法国PaulBourgine等三人的报告主要从生物和医学领域来说明当前他们对复杂系统科学的探索和研究，下面是我对这次报告的大体内容的总结，若有错误请指出：
1. 复杂系统是什么。简单来说是指跨学科的一门问题的提出，涉及到认识论、哲学、数学、计算等各个学科。
2. 我们为什么需要复杂系统科学。复杂系统的特点是处于有序和无序之间，非纯粹性。例如通过某个算法来确定或模拟系统的近似复杂性，来研究复杂系统。例如通过噪声的无序性，产生有序性，或者虚拟的细胞的研究等。
3. 对复杂的系统如何干预。 例如医生治病，考虑整体性和局部性来诊断疾病，中心控制和分散控制相结合来对疾病组织进行干预。
4. 复杂系统科学的方法论
5. 复杂系统的Emergence（哲学是为 突创论的意思，这里听翻译说是“涌现”，不太明白在这里的意思）
6. 为什么提出这个系统。
这是我这次报告的最大的收获吧。提出复杂系统科学，是对过去的分析科学的挑战，让科学朝着综合方向发展，实现科学、人文系统的和谐，加强主体间性，建立更好的平衡。
知识管理相关文章：
《教育知识管理：教育技术学研究的新视角》詹青龙，刘光然，天津职业技术师范计算机系
ps：
文中提到：“黎加厚先生认为，从社会和教育信息化发展的角度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。
笔者认为，教育知识管理就是利用现代信息技术捕获教育或与教育相关的各种来源的信息进行旭工、处理、组织、创造，进而转化知识和智慧，并通过网络传播以促进全球教育知识共享和知识创新的理论与技术。教育知识管理不同于教育信息管理，前者是后者在知识经济时代的延伸与发展。“
教育知识管理，是教育信息管理的延伸和扩展。知识管理可以按照不同的方式分类。当前，教育界中已经意识到知识管理的重要性，知识管理意识和知识管理在教育中的应用还处于探索阶段。而，知识管理关键技术在少数优秀企业中得到应用。我们需要教育知识管理的关键技术人员。
知识管理的三个要素：组织 人 和信息技术。 在教育当中，针对我们的国情，信息技术教育也是适应知识管理时代的要求，人是指知识管理者，教育行政部门，老师和学生是知识管理时代的掌舵人。要依靠人的创造，依靠知识管理技术，开发适合教育的知识管理平台，充分利用好信息技术和网络，搞好教育知识管理。
多数的知识管理书籍中，大多是企业知识管理的案例。优秀的企业知识管理软件和组织已经诞生，我们的教育知识管理就一定能够搞好.
1.在知识经济时代，知识管理无处不在。
在信息技术社会，知识管理与信息技术密不可分。
为何称为朴素的知识管理？“朴素”体现在何处？朴素的知识管理就是对日常工作中的知识的管理。要求构建企业知识管理架构和信息技术结构，就是用知识管理的思想进行信息化规划，就是在企业知识管理架构下，实施安排信息化项目。
我的理解是：“朴素”二字，说明知识管理不仅对国家、企业，更对个人应该进行自我知识管理。“朴素”还在于用知识管理的思想管理企业，规划项目，让信息社会的信息更加合理有序。
2.
l .朴素的知识管理，最初主要是针对软件设计与开发人员，以及企业领导层发展起来的。
l 知识是行动的能力。
l 知识特性包括共享性、隐含性、增值性、资源性和波粒二相性。
何谓知识的波粒二相性呢？
如同物理学中关于光的认识一样，人们在对知识的理解上也一直存在着疑问：知识究竟是一种没有清晰边界的社会过程，还是能够为我们所有的一种有形物质呢？ 美国学者维娜.艾莉（Verna Allee）提出了一种有意义的创见：知识的“波粒二相性”。
作为实体的知识是我们所学东西的总和，因此可以将知识看成某种“东西”。东西一般都被某个人所拥有，而知识也有产权，类似于一种财产；其次，东西需要储藏和维修，而知识的积累也需要人们付出种种努力。这种将知识“实体化”的看法，使人们致力于应用信息手段实现知识编码，成为“知识产权”的理论基础，还产生了诸如“知识转移”等概念，说明知识能像接力棒一样逐步传递.
