2005年05月03日
世界一流大学的教学方法
——案例研究法 此法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论。教授负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教授在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教授对学生发言的见解、见度、能力等作记分考核。讨论案例时，有关实际部门也派代表参加，由此可以达到三个目的：一是介绍本部门情况，等于为本部门做宣传，扩大影响；二是从学生中发现、了解人才，为本部门物色有才干的管理人才；三是从讨论中吸取一些有用的意见，参加的代表本身也进行了学习。研究生在两年学习期间，大约要讨论1000个案例。
——实地考察法 这是一种通过做咨询进行考察的办法。通常大学、学院设有专管联系、接受咨询的机构。国内外的政府及一些公司，每年都要请学院做咨询。每做一项咨询，由一名教授领导，几名学生参加，到现场实地考察，提出研究报告。对方给学院支付咨询费，学生参加考察也拿学分，所需费用由学院负担。这种做资源，实地考察的教学方法，对学生未来的工作很帮助，学院也可获得一大笔收入。
——模拟训练法 这种方法是通过模拟现实政治中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。通过这种演习，学生们能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生们可以直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能。
——观点烹调法 观点和学者团体是芝加哥大学的两大特征。所谓“烹调法”就是要求学者们在知识的大锅中紧密合作，从而使这一“大锅”不断升温——虽然这种升高的热度(合作的程度)有时达到令人不适的状态。但观点在这一温度下可以得到充分交流，它能公众的考验，比我们单独提出的观点具有更强的影响力和生命力。可见，观点烹调法的实质就在于利用知识团体的洞察力和见解促进新观点的产生和进化。
——演习教学法 演习教学法主要是在学生们之间进行。京都大学经济学部演习教学法的具体做法是：在大学3～4年期间，由10名左右的学生组成小组，在指定教授的指导下，让学生按特定题目各抒己见，然后展开讨论，互相切磋。这样就为学生们提供了在教室中难以得到的自我表现机会。
——精品觅食法 培养出海涅、希尔伯特等知名人士的哥廷根大学的教学方法是“觅食”型的，侧重“育才”(才能的培养)。学生知识的主要部分不能从教师嘴里得到，图书馆和实验室才是知识的主要源地。德国的海德堡大学既重视知识传授，更重视独立工作能力的培养。学生们无论是上讲演课，还是讨论课，都必须根据教授开的必读书目进行阅读。学生要根据自己所选的学术报告广泛收集和整理资料。他们吸收和消化知识的过程，同时也是提高独立工作能力的过程。
——综合考试法 哈佛商学院每年举行考试两次。每次10门课，全是以案例分析方式进行。教授将案例发给学生，学生提出自己的意见。除信息管理课为口头报告外，其他各门均为笔试。学生在第一年，如有3门以上课程不及格，就被认为不可能继续学下去，而令其退学。第二年如有3门以上课程不及格，则只准其毕业，而不给学位。考试成绩在学生总成绩比例中占40%，平时课堂讨论发言占40%。此外，两年学习期间，要写四篇调查报告，占20%。请分采取比例制，每班前5名为优，后5名为不及格，中间皆为及格而不再细分。这种评分法的目的在于刺激学生相互竞争。哈佛商学院的考试制度不一定照搬，但其通过 综合而定量评价学生的做法则是颇有参考价值的。
(摘自《科学时报》2000年11月30日，蓝劲松/文)
2004年12月13日
黄老师谈幼儿教育
