张建伟
【摘要】在网络教学中，设计基于网络的学习共同体是促进社会性知识建构的重要途径。学习共同体具有社会强化和信息交流功能。通过助学者－学习者以及学习者彼此之间的互动，学习共同体可以为学习者提供学术性支持、认知性支持和人际性支持。最后，本文提出了学习共同体的设计思路。
【关键词】学习共同体；网络教学；交互性；远程学习
网络学习环境不简单是一个信息资源库，而是同时包含物理的、社会的、文化的和心理的侧面，学习活动正是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。交互性可以表现为两种形式，一种是学习者与信息内容的交互，即面对以一定媒体形式呈现的信息，学习者联系自己的先前知识（图式）形成对当前信息的理解，同时，当前的新信息又可能导致原有知识的重组或调整。在另一个水平上，交互性还表现为学习者与其他人（教师、辅导者、同伴等）之间的社会性互动，这种交互不是与信息媒体本身的交互，而是与作为信息发出者的人的交互。这两种交互形式都是学习过程的重要侧面。学习者与信息内容的交互是在学习者身上个别进行的，它导致了个体性知识建构活动；而社会性互动则是在学习者与他人之间进行的，它导致了社会性知识建构。在传统远程教育中，学习者主要是单个地面对印刷材料、录音或录像等，而很少与教师及其他学习者进行双向的沟通交流，因此，其中的交互主要局限于第一种形式。而基于网络的现代远程教育则使学习者与他人之间的双向沟通变得更为便捷，动态的社会性交互成为现代远程学习的重要特征。远程学习中虽然准永久性地不设学习集体，但这并不意味着学习者完全孤立地进行自学，学习者－教师以及学习者之间的互动是远程学习的重要内容。为了促进学习者与教师及其他学习者的沟通和合作，我们需要在教学中创设一种基于网络的学习共同体，使学习者在共享性的学习活动中共同建构知识，本文就将围绕此问题展开分析讨论。
一、学习共同体的意义与功能
“学习共同体”(learningcommunity)或译为“学习社区”，一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个身处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。
学习共同体具有两种基本功能：（1）社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动，而这一点在远程教育中具有特殊意义，它有利于降低远程教育的中途辍学比率。（2）信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
二、学习共同体的构成侧面
在网络环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础的。按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流，可以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，这可以通过电子邮件、新闻组、BBS等实现。另外，按照双方的人数的不同，交流活动可以分为一对一的交流（如电子邮件）、一对多的交流（如BBS、邮件列表）、多对多的交流（可以通过计算机会议系统、BBS、MOO等实现）。
在关于异步远程教育的研究中，Moller[1]按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学术性支持（academicsupport）、认知性支持（intellectualsupport）和人际性支持（interpersonalsupport）。下面就从这三个侧面出发对基于网络的学习共同体的构成加以分析。
(一)学术性支持侧面
学习共同体中一类重要的成员是助学者(facilitators)，他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。
在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原则。
另外，与传统教学相比，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子（real-worldexample）、个案研究（casestudy），提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思路。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性。
(二)认知性支持侧面
在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件、BBS等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学习者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样，每个学习者都与其他学习者分享自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。
（三）人际性支持侧面
在远程教育中，学习者常常会面临一些共同的困难，他们除了学习之外往往还要承受很多的工作压力及家庭压力，处理学习与工作、家庭之间的冲突。而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。由于上述困难，很多学习者往往不能将学习坚持到底。因此，除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外，远程学习者还需要获得人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑。为此，教学机构可以通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。
三、学习共同体的设计
以上分析了学习共同体的构成侧面，其中体现了共同体成员之间不同类型的交互活动。如何建立基于网络的学习共同体呢？设计基于网络的学习共同体一般要考虑以下问题。
（一）学习主题的确定与学习资源的准备
学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流[5]。以课题或问题为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用。教学设计者要对所设计的各种任务进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。
另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。
（二）共同体成员的组织
首先，要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在学习的开始，可以让每个学习者写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料。而且，在可能的情况下还可以安排一些面对面的实际活动，从而增强交流的真实感。另外，要鼓励学习者在学习过程中相互求助、相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。
其次，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况，在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等。另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性。
（三）交互过程及其监控调节
教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节。教师要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外，教师要设计具体的协作任务，引发学习者的合作性的问题解决活动。研究者们提出了一些网络环境下可以采用的交互活动模式。比如，Riel提出了“学习圈”（LearningCircles）模式，若干个处于不同地方的教学班在一个学期中联合完成某个课程的学习，其过程包括：形成“学习圈”，策划所要进行的课题（Projects），交流与此课题有关的活动结果，发表作品，以及对整个过程的评价等。Harris设计了“远程协作课题”（TelecollaborativeProjects）模式，其中涉及到16种不同的具体活动形式，大致可以归为三类：人际交流、信息搜集和问题解决。另外，Levinetal.提出了“远程师徒制教学”（TeachingTeleapprenticeships），Bell&Davis设计了基于网络的“知识整合环境”（KnowledgeIntegrationEnvironment）。无论采用何种活动方式，教师应该让学生了解其大致活动过程，明白自己在各个环节上的主要任务。
另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价[9]。这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。
（四）交互工具的设计
为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的BBS、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟白板,应用软件共享等）、个人主页空间、追踪评价工具（如电子档案夹等）。设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向。
网络不应只是用来延伸传统教学，而应成为改革传统教学的有力工具。尤其是，我们应该利用网络帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构。而到目前为止，研究者对基于网络的社会性知识建构还知之甚少，我们需要对其过程、条件及学习环境设计等做更深入的研究。
参考文献
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Harris, J.B. Organizing and facilitating telecol laborative projects.The Computing Teacher,1995,22(5).
