生命如同璞玉，如果未经打磨，可能永远只是石头的芯子而已；所有连城的价值，若一开始被视而不见，就可能永远不见天日，被尘封被埋没，这是人生的悲剧，这更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都会不同。作为教师，所有的智慧、最高的智慧，都与“发现学生”有关。
生命如同璞玉，如果未经打磨，可能永远只是石头的芯子而已；所有连城的价值，若一开始被视而不见，就可能永远不见天日，被尘封被埋没，这是人生的悲剧，这更是教育的悲哀！ 然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都会不同。作为教师，所有的智慧、最高的智慧，都与“发现学生”有关。我们都有这样的体验：在我们的成长历程中，往往只是一件小事，一个细节，甚至一句话就足以震撼灵魂，甚至改变一个人的信念。对于教育者特别是班主任而言，具有怎样的学生观对世界观、价值观正在形成的中学生的发展尤其重要。教育没有什么魔法，而教师才是真正的魔法师！教师要相信每个学生都有自己的闪光点，要唤醒他们的潜力和灵感并持之以恒！
教师怎样才能成为魔法师？中国教育学会“十五”重点课题“借鉴多元智能理论，开发学生的潜能”的研究成果引起我对传统学生观的审视和反思：在教师的眼中，不应该有“差生”，每个学生都是优秀生！
霍华德 加德纳的多元智能理论主要阐述人的智能是多元的，每个人同时拥有多种智能，如自我认识智能，人际交往智能、身体运动智能、视觉空间智能等，只是这多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能和个性各具特色。大脑功能定位决定了每个人的智能强项和弱项，每个人都有自己的智能优势。
多元智能理论警视我们重新审视传统的学生观：传统的单一以学习成绩评价学生的学生观只重视了学生的语言智能和数理逻辑智能，即所谓的智商，其实每个学生都有自己的智能长项，应该树立“每个学生都是优秀生”的学生观。据此，教育者要善于运用教育策略，捕捉和发现每个学生的优势智能，应该调动和利用每个学生的优势智能，从而促进和带动每个学生弱势智能的发展，最终达到学生全面发展的终极目的。因此，班级里不应该有所谓的差生存在，每个学生都是独特的也是出色的。
平行班的同学到了高二，所谓的“问题学生”的出现是一个不可回避的问题，但当教师勇于正视这样的学生和问题，并讲究教育的方法和策略的时候，挑战就变成了机会。
世俗意义上的差生往往是语言智能和逻辑数理智能不突出，导致成绩不好的学生。多元智能理论告诉我们，不要以单纯学习成绩的好坏来评判一个学生。在二十一世纪这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化的社会，简单的分数只会使人忘记天赋的原始含义，扼杀大量的人才。用多元价值判断学生，充分挖掘学生的潜能，才能打开学生那久已封闭的心灵窗户。
安妮 沙利文在教育既聋又哑的七岁女孩海伦 凯勒时写给家人的一封信使我受到了启发，信是这么写的：“我现在必须解决的问题是既要规范和控制她的行为，又不能伤害她的心灵。我只能非常缓慢地、一点一点地进行，并试图赢得她的爱。”
确实，正如鲁迅所说：“辱骂和恐吓绝对不是战斗。”诚然，最让教育者头疼的“差生”往往自我认识能力和自制力比较差，常常会出现屡教不改的现象。对此，相当一部分教育者只是一味的责备、甚至以侮辱“差生”人格为代价企图唤醒他们的自尊。羞耻之心是人的道德底线，羞辱、恐吓长此以往会导致“差生”自尊心的麻木甚至休克，造成自我放弃，破罐子破摔。甚至还会引起他们的逆反心理，以特立独行、违背教育者的“旨意”来反抗来体现自己的“价值”。对班级个别逆反心理比较强的学生，教育者特别是班主任应该不急噪，不愤怒，更不要孤立，不要放弃；而要动之以情，晓之以理，要以尊重、鼓励、爱心、耐心为武器，去寻找那把能打开她心门的钥匙，做他的朋友。
我认为以“多元智能理论”为依据，对所谓“问题学生”的教育应该遵循下面几点策略：
1、就事论事，不提旧帐。苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来”。特别是“差生”更需要倾诉，更需要真诚的聆听，更需要给他们申诉的权利和机会。
2、避免“晕轮”，一视同仁。受晕轮效应的影响，教育者往往武断地根据“差生”成绩不好就忽略了其他优势智能，容易把人看死。