在“知识是一个过程”的看法下，知识领域更多地将注意力集中于知识的动态方面，例如知识的共享、创造、学习、运用和沟通。米切尔.波拉尼将人们获取和创造新知识的过程描述为“认识的过程”。他将知识描述为“一种能更好地描述认知过程的活动”，而认识是在个体和群体之间一种持续不断的流动过程，因此就引出了鼓励参与和协助沟通等问题。
（参考：中国经理资讯网http://www.handlers.cn/NewsInfo/2004-08-06/9243.shtml）
3.知识与经济、管理
知识就是力量，知识不仅与传统的生产要素相并列的另一种资源，知识变为特殊资源，成为新社会特有的根本特征。
组织是知识活动的单元。人和技术更多的是在组织中发挥作用的。知识活动的过程：知识的产生－〉知识的传播－〉知识的转让。经济合作与发展组织（简称，ＯＥＣＤ）突出了科学系统的组织，包括教育、研究机构、企业实体等。当今大学、研究院、私人企业赞助的研究与发展都将成为科学知识的生产基地，知识日益成为“公众的利益”。
我认为：高校是新知识产生的重要系统，当今社会大多数成功的企业都是依靠知识的创造保持不败之地，而高校和企业的联合也是知识产生的一种积极形式，知识在组织中活动，传播，转移，再创造。
４．动力来源－人、组织与技术
信息和隐含知识
学习型组织
技术提升中的创新扩散理论
知识共享与实践性
５．超文本组织形式
我们的生活正在变成一种动态连接和网络编排形式，一个超文本组织是一个真正的分层的关系网。它能够分层有效的加工多种多样的思想。可以从三个层面来看：知识基础层面，项目团队层面，商业系统层面。
参考资料：《教育科学研究方法》袁振国主编 高等教育出版社
在看书的时候，比较研究的历史激起了我的兴趣。为什么我们教育技术学没有自己成熟的研究方法呢，教育技术是一门独立的学科，也是一个完整的体系，虽然说教育和技术学科方面的研究方法我们都可以借鉴并使用。但还是希望我们的学科能成为一个更加完善的体系。
自我读书笔记如下：
1.比较研究法的历史。
它的最初应用追溯到古希腊压力士多德的著作《雅典制度》。该书利用比较教育法对158个城邦政制宪法进行了研究。后来，例如马可.波罗《马克.波罗游记》中记叙了东方教育的情况。逐渐开始对国家的教育历史进行比较。19世纪的比较教育方法还是带有功利目的的教育借鉴活动，还不能算是真正的研究方法。20世纪很多国家开始显露出人才上的不足，研究教育发展的各种原因的比较教育方法逐渐完善起来。60年代后，比较研究运用社会科学的，准自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。
从以上可以看出，比较教育方法首先是从国家政治领域萌芽的，最后才在教育领域中发展完善，成为教育科学研究方法。 这是否也能够为我们发现教育技术的特有研究方法得到一定的启示呢？
2.四大作用：认识事物的本质和教育的普遍规律。更好地认识本国的、本地的教育状况。有助于获得新的发现有助于教育政策的制定。
3.分类：
1)横线比较和纵向比较。例如，教育实验中的实验组和对照组的比较，同一时间各国的教育制度的比较多属于横向比较。纵向比较，即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
2)求同比较和求异比较。
3)定性比较和定量比较. 定性比较是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质. 定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化.
4)单项比较和综合比较.按照比较属性的数量来分的.综合比较笔单项比较更能全面地分析把握事物的本质.