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Dowling, C. Social interaction and the construction of knowledge in computer-mediated environment. In: D.M. Watson & T. Downes(Eds.), Communications and networking in education: Learning in a networked society (pp.165-173). Boston: Kluwer A cademic Publishers,2000.
1、社区（community）的概念
社区通常是指在某一个地方，人们经常聚集在一起，共同参加某一类活动，集体做出决策，认同他们作为一个整体而存在，并愿意做出长期的贡献。不同社区比较一致的特点是，成员们有着共同的目的或兴趣，他们通过交流与合作逐渐互相了解，经过一定时间后建立起一种亲密的关系。
2、学习社区的概念
学习社区是以共同学习和交流某一领域的知识为目的的社区。
3、网上学习社区的定义：
一个采用某些技术手段来协调其成员和集体在学习方面需要的组织。（Russell,1999）
由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体。（Kowch和Schwier,1997）
网上学习社区的概念还相当模糊。
资料来源：
王海东，丁兴富，《在网络虚拟环境中构建学习社区》，《中国电化教育》2004第11期
实践社团是这样的一群人,他们有着共同的关注点,通过在不断发展的基础上相互影响,加深在这一领域的知识和专业技术。
这些人不一定每天在一起工作，但是因为发现了相互作用的价值，所以他们聚集到一起。他们分享信息、交流思想、互提建议；互相帮助解决问题，讨论各自的情境、追求和需要；思考共同的事项，探求各种想法，互相回应和反馈。这样一组人可能创造出工具、标准、通用的设计、手册和其他文件，或者仅仅形成一种彼此分享、心领神会的理解。
不管怎样,在积累知识,共享学习的过程中发现的价值使他们非正式地组合起来.这种价值不仅体现在工作上,它还能产生个人的满足感－－认识一些能够理解彼此看法的同事和归属于一组有趣群体所带来的满足感.久而久之,他们对各自的主题分别形成独特的观点,成为具有共同知识,实践和方法的社团。此外,他们还建立相互作用的方式,甚至形成共同的身份感。
实践社团是服务于知识的理想社会结构(担负起鼓励学习,发展能力和管理知识的责任的社会结构)
一个实践社团是三种基本元素的独特组合:定义一组问题的知识领域,关于这个领域的人们的社团,以及他们所发展的在这个领域内的有效的共同实践.
资料来源：温格（Etienne Wenger），2002年，《Cultivating communities of practice- A guide to managing knowledge 》
在《高级程序设计》课上，季老师为我们介绍了程序设计的级别。
所谓程序设计，首先要把问题符号化，然后再根据符号化的设计方案写程序。根据从符号到程序的转换的难度，可分为五个级别：
第一级：简单数据类型：
用编程语言的预定义类型即可解决问题。（C、PASCAL...）
第二级：自定义数据类型：
需要自定义数据类型才能表达某些问题。（VB，C＋＋，JAVA...）
第三级：类型的类型：
当自定义类型很多时，类型间的操作不容易实现，需要把类型分类，这样就出现了类型的类型，或称抽象数据类型。（C＃...）
第四级：类型规划（设计模式）：
实行任务拆分，使需要趋于稳定，使程序的解决方案之间相互独立，并进行质量控制，为将来的维护奠定基础，主要依靠经验技术，或者说是一种艺术。(C#...)
