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Understanding by design (二)

Chapter (2):

一． 通过设计教学使学生发现：很多的课堂活动设计没有要求学生进行持久性学习，学生只是动手而没有动脑。另外，对学生来说如果设计的活动没有对他们提出掌握抽象概念的要求，那么他们就不需要理解，在活动中不能得到任何重大且具有启发意义的观念，那么活动就沦为表面性的行为，学生得不到智力上的训练。
二． 选择进行理解性教学的课堂内容的四个标准：
1. 应该代表重要的观念，此观念具有超越课程内容的持久价值
2. 所选内容应居于课程的核心地位
3. 这些课程内容应当是学生自主发现的
4. 这些内容能为学生提供活力
三． 两种问题的设计：
1. 基本问题的特征：
（1） 基本问题居于课程的核心地位。意义重大，并且有争议性。
（2） 基本问题总是贯穿于整个学习过程的始终，并且在活动过程的各个阶段总是会回归到这些问题上。
（3） 引出其他重要的问题，是一个可以深入探究下去的领域，而不仅仅是草草而终或者给出模棱两可的答案。
2. 单元问题的特征：
（1） 单元问题提供一种导入特定学科与特定论题的途径。可以促进一系列具体课堂教学的组织。这些问题立足于特定的论题或学科，它们的提出有助于基本问题的发现。
（2） 单元问题没有显而易见的"正确答案"。这些问题的提出是为了发现学科中存在的冲突和迷惑，激发讨论、引出问题，而不是引向教师所期望的"标准"答案。
（3） 单元问题的设计意在激发与保持学生的学习兴趣，使学生积极参与到对所学内容的探究中。他们应当适应不同的学习兴趣及学习风格，允许与众不同并且具有创造性的答案。
3. 导入性问题（内容问题）：在学习单元的开始，直接提出涉及重要观念的问题往往不能引起学生的关注，激发他们的兴趣与问题意识，所以教师需要简单的介绍性的问题来导出关键的学习内容与基本问题。设计导入性问题的四项标准：
（1） 问题表述简洁
（2） 用学生可以接受的语言表述
（3） 能够激发学习中的讨论以学生的问题意识
（4） 指向更宏观的基本问题和单元问题
四． 总结：
课程设计并不仅仅是把我们知道的知识传授给学生，而且还应该包括以下内容：
1. 指导学生提出问题，把课程内容转换为智慧性知识
2. 指导学生意识到如何理解课程内容，使学生不是记住了知识而是实现了自 己的理解
3. 指导学生通过对知识的实际运用以认识其价值

Understanding by design (一)

    首先在大脑中产生一种关于结局的认识意味着对最终目的的清晰理解。为了更好地理解你的现在，为了使你的行动一直不偏离正确的方向，你必须明确意识到，你终究将归何处。 ――斯蒂芬·R·卡弗 《高效率人的七大习惯》

一． 逆向设计的程序

 1. 用来证明学生实现理解的不是教学结束后的考试，而是通过各种各样正式、非正式的评价手段，如：观察、谈话、日常的考试或考查、实践活动等。评价学生达到持久性理解最为重要的依据是学生是否能够灵活地运用所学的知识。

 2. 对教师来说，最大的挑战是站在学生的立场上进行设计，而不是从他们自身的立场出发。

 3. 作为教师，一方面应当了解学生，他们是课堂设计的最终实践者；另一方面还需要深入领会课程内容，使设计内容不仅仅是刻板的书本知识而变成活生生的现实。

生命的重生

今天上课之前，黎老师给我们讲了一个师姐屡次考研，最后终于坚持胜利到的故事，很受感动，感动于师姐的锲而不舍以及对自己的永不放弃，感动于黎老师的关怀和慈爱。也不由得庆幸，庆幸自己有了在这个团体里学习的机会。
这段时间在跟着师兄做事，才发现自己的知识是多么的肤浅，书看得太少，或者是只是看书而已，看完就忘了。记得上次潘校长说过一个诺贝尔奖得主的一句话：少学习，多想象。这句话在我脑子里盘旋了好久。我想我应该反省一下自己了，读书读了十几年了，向脑子里塞的东西也够多了，却很少想过塞这么多东西做什么，自己都快成了读书的机器了。要换方式学习了，否则会被落的很远的。
黎老师说你要把我们这个团体当作一个炼丹炉，在大家思想碰撞的过程中磨练你们的思想。其实每次上完课，我都很感激，感激我的同学们与我们共享他们的学习成果和思想火花。一个人的时间是有限的，思维也往往有一定的限制，但是如果每个人把自己的所得奉献出来，那么每个人都拥有无限多的知识和思想，这些是我们这个团体共同的财富。
要学的东西还很多，要做的事还很多，要走的路还很长，让我们共同携手，追逐生命的重生。