3、以毒攻毒，创造机会。“差生”更需要成功的体验，更需要证明自己，更需要体现自己的价值，更需要尊重和信任。我的做法是创造机会，提供环境，发展“差生”的优势智能，给他压力，使压力变成动力。如身体运动智能发达贪玩的“差生”可以让他做体委，教师帮助、鼓励他获得成功。在“差生”悦纳自己、重拾自信之后，再引导他把这种信念、情感向学习等方面迁移。
4、爱心、耐心，责任心永远是教育“差生”的传统武器，永远不能放弃！
爱心：爱是教育的润滑剂，做为一位教师，特别是班主任老师，对“差生”要雨露均泽，要一视同仁。班主任要继承儒家“有教无类”的泛爱精神，要发扬佛家“普度众生”的博爱精神。和毛蓓蕾老师的《心之育》的精髓一致，我认为教师的爱如和风细雨如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，教师的爱应该滋润每一位同学的心田。
耐心：十年树木，百年树人。教师收获的是精神成果，对人的教育是一个漫长的反复的熏陶和渗透的过程，不可能立竿见影。班主任不能轻易放弃“差生”，要有耐心，踏踏实实从点滴做起，从学生细微的进步中体味乐趣。人是世界上思想最复杂的动物。教师的工作对象是学生，是世界观，和价值观尚未形成的人。每位同学有不同的优势智能，不同的思想，不同的个性。而且每个学生的思想和心理又是在时时刻刻变化的，所以要关注每位同学的成长，要协调班级同学的关系，做为班主任除了爱心和责任心外必须要有耐心，细致入微的观察同学，特别使屡教不改的“差生”。
责任心：韩愈在《师说》中云：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”做为一个班主任教师，除了承担教学任务，扮演人类文化传承者的角色外，还要做一个管理者，管理班集体，管理学习；一个组织者，组织教学，组织学生参加文体活动；一个心理医生，做学生的思想工作；一个社交高手，要协调同学之间的关系，要做‘家校’联系的桥梁，要做学生和科任之间的纽带。对国家负责，对学校负责，对家长负责，对知识分子的良知负责，的那份责任心，是扮演好这些角色的基础，更是不放弃任何一个“差生”的充足理由。
世界著名的未来学家阿尔文 托夫勒所言：“二十一世纪的文盲将不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会选择、不会反思的人。”小凡谨以此文与教育者与我的学生共勉！
上海师范大学第二附属中学 王立凡
2004年8月12日22时于哈尔滨寓所定稿
这是我处理作弊突发事件的创新策略，也是对教育叙事研究的首次尝试。
作弊事件发生后，我没有激化矛盾，而是在转化矛盾的过程中，突破传统的教育模式，如和风细雨，在严肃的道德教化中融入了脉脉的温情，在对学生的思想教育中用寓言用古谚渗透古典情怀，如春风化雨闪烁着人性的光辉。
在政治期末考试后，我刚走出我所监考的教师，就听到我们班级a同学作弊的消息，我的
头“嗡”地大了。我的直觉告诉我，这不可能。我脱口而出：“是不是搞错了？”
我迅速向教导处奔去，小a同学的往事在我的大脑中迅速地连成了一片……
小a个子很高，平时寡言少语，小a同学在我的印象中是一位踏实、稳重的同学。在开学初期的
建校劳动中，小a同学一个人干两个人的活，汗流浃背却一声不吭。
小a同学的成绩虽然在班级中一直处于中下水平，但是a同学文思敏捷，作文一直在班级中被做
为范文朗读。
因此，我安排小a同学做小组长，小a小组长工作完成的也很出色。得到老师和同学们的一致好评……。
教导处到了，教导主任正要打电话找我。办公桌上是小a同学做了一半的试卷和作弊时用的小纸条，上边密密麻麻地写满了政治原理。这件事情被无情地证实后，我百感交集，但更多的是愧疚，对自己工作不到位的愧疚……
我慢慢地走回了办公室，小a同学正在办公室里等我。
小a同学瞪着红肿的眼睛，惊恐万状地看着我，愧疚、委屈、难堪、羞辱，身高一米八十多的大男生此刻却像一只被关进笼子的受伤的小兽，在等着我——班主任的处置。原本想要大发雷霆的我心软了，甚至有点隐隐做痛。我只是淡淡地说了一句：事情已经发生了，你不要怕，你跟老师详细说说整个事件的过程吧。
我拉过一把椅子让小a同学坐了下来，倒了一杯水给他喝，调侃了一句：你哭了太久了，补充一点水分吧，小a同学的情绪缓和下来了。我也就转入了正题，恢复了班主任应有的威严。
通过他断断续续地哭诉，我知道他是在考试前做好的小纸条，在考试四十分钟后，拿出小纸条往试卷上抄时，被监考老师发现的。结果连人带试卷带小纸条一起被抓到了教导处。
天色已经晚了，我告诉他，作弊的试卷肯定会做零分处理的。明天对你的处分就会公布，你要有心理准备，你肯定会为你不劳而获的行为付出代价。再痛苦再愧疚已经是于事无补，明天还有两科考试，回家后认真复习，尽量把在政治上损失的分数在这两科上拉一拉。