Test->Analyze->Design->Implement->Test->...(螺旋式循环，迭代)
第五级：动态类型：(LISP)
How to do ->What to do
Rule set -->Rule Engine -->DB
（全世界达到这一级的企业只有三十多家）
教育问题非常复杂，优秀的教育软件设计应该达到第五级才行。
今天再次捧读了黄老师推荐的《记忆 往事未付红尘》一书，主要拜读了党治国先生写的《科学的良心》一文。
本文是为纪念黄万里老师而写的。
文中有几句发人深省的话摘录如下：
不在真话中崛起，就在诺言中灭亡！摆在中华民族面前的就是如此一个简单而严酷的问题。
科学的一个重要功能就是预测社会实践的结果，没有预见就谈不上科学。如果所有像三门峡这样本可通过充分的讲座获得科学预知的项目，都要通过代价惊人的“实践”来检验，那我们还要科学干什么？人民高薪减少的那么多科学家还有什么用？在这些问题前，争论不仅是有益的，而且是必须的。
转载：黄万里：一生讲真话
2001年８月２７日下午３时５分，在清华大学校医院一间简朴的病房，９０岁的黄万里先生溘然而逝。
黄万里，清华大学水利系教授，著名水利工程专家。自１９３７年留学归国起，倾毕生心力于国内大江大河治理。半个多世纪以来，他以学识渊博、观点独到而蜚声中外，更以敢讲真话、仗义执言而在学界独树一帜。
９月４日的追悼会上，他的一位学生告诉记者：在国内水利学界，多年来，黄万里代表着科学家的良心。
从这个意义上说，黄万里的离世意味着，在国内重大水利工程讨论上，另一种声音的消失。
改学水利
１９１１年，黄万里出生于上海，父亲是著名爱国民主人士黄炎培。１９３２年，黄万里以优异成绩从唐山交通大学毕业，专业是铁路桥梁工程。
毕业后他在江杭铁路工地上给工程师当助手。如果不是席卷南北中国的两场大洪水，出身名门而毫无骄奢之风的黄万里或许会就此发展为一名铁路桥梁工程师。
１９３１年长江、汉水泛滥，仅湖北云梦一县，七万生命被洪水冲走；１９３３年，黄河水灾，大堤决口十几处，人财物损失无法计算。
黄万里生前多次说过，两场洪水激励了许多青年奋志学习水利。当时唐山交通大学同学中有三人放弃铁路桥梁工程师之职，计划出国改学水利，２２岁的黄万里就是其中之一。
１９３４年元旦，黄万里赴美国留学，广求名师于美国著名大学，从天文、地质、气象、气候等基础学科学起，先后取得康奈尔大学硕士、伊利诺大学博士学位。
１９３７年，抗日战争前夕，２６岁的黄万里学成归来。浙江大学、东北大学和北洋大学邀请他前往任教，他一一婉拒，理由是，自己考取的是官费留学，花了老百姓的钱，现在最切要的是亲身参与中国的水利事业，不欠黎民百姓的钱。
于是，黄万里成为四川省水利局一名工程师，继任涪江航道工程处处长，开始了长江上游干支流之间的行走。１９３８年至１９４３年，他和部下先后六次长途考察，在岷江、沱江、涪江、嘉陵江等江河两岸走了３０００公里，训练４０多名工程师。
自此，黄万里踏上了治水之路。
反对三门峡工程
解放后，黄万里执教于清华大学水利系。
他当年的助教回忆说，黄先生最大的特点就是为人耿直，敢说敢言，不管什么时候，不管针对谁，他都是照说不误，有时可以说是口无遮拦。
在他对三门峡工程的意见中，这种性格得到了体现。
２０世纪５０年代初，中国请前苏联拟定一个在黄河下游兴修水利工程的计划，１９５５年，原列宁格勒设计院拿出设计方案。前苏联境内很少泥沙量大的河流，他们的专家缺少泥沙河流治理经验，所以他们拿出的方案整体思路就是蓄水拦沙，要在黄河干流建造４６个水坝，三门峡大坝只是其中之一。
１９５７年６月，由周恩来总理主持，水利部召集７０名学者和工程师在北京饭店开会，给前苏联专家的方案提意见，谈看法。
准确地说，参加这次会议的所有专家学者，除了一位名叫温善章的人提出改修低坝外，只有黄万里一人，从根本上全面否定了前苏联专家的规划，其余的人异口同声，赞成三门峡大坝上马，认为三门峡大坝建成后，黄河就要清水长流了。
黄万里对此毫不客气地进行了批驳。
