋循环”。