小a同学绝望的眼神逐渐有了生气，似乎黑暗中摸索的孩子看到了一线光明，他郑重地告诉我：老师，我会尽力的。
小a走了之后，我打了个电话给他的家长，把整件事情的过程告诉了他们，并叮嘱他们不要给孩子太大的压力。
晚上，我辗转反侧难以入睡：班级中出现了作弊的事情，做为班主任我怎样在班级所有同学面前给a同学定位呢？这可是涉及到舆论导向的大事呀！
我可以有三种处理方案：
一是装聋做哑，放任自流，任事态发展，随便同学怎样评论。这对世界观，价值观尚未形成的中学生来说，很容易认为班主任是在纵容、包庇作弊同学，同学们思想上容易走上误区：作弊无所谓，班主任都不管。
二是传统方式：把作弊同学做为一个“坏孩子”的典型，在班级中展开大批判，这会导致班级同学对小a的敌视，最终导致屠川的封闭，破罐子破摔，一蹶不振。这个同学的一生都会被笼罩上一层阴影。
能不能突破传统教育中对作弊同学的这两种处理方式，找到一种辨证的处理方法呢？
我想了整整一夜，一个方案在慢慢酝酿：以小a同学例子，对全班同学进行一次深刻的人性化的“以德服人”的思想教育。
第二天，所有的考试结束后，我召集同学们回到教室，临时开了一个紧急班会。
班会课上我先严肃地公布了小a同学的作弊行为和学校的严正处理。
然后我请同学就此事件私下展开讨论：换位思考，如果你是小a同学你在今后会怎样做？如果你是屠川同学你希望老师、同学们今后怎样对待你。
讨论后，我请同学们更深入地思考几个问题，由此展开思想教育。
一、 见贤思齐焉，见不贤而内自省焉。
我穿插了《孟子》中的一个小寓言故事《寡人之于国也》，对同学们提出“以五十步笑百步，则何如？”的反问。
在反思小a同学的同时，检验一下自己的行为。是不是也有过作弊的动机、念头甚至是行动，只是侥幸没有被发现。如果是这样，你就没有资格去鄙视别人。
这样教育对象就扩展到了整个班级的同学，小a同学的作弊就具有了典型性。
二、用《左传 殽 之 战》中秦伯素服郊次，乡师而哭，曰：“孤之过也，大夫何罪，且吾不以一眚掩大德。”的故事，引导同学学会全面而辨证地评价一个人，评价一件事情的科学态度和宽容的人生态度。
三、人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。
向同学明确动机与效果之间的辨证关系。
君子爱财，取之有道。作为一个学生想取得一个好分数，给老师给家长一份满意的答卷，这本无错，但是要注意方法。以诚实的劳动取得漂亮的分数，值得嘉奖。但是，弄虚作假取得分数，违背公平竞争的原则，这样取得的分数，分数越高，耻辱越深。
我话锋一转，恭喜你，小a同学！
做为一个堂堂正正的男子汉，首先你通过这件事情知道了人要为自己的错误行为付出惨重的代价这样一个真理。站在青春的起点上，在人生的漫漫征途中，这次教训会让你受益终生。
其次，你虽然背上了这样一个处分，但是你良心上卸下了一副枷锁，你不会在今后的人生道路上自责和愧疚。同过做假得到了一个好的分数，欺骗了老师欺骗了同学你会愧疚一生，你的良心永远不会得到安宁。
四、往者不可谏，来者犹可追。
化悲痛为力量，学习，甚至整个人生会出现转机。给小a同学指出奋斗的方向。
代价是惨重地，教训是深刻地。涉及到留级等一系列问题。在有压力的情况下才不至于沉沦自己，争取更好的成绩。
如果高中三年表现一直很好的话，在毕业时可以在档案中撤消这个处分。
矛盾完全转化之后，我这样号召班级的同学：同学们，我们的班级是一个大家庭，现在你们的小兄弟小a同学范了错误，作为他的兄弟姐妹，我们应该怎么做呢？
同学们纷纷发言，都说要给小a同学一点鼓励，一点信心，不能让小a同学在学习上在品德上落步，我们班级的个别同学甚至拍着胸脯说：小a的这一科归我辅导了，等等等等。
最后，我请小a同学表态：小a同学痛哭流涕，此时无声胜有声，我知道那是感动的泪水……
同学们给了他热烈的掌声……
五、士为知己者死，马为策己者驰。
班会课结束后，我又找小a同学单独谈话，我对他说，全班同学看着你，老师、家长在看着你，不要辜负大家对你的期望。
小a同学表示要用实际行动履行自己的诺言。
这是我处理作弊突发事件的一次尝试。我没有激化矛盾，而是在转化矛盾的过程中，突破传统的教育模式，如和风细雨，在严肃的道德教化中融入了脉脉的温情，在对学生的思想教育中用寓言用古谚渗透古典情怀，如春风化雨闪烁着人性的光辉。
新学期开始了， 我坚信a同学一定会向老师向家长向学校呈递上一份满意的答卷。
上师大二附中 语文组 王立凡
2004年2月1日