他说，三门峡水利枢纽工程是建立在一个错误设计思想基础上的工程，因为它违背了”水流必须按趋向挟带一定泥沙＂的科学原理。三门峡修建拦河高坝，泥沙在水库上游淤积，会使黄河上游的水位逐年增高，把黄河在河南的灾难搬到上游陕西。
研讨会开了１０天，黄万里参加了７天，也辩论了７天，到最后，会议就成了以他为对象的批判会。
三门峡工程１９５７年４月动工，１９６０年９月建成。建成的第二年，黄万里的预言即不幸被言中，大坝内泥沙多达１６亿吨，一下子淤积成灾。第三年，潼关河床淤高４·６米，渭水河口形成拦门沙，渭河航运窒息，渭河平原即“八百里秦川”地下水位上升，土地盐碱化无法避免，两岸百姓生计受到影响。
三门峡水利枢纽的改建无可避免。１９６４年，在黄河两岸凿挖两条隧洞，铺设四条管道，泄水排沙，同时，８台发电机组炸掉４台，剩余４台每台机组发电量５万千瓦，共２０万千瓦，只是原设计发电量１２０万千瓦的零头。
这第一次改建还是不行，五年后的１９６９年，又第二次改建，花了６０００万元，将原坝底的６个排水孔全炸开，而黄万里早在动工之初就力主这６个孔不要堵死。
有关资料显示，三门峡水利枢纽工程从１９６４年动工改建，直到１９７３年１２月改建才最后完工。
按照一些水利专家的看法，三番五次的改建后，原指望带来黄河清水长流的三门峡工程，已经水库不是水库、电站不像电站，成了个四不像。
在改建三门峡工程前，黄万里早已被打成右派。１９７３年，这名右派被发往三门峡工地，白天劳动，晚上读书，“自研治黄之道”。
关于三峡工程的一家之言
１９７８年，清华大学三大右派之一的黄万里在全校最后一个摘掉了右派帽子，此时他已年近古稀。
远在异国的儿女问他，身体好不好，要不要人照顾，他总是说，“我什么愿望都没有，只要我的观点能发表、能为世人所知，就行。”他最看重的是他的观点能不能得到认同。
这时候他在清华大学泥沙研究室工作。他最关心的是长江三峡工程，而他的观点又是与众不同————反对三峡工程上马。
他想起了半个世纪前在长江上游的实地考察，他开始极力证明他的观点。其中的一个重要论点是：长江河床的造床质是砾卵石，不是泥沙，修建大坝后砾卵石难以排出，将堵塞河道，天长日久，后果不堪设想。
但他的意见没有得到采纳。应该说黄万里关于三峡工程的意见只是一家之言，正谬还有待时间检验。比５０年代幸运的是，他没有因为发言而受到政治打压。
今年８月，在与癌症抗争１７年之后，黄万里再一次躺到了病床上，中旬，癌细胞扩散，病情日益加剧。
８月８日，他时昏时醒，在两名学生探视完离开后，他向时刻守候在床前的夫人要来纸笔，留下了遗嘱：
万里老朽手启予敏儿及沈英夫妇弟妹：
治江原是国家大事，“蓄”、“拦”、“疏”及“挖”四策中，各段仍应以堤防为主。长江汉口段力求堤固，堤面临水面，宜打钢板钢桩，背面宜石砌，以策万全。盼注意注意。
万里遗嘱２００１—８—８手笔候存８月２０日，是黄万里的９０岁诞辰，清华大学水利系为病重中的黄万里举行了庆祝活动，赢得全场最长时间掌声的，是他的女儿在贺词中说的一段话：“他是一个诚实的人，政治条件适合的时候，他讲真话；政治条件不适合的时候，他讲真话。对他有利的时候，他讲真话；对他不利的时候，他还讲真话。”
转载文章来源:http://www.booker.com.cn/gb/paper23/29/class002300003/hwz172922.htm
今天在翻看笔记本时，又一次看到了黄美霞老师对我们的教诲。
那是在我们毕业论文开题后的一次课上，黄老师针对我们在论文选题中表现出的浮躁现象进行了尖锐的批评，并深入的剖析背后的原因。
这是一个浮躁的社会。黄老师在《学习理论》课上就一直强调基础知识的重要性，这一次又教导我们一定要打好基础，消除愚昧，要能够透过现象看本质，而不要只会跟风！学习的目的就是在做事之前就能预见到其结果，否则就学习没有意义了！
黄老师忧国忧民，要我们做事之前一定要做好背景分析，分析别人为什么没这么做？以前为什么没这么做？这样做是否有价值？是否对国家和人民有好处？盲目创新是不可取的！