在前几天的学习理论课上，黄老师给我们讲了她是怎样教育自己的女儿的。以前对黄老师最深的印象就是和蔼亲切，治学严谨，而这次课让我们领略了黄老师善于观察，聪慧过人的一面。
黄老师的女儿（晗晗）在四五岁时就能读厚厚的书了，而一般的小孩在这个年龄还只是玩呢，那黄老师是怎样教育她的孩子的呢？
小孩子一般都很喜欢听故事，晗晗也不例外，很小的时候就缠着妈妈给她讲故事。但那时黄老师属于知青下乡，工作很忙，还要做家务，没有多少时间可以给孩子讲故事，就想办法教孩子识字。
怎样教两岁的孩子识字呢？从最简单的教起？还是先教拼音？黄老师选择了与之相反的做法。黄老师根据认知理论和汉字的特性，确信字形越是复杂，区别度就越高，所以她一上来就教晗晗学词语。黄老师从一两岁年龄段的幼儿读物上选择词语，制作成卡片，如“苹果”、“蝴蝶”等，然后选择适当的时机教两岁的晗晗认读。因为卡片上的词语间的区别度很高，孩子能够很容易地记住。这样学了一段时间后，晗晗忽然发现故事书的字她全认识了！（其实是黄老师有意地从这本书中选出字来优先教的。）晗晗对学习有了很大的兴趣，黄老师又渐渐地选择两三岁年龄段的故事书中的词语来教，晗晗就会发现这样的书她也能读了！有了这些基础之后，晗晗逐渐地能自己读书了，并且能读更高年龄段的书，在阅读过程中，如果遇到生字，她还会主动地找妈妈去问，有了主动性，学习效果就非常好了！
她还会把读到的故事讲给妈妈听，黄老师则耐心地跟女儿讨论，并趁此机会给她讲一些做人的道理，把真善美的教育贯穿在故事中。
黄老师说她花在教女儿识字上面的时间总共不超过100个小时，收到的效果却是非常好的，四五岁的时候能读厚厚的故事书成为了现实！其中的策略和方法值得我们思考。
2004年11月09日
一堂生动的数学课
情意投入是构建学习共同体之源
嘉定区教师进修学院 居丽华
案 例
这是五年级的一个班级，共32位学生，都是外地来沪做生意的子女，没有经过任何挑选。执教的老师是一位有二十多年教龄的男教师。这天他们正上一堂复习课。教师对着学生说：今天这节课，我们将复习“数的整除”这一单元，这一单元概念很多，请同学思考片刻想一想，共有那些概念？看谁说的又多又全？片刻，学生争先发言。一位学生说：整数、质数、合数、约数、倍数、最大公约数、最小公倍数……刚一迟疑，一位学生抢先说：还有奇数、偶数、分解质因数……教师飞快地把孩子们所说的词儿用简略形式写在黑板上。
教师看着这么多的“数”，以迷惑的神态说：概念太多，太凌乱，能否按概念的形成发展的过程给它们梳理一下呢？孩子们迟疑了，教师提示：比如从整除中引出约数、倍数，从约数中引出——“质数、合数”，学生齐声说道。师：好！就按这样的线索，你们能画出一张结构图吗？看哪个小组做得最快最好！
不一会儿，孩子们拿着自己的“作品”进行展示。生：我有补充，质数、合数不应该从“整除”的概念中延伸，应该从“约数”的概念中延伸。又有一位学生抢着说：我认为从“整除”的概念中还可延伸出能被2、3、5整除的数。
经过大家补充与修正，完成了如下知识结构图：
教师接着说，理清了概念，我们来练习一下，看谁对概念的理解最清晰。
按照学号，请奇数号坐左边、偶数号坐右边，形成两大“阵营”，偶阵营提问，奇阵营回答，奇阵营提问，偶阵营回答，比一比，看谁问得巧、看谁答得妙？
奇阵营：质数又叫什么数？
偶阵营：质数又叫素数。
偶阵营：偶数又叫什么数？
奇阵营：双数。太简单了。
偶阵营：一个质数加上1后，能被2、3、5整除，这个质数是几？
奇阵营：29。难不倒我们！
偶阵营：100以内还有呢！不要太骄傲。
奇阵营：（沉思片刻）还有59、89。
奇阵营：那么100以内质数中，从小到大第15个是几？（可谓以牙还牙）
偶阵营：（快速翻书查质数表）47。
…………
