Qq前不久开发了一种新功能，就是可以在自己的名字后面加上一段话，叫个性签名。每次打开qq我都会留意大家名字后面的留言，看看有没有谁更新过了，这似乎已经成了一种习惯，自己遇到什么好玩的事情或者激动的事情，也迫不及待的想把它们写到里面去和大家分享。每当看到谁写的精彩的句子也会和室友一起讨论一下，这些都给平淡的生活代来了一丝丝快乐。我归纳了一下，感觉大家的个性签名都以下几种类型：
有警句格言型的：做好身边事，珍惜眼前人
心有多大,舞台就有多大
推动世界的乃是饥饿和爱情。
快乐不是因为拥有的多，而是因为计较的少。
也有追求爱情型：爱一个人真的很难，经历一次就应该好好把握！
只怪你和我相遇的太早,对于缘分却又给的太少,才让我只能写在回忆中.........
天空是蓝色的，你的笑容是温暖的，我的世界是透明的。
I love three things,
The sun . the moon.and you
The sun for the day.
The moon for the night
And you forever.......
还有感叹型：青春也有白发（感觉也可以把它归纳成未老先衰型）
要出500道题,晕死了.........
人面桃花旧时光，新感伤～
雪化了就是春天~~
也有不知所云型：去山上套狼!（这可不象mm说的话哦）
我喜欢说话，但是我不喜欢话多的人，如果你是话多的人，请不要来找我！（敢情只能自己说，别人有话还不给活活憋死啊！）
还有体贴型：常上网的朋友，别忘了记得每隔两个小时滴两滴珍视明哦
搞笑型："Your future depends on your dreams." so go to sleep.
也有刚毕业的朋友遇到找工作的酸甜苦辣：阿弥陀佛赐我工作
上班的感觉真好．从来就是没有这样．挣钱的感觉真好．从来就是没有这样．．．啦啦啦！
坚强型：不管有多久,我會勇敢撑下来.再也不准眼泪掉下來.桑田沧海也要等着属于我们的那一天.
自我安慰：不必激动 它既非好事亦非坏事
狂喜型：哈哈哈哈，左等右等，终于给我等成太阳了。（有当年范进的风采）
自我矛盾型：愤怒, 为什么我忍无可忍，还要忍。我们寝室其他两个帅哥也把它归纳成“软弱型”和“郁闷型”
追悔型：望着窗外，只要想起一生中后悔的事，梅花便落满了南山。
有时候看看这些好友的个性签名，即使什么也不说，只需会心一笑，心与心的距离却更近了一步。
上次课的时候，给大家介绍了这样一个小故事，当时记得不是很完整，现在把它完整的发在东行记上面，希望对大家现在参加的领导力的培训有所帮助。资料来源于中国智囊团网的论坛 让“不可能”安息吧！
有一位老师名叫汤娜，她是美国密西根小学的资深老师，再过两年便要退休了。她志愿参加了一个全市教职员的在职训练。这个训练主要是借着一些表达的方式来鼓励学生，坚强信心，进而爱惜自己的生命。汤娜的工作则是借着参与训练进而将这些理念实现。
那一天，汤娜在课堂上叫所有的同学在纸上写下自己认为“做不到”的所有事情。每个学生都乖乖地坐在位子上，绞尽脑汁在纸上写着。
班上的每个人都在纸上写下了他们所不能做到的事。诸如：
“我没法做30次的仰卧起坐。”
“我发球无法超过前边的球网。”
“我不能只吃一块饼干就停止。”
整个活动令人好奇，汤娜在讲台边坐下来，写道：“我无法让约翰的母亲来参加家长会”、“我无法不用体罚好好管教亚伦”。
我相信，很多人都会反对老师让学生如此专注于消极的一面，而不去看积极的那一面，诸如：“我能做”这一类的。但是我们不妨先忍耐一下，看看她们到底是在干什么？
同学们大约又写了10分钟。大部分写满了一整张纸，甚至有人开始写下页。
汤娜告诉学生，完成现在写的这一张，并提示学生将纸对折，交到前面来。学生依次来到老师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内。
把所有学生的纸张收齐之后，汤娜把自己的也投进去。她把盘子盖上，塞在腋下，带头走出教室，沿着走廊。学生跟着老师走了出去。
走到一半，整个行列停了下来。汤娜进入门卫室，找铁铲、铁锹。她一手拿着盒子，另一手拿着铁锹，带领大家到运动场最远的角落，大家开始挖了起来。
原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时20分钟，因为每个孩子要轮流挖。直到洞有三尺深的时候，他们将盒子放进去，并用泥土把盒子完全埋葬。
31个十多岁的小孩，围绕着这刚刚埋好的“墓地”，里面埋着所有每一个“力不能胜”的事情，这些都深深地埋藏在三尺的泥土下。
此时汤娜开口了：“同学们，现在手牵手，低头默哀。”同学们很快地手牵手围绕墓地成了一个圆圈，低下头来等待，汤娜则念出一段悼词。
“各位同学，今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如工厂、学校、市政府、议会、甚至白宫。”