为了端正我们的态度，黄老师还不怕麻烦，为我们扫描了大量的相关报纸和杂志上的文章，并为我们推荐了《记忆 往事未付红尘》一书，让我们慢慢体会。
时至今日，黄老师语重心长地教导我们的情景仍历历在目，那殷切的话语，让我终生不能忘怀！
今天读了《智慧型组织》一书的序言部分，在这篇序言中，作者Pentti Sydanmaanlakka提出了智慧型组织的概念，并体现出了不少人性化的思考。
人类发展的最高境界就是能够使我们的知觉水平得到发展。这是值得我们穷尽一生去追求和维护的东西。社会要求我们要多多关注今天的年轻一代。我们不应该任其自生自灭。为了有更多的时间来陪伴孩子们，我们要想办法来提高组织的效率。因为置身商界中的我们将大部分时间都花在了组织身上。我们应该想办法提高我们组织的运作效率，这样我们就能有时间从事工作以外的事情。毕竟，我们不是为了工作而生活。我们是为了生活而工作。
在迅速变化的环境当中，组织所应该具备的能力内容也在迅速地发生变化。在未来的组织当中，能力本身不再是成功的保证，相反，能力发展流程会成为一种关键的成功要素。我们将不得不去分别了解个人、团队和组织层面上的学习过程。在今天的组织中，团队已经成为学习的一个基本单位。
我们将组织学习定义为组织通过改革其价值观、实践和流程来进行自我更新的能力，并将更新定义为不断获取新能力并综合运用这些能力的能力。
智慧型组织会建立一种长期的运作模式来应对竞争挑战、能力开发和员工需要。它学得既快又好。智慧型组织的基本原则之一就是简化。它崇尚精简、明确、集中，主张从全局出发来看待事物。它促使我们思考组织中、行业中，以及更为广泛的环境中究竟发生了什么。它能够平衡组织对于效率、学习和福利的需要。正是这种平衡使得它能够进行自我更新，并预见未来的变革。智慧型组织学习的速度比其所处环境变化的速度还要快，这样它就能从容地面对变迁。企业最为重要的资源就是它的员工，正是这些员工塑造了集体的能力、责任感和福利。智慧型组织存在的目的就是为了来适应这些人们，而不是希望人们来适应组织。这是所有组织都应该采取的模式。我们将一生中大部分时间都花费在不同的组织中，所以它们应该为我们提供理想的工作环境，这样我们才能真正作为“人”而获得多方面的发展。
摘自：Pentti Sydanmaanlakka著《智慧型组织》
进入2005年，我也进入了毕业论文的准备阶段，经过一段时间的思考，我把论文研究方向初步确定为“基于网络的学习共同体研究与实践”，后面逐步贴出我的一些想法，希望能够得到大家的帮助。
一、选题的背景
1、实践背景：
（1）苏州研究型教师（从苏州地区优选的30位教学能手）培训已开展了近一年，老师们达到了较高的水平，需要一种机制帮助老师们有更进一步的发展;
（2）国内教育技术学专业研究生之间缺乏有效的沟通，需要有更好的交流机制。
2、理论背景：
实践共同体的理论和实践（CoP） Etienne Wenger
学习型组织的理论和实践（LO）Peter Senge
知识管理的理论和实践（KM）
人们对知识的认识有了进一步发展，开始从建构性、社会性、情境性、复杂性、默会性等角度来认识。
认知理论的新发展：社会建构主义、分享认识、分布式认知等理论开始为人们所接受。
二、想解决的问题
1、默会性（实践性）的知识该如何习得？
2、怎样才能挖掘苏州研究型教师培训班上的学员的内部潜力，帮助他们有进一步发展？
3、全国教育技术学专业研究生之间通过一种什么样的机制可以更好地协作交流呢？
注：2、3中选择其一。
三、初步构想
把实践社团、学习型组织、知识管理、分享认知等理念与网络技术结合起来，并引入教育领域，设计基于网络的学习共同体。
最近东行记的BLOGGERS都在遭受着垃圾回复的骚扰，搞得大家心里颇为不快。经过一晚上的努力，我从网上找到了三种简单有效防止垃圾回复的方法，并且三箭并发，直指垃圾，但愿能收到奇效！
请大家把原来的垃圾回复删掉，并关注是否还有新的垃圾缠身，如果还有这种情况出现，请随时与我联系！