充实而忙碌的一天――丽英小学听课记

    今天去丽英小学听课，师兄说8点半要赶到，我们6点多就出发了，来到这里快三个月了，还是第一次约会上海的早晨，在坐了公交，转地铁，又坐公交后，终于到了丽英小学，早就听说丽英小学一直走在信息化教育的前沿，所以在去之前充满了兴奋了。没想到刚到学校的门口就遇见了惟存教育的柳栋老师，我想教育技术的老师和学生很少有不知道柳老师以及他的惟存教育的。今天见了才发现柳老师是个亲切而又随和的人。

    今天上午一共安排了三节课，下午一节，每节课都给我很大的震撼，我会把当时自己的感受详细写在下一篇文章中，但最让我感动的是丽英小学的孩子们，在我们去教室的楼梯上，只要遇到学生，他们都会停下来叫一声：老师好。我是个做了两年老师的人，孩子们清脆而又天真的声音让我有一种久违的感动。在每节课开始之前，学生们都会有一个课前活动，诗歌朗诵或者是唱歌，然后学生们就在歌声中开始上课。他们在课堂上的表现让我觉得惭愧，自愧不如。而老师们的授课让我深刻感受到我们一直挂在嘴边上的一句话：教师是魔法师。他们用手中的魔棒轻轻一点，为在知识的海洋里探索的孩子们指点迷途，让他们找到自己航行的方向，课堂上的时间大部分都给了孩子们，让他们自己去讨论，思考，提问，而老师只是在指引，启发，帮助学生总结。没有老师的控制，没有严格要求下的死记硬背，孩子们在课堂上变得活跃而又主动，思维发散而又灵活，有时出乎大家的意料，给我们惊喜：这是一个8，9岁的孩子能想的出来的吗？

    下午讲完课后有一个讨论会，参加讨论的有黎老师，丽英小学的孙校长，虹口区教育专修学院的院长，丽英小学的老师以及苏州电教馆的金馆长带领的苏州的老师们，孙校长原来是音乐高级教师，可能是因为本身是学音乐出身，所以孙校长一直主张艺术性教学，主张让孩子们愉悦的学习。这一点我们在这一天的时间内已经深刻感受到了，孩子们在上每堂课前都会唱首歌，儿歌或者是简单的英文歌，我看着一个扎着小辫的小女孩，在前面一边领唱，一边随着歌声起舞，脸上的表情在歌声中丰富而又生动，我在想在这么一个环境下成长起来的孩子，怎么可能在将来长大后不敢表现自己，他们从小就已经习惯并且喜欢在人前表演，to show themselves to the world,长大后一定会充满了自信。另外孙校长还非常重视语文教学，她的一句话我到现在还清楚的记得“语文是基础，是学习其他学科的工具”，我一点我非常赞同，如果我们的孩子在将来连汉字都不会写，根本无法表达自己，那么我们5000年的历史由谁来继承？我们把孩子送到美国，等他们长大了，去拿诺贝尔奖，可他们却连中国话都不会说，我们又如何以他们为自豪。孙校长还谈到，我们只有培养出研究型的老师才能培养出研究型的学生，我们只有运用现代化的教学方法才可以培养出现代人才，只有教师教的方法改变，学生学的方法才可能改变。

    后来又去了刘定一老师，我在东行记看到过黎老师介绍刘老师的blog，这次刘老师特意跑来等了我们一天就为了请黎老师去他的研究所聊聊，我们去了他的研究所，参观了很多有价值的资料，佩服于刘老师能够跳出具体问题跳到更高的高度来看待问题，感动于刘老师在年过半百后仍然致力于教育事业。

    从研究所出来已经快6点了，想我们在出来的时候，还能听见公园里鸟儿的叫声，而现在已是华灯初上，劳累了一天的人们都在匆匆的向家赶，我们在路边等了10几分钟也没打到车，最后好不容易拦了一辆车，上去感觉自己已经快晕了，缩在坐位上看着窗外美丽的夜景，心里却是无比的欣慰和充实。今天一天给我的感触太深了，如果全国的孩子都能像丽英小学的孩子们一样接受如此愉快而又艺术化的教育，如果全国的小学校长都能像孙校长一样，一切从孩子的角度出发，一切为了孩子健康的成长，如果全国的老师都能像丽英小学和苏州的老师一样致力于为孩子创造一个能够自由成长的环境，能够和学生平等相处，充分尊重他们的个性和差异，促进每个学生的全面发展，那么20年后，我们将会是世界上最强的民族，到那时就不再是我们不停的向他们学习，而是反过来他们学习我们。但是这只是一种想像，不是没有实现的可能，却需要全社会共同而又坚持不懈的努力，我希望自己能够尽自己的一份力量。

