February 08, 2005
祝大家在新的一年一切顺利！！！
祝大家在新的一年一切顺利！！！
相信 在寒冷的 冬天
没有 我的 祝福
您也一 样 的快乐
有 了我 的问候
您 会 更 加 幸 福
虽 然 相 隔 千 里
我 依 然 能够看到
您 的 微 笑
充 满 快 乐
美 好 的 新 年 夜
我 为 您 祝 福
我最亲 爱的朋友
新年·快乐
2005年
January 05, 2005
凯恩夫妇的脑兼容（brain-compatible）学习的十二项原则
原则一：人脑是一个同步处理器
好的教学方法就应该象大脑一样，可以协调学生的各个领域同步发展。
原则二：全身心参与学习
教学行为就必须充分地将调节压力、营养、身体锻炼、毒品教育以及有关身体健康的其他方面等全部整合到学习过程中。这一原则的含义是：要采取灵活的教学策略，允许学生有一些身体动作，并将学生从长期被动消极的聆听式学习中解放出来。
原则三：探求事物的意义是学生的天性
为了促进这一原则的实施，教育必须为学生提供一种稳定、熟悉的学习环境。学生在学习中需要接触各种材料。
原则四：通过“建构模型”探求事物的意义
从某种程度上来说，大脑总是试图辨别和理解脑子里产生的各种模型，并对独特的和具有创造性的模型表达出自身的理解。如果学习者不能有意识的去构建模型，信息就需要用一种能够让大脑提炼出某种模式的方式呈现给他们。
原则五：情感是“建构模型”的关键
情感和认知因素是无法分割裂的。因此，教师必须明白，学生的感受和态度对学习会产生影响，并对将来的学习起着决定性作用。
原则六：每个大脑都同时感知并创造着部分和整体
无论一个人是否正在进行写作、解数学题、听音乐或是画画，大脑的两个半球都不可避免的会产生交互作用。这样原则的教育含义是：无论人们忽视了部分还是整体，都会将在学习中遇到极大的困难。所以，当学生在做数学计算题的时候，他们需要明白这些计算是如何的应用到实际生活中解决现实问题的。学习必须融会贯通，目的明确，只有这样，单一的技能才能成为更综合性的、问题本位学习活动的手段。
原则七：学习既要集中注意力也要进行外围的感知
大脑除了接受直接注意的信息之外，还会间接接受一些信息和信号，而这些信息和信号是在大脑注意力不集中时接受的。因此，教师能够、也应该把不在学生注意中心的那些学习材料组织起来。教师应该用自己的热情去教导，去示范，从而激发学生的学习兴趣和热情。
原则八：学习总是包括有意识和无意识的过程
我们所学习的知识远比我们意识的要多得多。我们从外部环境中所感受到的绝大多数信息，在我们还没有意识到得情况下就进入了我们的大脑，并且在无意识层面进行着交互作用。为了在两个层面上提高大脑的接受刺激的能力水平，“积极加工”让学生对所学的内容和学习方法进行回顾，如此一来，他们就开始能够掌控自己的学习和个性化理解能力的发展。借助日记和学习日志常常能培养这种元认知反思能力。(这可以算是运用Blog的一个理论依据吧)
原则九：我们有两大类型的记忆：空间记忆系统和一套死记硬背的学习系统
新的信息和技能越是与先前的知识和实际经验相隔离，学习对重复和死记硬背的依赖性就越大。教师对于如何让学生记住事实十分在行。但过分强调这种学习方式只会消耗学习者的大量精力。阻碍学习成果的迁移，而且很可能会妨碍理解力的发展。在教学中，应让学生通过模拟、角色扮演和阅读自传等方法去亲身体验，然后要他们总结概括自己的体会，提出自己的困惑。这样远胜过让学生机械的“存取”有关信息。
原则十：当事件和技能深留在自己的自然空间记忆中时，大脑的理解和记忆效果最佳
我们对母语的学习是通过多种包括词汇和语法在内的交互式体验进行的。自身内在的信息加工和社会交往使我们掌握了这门语言。教师需要对学生运用大量“真实情景”活动，包括课堂演示、幻灯片、野外实习，对于某些经历栩栩如生的比喻，以及最佳表演、故事、暗喻、戏剧和不同主题之间的交互作用等，通过这些活动使他们充分实现将学习结果的内化。
原则十一：挑战能促进学习，压力会抑制学习
当学生感觉到有适当的挑战时，大脑的学习效果最佳，但是当感觉到有压力时大脑的学习效率就会“调低速档”。提问、小测验和考试通常都视为压力，反之，极具挑战性而不会产生压力的档案袋发展计划能够充分展示学生的才华。教师和教学行政管理人员应致力于营造一种轻松活泼的学习氛围，在这种环境下学生可以充满激情、富有意义的参与到学习活动中。
原则十二 每个大脑都是独一无二的
虽然我们的身体生理系统相同，但在大脑中的整合却是不同的。多样的教学方式允许允许学生表现自己在视觉、触觉、听觉和情感等方面的不同偏好。将多元智能融入到教学、学习和评价工具之中有助于培养教师的多样教学方式。
基于凯恩夫妇的研究成果，学校需要通过多因素相互作用、“解压”、专心致志、“积极加工”以及提高挑战、降低压力等学习活动而努力营造有意义的学习氛围。学校应努力通过开展诸如质疑、反思等活动，使学生专注于相关经验之中，并培养他们的积极加工能力，上述活动的展开有助于学生更好的吸收和巩固所学知识。
December 20, 2004
关于教育技术定位的新观点
关于教育技术定位这个话题一直在教育技术界争论不休，从开始的姓“电“还是姓“教”的争论到后来的教育技术应该定位在“教育”还是定位在“技术”的争论。很多专家都写过这方面的文章，阐述他们各自的观点，我看过这些文章之后，觉得他们写的都很有道理，也觉得很困惑。
今天我看了
①教育技术学的教育学学科定位
教育技术学是教育学学科中技术学层次的、具有方法lun性质的分支学科，是教育科学理论与教育、教学实践之间的连接桥梁。
它的主要任务是在现代教育科学理论指导下，运用系统科学方法和先进的技术手段，对教育、教学中存在的问题进行分析、提出解决问题的策略、方法，进行实施并给以评价和修正，以提高教育的绩效。因此，教育技术学属于综合型应用学科。
②教育技术学的技术学学科定位
教育技术学是技术学学科中专门研究和解决教育、教学问题的分支学科。
我种定位可以说是关于教育技术定位的一种新思路。我也关于这种定位简单谈一些我的看法。
优点：1、这是一种折中的观点，也就是大家都可以接受的观点，既然大家都不能把对方驳倒，那我们为什么大家为什么不做一个让步呢
2、这也比较符合我国目前教育技术发展的实际。我国的教育技术现在基本是按照两条线来发展的，一条是偏重于与教育有关的理论研究，，还有就是以搞技术为主的，如开发于教育技术有个的各类产品。
3、扩展了教育技术的发展空间。为有教育背景的人和有技术背景的人进入教育技术领域提供更充分的理由。
4、更能体现学科的本质，本来教育技术就是一个交叉学科，在这个学科中，技术是具有很重要的地位的，另一方面，技术不为教育服务也是不行的。所以偏重哪一方面都可能会影响学科发展的。
缺点：可能会导致教育和技术的脱节。有人认为既然教育技术学具有技术学定位，他可能就会专心搞技术，不关心教育理论，反之，有人认为教育技术学具有教育学地位，他就不去关心技术，这是我们应该避免的。
以上我谈了一些对李龙教授的教育技术学双重定位的看法。不妥之处还请各位同仁给予指正。