自从Intle(r)未来教育开始，就和“高级思维”打了不少的交道，这次和山东淄博的老师一起探讨之后，对高级思维有了新的认识。
高级思维指的是学生对事物进行综合、分析、评价。但是，我们对学生的综合、分析、评价的要求似乎太过于肤浅。例如在信息技术课中，采取单元主体的教学方法，主题是“禽流感”，是否我们的综合、分析、评价就仅仅应该集中于“禽流感”呢？答案很多人回答是否定的，但是当我们看到一个单元教学活动是，往往事先思考的是学生是否对“禽流感”进行了综合、分析、评价？
其实每个学科都有自己的特点，信息技术课不应该也不能够承担所有高级思维的训练。信息技术应该承担关于信息技术本身的综合、分析、评价。而“禽流感”这样的问题不属于信息技术本身的综合、分析、评价的范畴。
在七宝中学周纯老师的信息技术课上，看到了另一种高级思维的训练：她先请各个小组的小组长到讲台前学习一些关于信息技术的操作，然后由这些小组长回到各个小组教自己的组员。我觉得，这是一个典型的高级思维训练。然先学会基本的知识，然后用自己的语言和组员进行交流，这里面对综合、分析、评价的运用已经融会于自身的学习过程中了，这才是信息技术课程应该解决的高级思维问题。
是否我们每个学科都应该思考自己学科应该解决那些高级思维问题呢？
关于这一现象，和上海教育科技出版社杜编辑进行了简单的沟通和交流，就信息科技而言，应该包含两个方面的高级思维内容：一是关于信息科技的基本概念方面，包括学生探究信息科技的发展史，对各种算法的应用等等；另一方面是对计算机基本操作的学习能力的培养，能够用自己的语言、行为对信息科技的基本操作进行表达和归纳。
我觉得我们信息科技老师可以从这两个方面来一起归纳信息技术的高级思维究竟有哪些。共同探讨高级思维的真谛。
昨天到了中医药大学的浦东新校区，校区气势磅礴，给人一种奋发向上的学习氛围。傍晚夕阳西下，整个校园沉浸在一片金色的光环之中，举目远望便是晚霞，让人感觉心情愉快。
晚上6：00开始了项目组的第一次讲课，为了推进《中医针灸医经选读》这门课，徐平教授、IsaacMao以及中医大学的许多老师、研究生、博士生经过了近半年的研究和课程设计。我真为这批选修的学生感到高兴，为了一门课，竟然动用了这么多的专家学者。
课堂的效果非常理想，学生们的兴奋超出了我们的想象，很多同学在发放我们精心制作的讲义夹的时候，心情无比激动。他们说：“我们从来就没有想到课能够这样来上！”应该说，这已经达到了我们的最初愿望。
项目还在继续，请各位关注！
闵行的小学教材告一段落了，从评审的意见来看，我个人的感觉对教材的设计意图是看不出只能体会。
教材的作用和地位其实是应该给与更多思考的。什么是“教材”？教材的作用是什么？随着时代的发展，我个人觉得教材的定位应该从传统的知识的传承的载体转位为学习的辅助工具。
社会发展形成了社会分工，社会分工提高了社会的效率。媒体发展也是如此，书本的功能随着社会的发展已经不仅仅是传承知识，还有娱乐休闲，工作手册等等功能，而且他们也不断的分化。教材作为一种特殊的书，所承担的是为学生提供一个有效的学习工具，教科书不能代替字典，不能代替教师，不能代替使用说明，想把所有的内容通过教科书传递给学生是不可取的。原因有二：1巨量的知识书本不可能放得下2放下了学生也未必会去学。因此教材、教师、学生只有三位一体方能达到教学的最佳境界。这种境界也应该是新课程标准所希望看到的。
连接三者的方法只有一个：教师培训。教师培训放在一个重要的地位并不是因为教师不会教书，传统的教材，教师并不需要什么培训，因为教学的好坏与教材无关，而完全是教师个人的教学技巧，而这些技巧，无聊的培训是无法学到的，倒不如通过听老教师的课，自己慢慢琢磨来得更为有效，培训除了浪费时间、获取福利之外并不能促进教师的发展，教师产生抵触也是自然的。而三位一体化的教材，教师不培训就不会使用教材，就没有一个途径让他更好的在讲台上发挥的机会。试想学生看了教材兴趣浓厚，而教师却索然无味，其结果只能是教师威信扫地，从而无地自容。所以他不得不主动积极地参加培训，理解教材，从而才能更好的发挥。变被动培训为主动培训，其收获也是可想而知的。因此当我们在倡导以学生为中心的教学时，我们应该倡导以教师为中心的培训。人性化将会为我们的教师提供一个更新的发展空间。