与东行记一起走过的日子！

复试结束了，重新回到学校，感觉有点轻松，终于有心情静下来整理一下自己的思绪。

大四那年考研的失败，使我在参加工作的第一年仍感觉十分的疲惫，所以一边熟悉工作一边看着专业课，不敢轻言考研。第二年的暑假便开始了复习，因为清楚下个学期的工作任务是：16节大学英语4节计算机系的专生本英语辅导，绝对不会轻松，所以还是早准备的好。

9月份，在一次和师姐聊天时，她给了我一个网址，说是黎老师的blog，那是我第一次接触blog，也是东行记的创建和探索阶段。最初只是想找一些黎老师的文章，以及专业的一些发展动态，后来东行记开设了考研辅导版块，里面列出了往年的试题以及今年的复习纲要，并且举行了一次咨询活动，所有的考生都可以打电话或在网上提出自己的疑问，黎老师会现场回答。记得师兄告诉我的时候我很是为难了一阵不知道该问导师点什么，怎么复习？复习大纲不是列出来了吗？某个问题的答案是什么？自己去总结啊，莫非还要导师告诉你答案不成？就这样我最终也没想出一个合适的问题来。说是7点开始，我5点下班后去买了面包和矿泉水就打开了电脑，一边和师兄聊天一边绞尽脑汁地想自己有什么问题自己不能解决的，毕竟机会难得阿。终于快到7点了，师兄发过来电话号码，我哆哆嗦嗦地按完，“你找谁啊？“，一个很不友好的声音。“请问是教育技术系的宿舍吗？“我怯怯地问，“不是，你打错了，这是历史系”，我晕。。。。骂了自己一句没出息，深呼吸，重拨，这次是师兄接的，然后就是黎老师，我还记得黎老师的第一句话是“你好，你是哪个学校的？欢迎报考上海师大教育技术专业”我当时感觉鼻子酸酸的，全国有多少含辛茹苦的考研学子，又有几个能听得到导师亲切的问候？黎老师又问“你有什么问题吗”我当时就想告诉他“没有什么问题，我就是想听听您的声音”可没敢！还是胡乱问了一个专业方面的问题就把电话挂了。因为占线别人就会打不进来。事情已经过去了很久，可我还记得当时的感动。

后来东行记的总体模式已经确定，各个版块也完善起来了。我没有太多的时间上网，除了上课备课外，用于自己学习的时间已经不多了，还有很多的参考书要看。但每天在刚刚下课很累的时候或者下班的时候，用几分钟的时间去东行记上看看有什么最新文章，如果觉得自己需要了解就下载下来然后再去打印出来仔细看，就这样，打印室的女孩认住了我，因为我是全校唯一一个自己掏钱打印这么多东西的人。考研结束后，整理书桌，厚厚的一叠打印纸，那是那段回忆的见证。

平时东行记上的很多文章，特别是黎老师的都是和教学有关的，我本身是老师，有时就忍不住发表一下自己的看法，也想了解别人的观点。看回复看得多了，就认识了几个东行记的常客象齐伟老师张正国老师和王立凡老师，特别是王立凡老师，一直以为她是一个经验丰富的老老师，见了照片和个人简介才发现她竟然是和我同年毕业的，年龄也只是比我大一岁，不由得汗颜！差距太大了，自己需要好好努力！

考研结束后，空闲时间相对多了点，开始翻出以前归档的文章看，东行记可贵之处在于它与你共享的不仅是丰富的专业知识，还有大家的思想以及生命历程。记得一篇文章《大卫的故事》当时是一个星期天的早上，办公室里就我一个人，我不是一个爱哭的人，但当时眼泪不住的流出来，我发了好长时间的呆“if a foreigner can devote himself to china`s education,why can't we chinese teachers,why can't i ”这是我当时写下的日记。

还有一篇“86，400”，我当时把它抄了下来，第二天上课的时候把它写在黑板上。前几天收到一个学生的邮件“老师，你还记得你送我们的那篇关于时间的文章吗？它让我第一次认识到自己以前有多么的愚蠢，浪费了多少宝贵的时间，不过我以后不回了，我会努力的，谢谢你！”我一阵的欣慰，也谢谢您黎老师，我又何尝不是受益匪浅。

另外还很喜欢“我最喜欢的一句话”：“First,you must try .”“教师不仅在设计着教案，也设计着民族的未来”“太阳每天都是新的”我把它们抄录下来，不断激励自己。

记得复试的时候黎老师问我“东行记是否对你的学习有所帮助”我大体说了一下，黎老师笑了说，你们这一级是和东行记一起成长的，建议你以后有了自己的blog，第一篇文章就写：东行记伴我成长。我说我会的，一定会写，于是回到学校就写了这篇文章。算是一个历程的总结。

                                                            vivien于4月25号晚