教师看到孩子们“唇枪舌战”，又下一道命令：偶质数走到老师这儿来。只见一位小女孩一蹦一跳来到老师身边，教师问：你们剩下的是些什么数？——合数（学生齐答），一学生马上站起来：是偶数的合数。教师笑了：你真棒！请既是奇数又是质数的也上来。学生们逐一报号，让大家检验，走到老师身边。教师又对奇阵营：请你们中的合数站到偶数的合数中。孩子们站过去了，只留下一位学生。教师问：你为什么不过去呀？答：我是1号，既不是质数也不是合数。师：好，请你站到我身边，请质数们坐左边。现在我们把自然数分成了——“质数、合数与1”，学生齐答。师：这个1一个“人”孤零零的，谁来安慰它？一学生站起来说：1是最小的自然数，我们都由它来组成的，又是最小的奇数。师：请19号站起来，如果这个1排你前面就成了——119（齐笑）；请12号站起来，如果这个1排你后面就成了——121（大家笑的更欢）。教师语重心长地说：每一个数都有优点，都有自己的闪光点，都能发挥独特的作用，就像我们每位同学一样。学生们默许着点点头。
下面我们进行“赢家大比拼”，优秀者可获奖。“比一比，谁的记忆力强、谁的判断力准？”教师出示下列一组数：
2、9、18、3、5、15、78、60、1、7、13、0、23、49、57、61、16、17、87、97、69
学生的目光马上聚焦在这21个数上，刚默默读完，教师就把它遮住了：看了这些数你能提什么问题？一学生说：哪些数能被3整除？师：好，请大家默默地想片刻。然后去掉遮片 。此时，学生们瞪大眼睛，一齐找能被3整除的数。师：请找对的举手。结果寥寥无几。师：请有错的站起来。大部分学生都站了起来，有的还感觉挺不光彩的。师：你们都很诚实，试想，在这么短时间里，要强记这21个数，又要作判断，是很不容易的。你们很讲诚信，课后都有奖品，当然做对的几位也很好，也应收到鼓励。请大家坐下，这一题的解答并不难，只是诚信的考验！老师又把这些数遮住，让学生继续提问继续解答。
就这样，数的整除中的概念，在学生提问、回答中逐一复习。教师又让他们取出练习纸，左半张是“基础题”，右半张是“提高题”。师：请你们自己衡量自己的能力，可以在“基础题”与“提高题”中任意选一张练习。只见学生取出练习纸，粗略地看了一下，选择适合自己的习题，很自信地做了起来。教师巡视一周，只有3位学生选择了“基础题”。
案例分析
1、课堂能够情酣意浓。当前教学还是把传授知识、培养能力作为教学的主要目标，忽视了学生全面发展教育背景下的情感体验、态度价值观。而在这节课中，教师巧妙利用学号，在孩子们的思考中活动起来。课堂座位中的“秧田式”“马蹄式”“围坐式”均被打破，课堂中充满了生命活力，也点燃了思维的火花。课堂成了一个充满生机的行为体、功能体、系统整体。
2、学生个性能够张扬。师生之间心相通相容、情交融共鸣，弥漫着民主、平等、积极、愉悦之情，学生还有哪些顾忌不站起来表演一番呢？在这种氛围里，孩子们敢想敢说，个性充分张扬，健康心理也得到培养。
3、思想教育能够在教与学的活动中充分凸现。“这是诚信的考验”，“每个人都有独特的作用”，“正确评价自己”，“你们真有自信心”。在学习活动中，教师适时教诲，令孩子们心灵得以纯洁，精神得以振奋，行为得以矫正，这是真教育的力量！
4、教师与学生能够构建学习的共同体。在这个案例中，教师没有权威性的说教，没有程序性的引领，更没有硬性的控制，而是在富有弹性与结构式的调整中，在捕捉来自学生活动中所生成的教学资源中，逐渐推进教学进程。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，课堂真正成为学习的共同体。
面对新课程目标，我们如何从过分强调传授知识的系统性、完整性，开始向关注学生人格发展的健全性、全面性思考？如何从过分强调严格划一的统一要求，开始关注不同学生的不同需求和个性发展？如何从偏重知识传授、智力开发，开始向注重学生心理健康、情感体验等非智力因素的思考？又如何从偏重课堂教学具体环节程序的设计，开始向注重创设愉悦和谐的课堂氛围而努力呢？从这个案例中，你是否能得到很多的启示呢？
文章来源：http://202.109.126.162/ziyuan/anli/2003/2003042103.htm