“现在，希望‘我不能’先生能平静安息，并为他立下墓碑，上面刻着墓志铭。死者已矣、来者可追，希望您的弟兄姊妹：‘我可以’和‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您来得有名、有影响力。如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。
“愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多人站起来，向前迈进。阿门！”
听完这段悼词之后，我想同学们是永远不会忘记这一天的。这个活动是这样具有象征性，这样意义深远。
这个特别的正面鼓励将深刻在每个孩子的心灵上。
写上“我不能”，埋葬它、聆听悼词。老师完成了大部分的活动，但现在还没结束。她带领学生回到教室。大家一齐吃饼干、爆米花、果汁，庆祝他们越过了“我不能”的心结。汤娜则用纸剪下墓碑形状，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧！”再把日期填上。
这个纸墓碑挂在汤娜的教室里。每当有学生无意说出：“我不能……”这句话的时候，汤娜只要指着这个象征死亡的标志。孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。
这个事件对你有什么启发吗？
当你或你身边的朋友无意中又说起“我不能……的时候，请别忘了提醒一下：“我不
恭喜你，又上了一个台阶。
展现在你眼前的是一个可能性的世界！
再一次祝福你！
案例分析：University Development Center
情景：
一天，一所大型城市大学的教务开发中心主任接到一位系主任的一个电话, 根据系主任的介绍, 一些学生，包括专业学生向他抱怨系上的一位教员的教学问题。抱怨的主要内容包括以下几个方面:
1,含糊不清的演讲
2,在教学中使用的数学知识太难了
3,英语技能差
4,对班级成员的贬低态度
最初有30个同学注册这门课程,现在有十个学生在续注期间退出了这门课程的学习。
差距分析:
教务开发中心的主任建议这位教员和与他学科领域相关的教务开发的专家联系。很快，教员和专家预约进行一个会谈和来听课。专家通过电话和教员进行了交谈，重新看了学生对这门课程的评价以及写给系主任的抱怨，最后去听了一次这个教员的课。
教务开发中心使用下面的标准来描述在教学中理想的绩效:
知识内容和组织：
— 教员能够举例证明课程内容
— 教员对课程内容提供了简明,有意义的组织
个人技能：
— 教员与学生有正面,不是威胁的交互交流
— 教员的语言和非语言交流要创造一种能促进学习的环境
— 教员能够非常清晰的展示内容
使用教学媒体
— 教学媒体支持教学目标
— 教学媒体能够强化内容
— 教员有示范如何使用所选媒体的能力
分析结果
最初的谈话显示这位教员在美国已经生活了五年,在他现在的工作之前,他曾经在一个研究型大学做过一个学期的助教,和一个小的学生团队在一起工作。教员认为自己在教学方面是很有经验的,学生才是麻烦的源头。他说他不喜欢现在的学生是因为他们没有动力，而且对这么课程没有良好的学习态度。
在最初的谈话和课堂观察之后,专家注意到教员的英语交流问题,包括下面，几点:
单调的演讲声调和姿态(缺乏热情和表现力)
低沉的声音(在课堂上很难听到)
语调和发音的问题
低水准的英语演讲方式
有限的英语日常交流词汇
通过课堂观察，专家发现尽管教员知识渊博，但是他没有组织好教学内容、陈述技巧也比较差，还有不恰当的使用教学媒体，专家特别记录了下面一些观察:
知识和内容的组织:
— 教员看起来对自己提供材料上的知识很有信心
— 教员没有展示材料的全面的组织框架 (例如:公式之间如何转换解释的不够清楚。)
陈述技巧:
— 当教员解释如何处理一个问题的时候，他会用图表来解释，他也会用推理来总结一个材料，但是他没有试着与学生接触，也没有使用具体的例子和学生的实际生活联系起来。
— 在课堂上，教员会定时停下来问学生“还有什么问题吗？”，但是他对学生的问题只做很少的解释，而且他经常忽略掉那些主动提出问题的学生的问题。
— 在课堂上面,学生会做一些对教员有敌意的评论和肢体语言
使用教学媒体
— 教员在黑板上面写公式和数学计算。然而,他犯了很多个错误,很频繁的在黑板上面檫了改,改了檫。
— 教员很努力的在黑板上画和修改图表来补充他的例子,然而,他在学生还没有抄下来和做出反应之前，就已经檫掉了公式和笔记。
教务专家给这位教员写了一份书面的报告。报告就两方面的主要的绩效差距提出了自己的建议,一个是英语的交流能力,另一个是教学技能。教员同意参加一系列的课程来提高自己的英语技能和使自己的教学技巧更进一步。