[参考 《教育科学研究方法》杨丽珠 ]
1。什么是比较法？根据一定的标准或以往的经验、教训确定事物的相同和相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。我分析：按照标准 比较事物之间的矛盾关系 找出本质。
2.基本特征：广泛性。例如，中等教育比较 中外教育制度状况比较 学科能力的比较 ，因教育评价目的的不同，采取不同的比较法。历史性。对事物进行纵向比较。同质性。事物进行比较的前提是二者之间具备相同的性质。
3.功能。 评价功能。通过平均分，标准差等进行学生学习能力的比较等等。借鉴功能。通过比较方法，得出问题存在的原因。
4.应用。区域比较。例如，在地区之间或国家之间的教育制度和教育实践的比较。问题比较。例如 各个国家之间同一类问题列在一起进行比较。
5.注意的问题。 可比性，前提是同质性。对等性。即索要比较的问题要处于同一“数量级”。区别普遍性和特殊性问题。
总体觉得，这本书对比较法的陈述不是很好，缺乏让人信服的例子，举例范围太局限。所以还需要进一步学习。
调查研究法
注：《教育科学研究方法》杨丽珠 ；《教育研究方法》袁振国
调查研究方法使用范围很广，所以适合大多数研究。
1。从调查设计分：纵向设计和横向设计。
纵向设计一般是随着时间的推移和研究的进行，在特定时间段内分多次及时收集资料的调查。纵向设计是一种趋势研究。一般是从调查总体人群中随机抽取不同的群体。
例如：若在某中学进行教育研究，可以在研究时间段内进行多次调查研究，收集阶段性研究数据，有利于对研究的方案进行不断的调整。纵向设计通常是研究一段时间的变化和状态。
横向设计：指对代表随机样本的群体进行一次性收集资料。不同被调查小组之间的差异却代表了一个范围较大的总体的变化。
例如：对高中1－3年纪学生的数学成绩进行调查。三个年级同时调查，每个个体注明年级水平。横向设计是指在某以时间从一个样本或者从一个以上代表两个或两个以上总体的样本中收集数据。
注：若同时对两个或多个总体同时进行研究，称为平行样本设计。
2.调查研究方法
（－）问卷调查：特点：标准化程度高 多因素测试形式: 开放式 封闭式（从问题的类型来看）注意的问题： 题量要多。 试题要有情趣，要出自于生活实际。 试题组成要标准化。 正式问卷制定前，要进行预测和信度考验。（如何进行信度考验和预测，能否给出具体的可操作性的建议）问卷的编制：一般结构：标题； 前言； 指导语； 问题、选择答案 ；结束语 如何进行问题的设计：首先，建立理论建构，明确问题的变量，通过理论推导，因素分析，实证标准；针对变量编制问题。 其次，选择问题排列的方式， 时间排序，难易排序，深浅排序等。
如何进行问题的编制想必是问卷设计的关键。 1）理论推导方式，从若个概念入手，找出与概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等表现； 2）因素分析方式，是将实际收集到的资料归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找出相关的项目，抽出主要因素，每个因素代表一个特制，以此编制问卷。 3）实证标准方式：用一个问卷在不同类型的被试组中测试，将把那些不同被试组区别开罗的项目保留下来，用他们制成问卷。 总之我认为，问卷调查的成功与否，关键在于问题的设计，和资料的整理。
（二）访谈调查
访谈是一种有效的调查方法，但需要大量的时间和精力。访谈需要抓住问题逐步引导，访谈者不能掺杂跟人情感导向，被访谈者需要具备足够的只是来回答问题。访谈中可能的主管错误很多，比如访谈对象的情许，访谈地点的影响等等。 注：对分叉性题目的评论。这类题目要求对某个题目的回答会让回答者跳过一些题目。这样就需要质量控制，否则无法确保回答者能够安装说明跳过适当的题目进行回答。
3.调查的分析和总结，通过适当的统计方法进行分析，借助数据处理软件。调查结果通常要易描述性的方式进行报告，但任何适当的分析和随后的报告都要切合于调查的目的。
马克思一生为人类留下了很多宝贵的思想，马克思的人学思想贯穿他一生的主要
思想当中。正因为马克思秉承唯物主义的思想，待人接物都以客观和扬弃的眼光
来思考，马克思的人学思想才更好的为我们现在所用。
其中涉及到：人道主义 人本主义 人文主义。
以前学哲学和政治的时候这些名词经常糊里糊涂。现在自己稍微有点理解：
三者的思想根源、思想原则是相同的。
人道主义（humanism）出现于文艺复兴时期。从古罗马思想家西赛罗那里的人道
精神（humanistas）引申来的。humanistas是一种能够促进个人才能得到最大限
度发展的，具有人道精神的教育制度。人道主义同于人本主义。人道主义是一种
意识形态、社会思潮它侧重于政治、道德、文学等方面的意义。而人本主义可以
说是人道主义的哲学基础，人道主义则是人本主义在人文社会科学及社会生活中
的运用和体现。
人道主义的表现形式是人文主义，人文主义认为主宰人的不是神而是自己，颂扬
人的价值、尊严和力量，强调人应当享受现实生活的乐趣。
据我个人理解：人本主义更上哲学层次，而人道主义是意识形态，人文主义是表
现形式。现在教育提倡以人为本，正是从哲学层次上去对待教育吧。