东行记－飞鱼

北京之行（三）——会议进行时（2）

马立司长 《教师与教师教育》
1.学习型社会+现代教育技术+新课程给教师专业发展提出了更高的要求，也给出了教师培训的内容和任务。
2.教师特有的专业知识：本体性知识、条件性知识、普通文化知识；教师的专业技能：教学技能，现代教育技术；专业态度：专业理想，专业情操，专业倾向．
陈向明 《教师的实践性知识》
1.重点探讨教师专业发展的“可能性”，介于“重要性”和“具体途径”之间。
2.把教师的知识分为理论性知识和实践性知识。陈老师还简单解释了显性知识和隐性知识与理论性知识和实践性知识的区别。她认为，理论性知识基本上都是显性的，但实践性知识并非都是隐性的。
3.教师的实践性知识从哪来？校本管理，行动研究，教学实践？
顾泠沅  《在“行动教育”中改进数学课堂教学》
1.首先介绍了华人和西方对数学的侧重，认为华人更注重技能技巧的训练，而西方侧重于应用情景中的问题解决。
2.用“分豆子”和“勾股定律”两个精彩案例说明，如何给学生的探究活动提供铺垫和脚手架。
3.介绍了一个数学教师快速成长为特级教师的例子。即通过“三次备课，两次反思”的形式提高自己的教学水平。第一次备课，根据教学内容，不采纳任何参考资料，完全凭自己的知识进行设计和备课。第二次备课，广泛搜集与教学内容相关的资源，分析其中新的东西，与自己第一次备课相比，分析搜集的资源中有哪些是自己第一次备课没有涉及到的，有哪些是自己想到了，而资源中没有的。第三次备课，根据前面一次的授课经验，把好的地方发扬，把不足的地方改进。强调在具体教学情景中的教学效果和效率。
王陆 《大学与中小学重构合作伙伴关系》
王老师谈到了首都师大在中小学进行的一些实证的研究，包括对课堂教学活动采用各种分析手段。其中让我感兴趣的是他们也采用了S-T分析法和FLANDERS分析法。记得上学期黎老师也曾让我们用FLANDERS分析法对一些教学录象进行分析，即根据课堂语言活动的情况，分析课堂教学活动的特点和类型。但关于FLANDERS分析，其操作比较麻烦，而且得出的结论具有一定的相对性，无法对课堂教学给出具体的改进的意见。

北京之行（二）——会议进行时（1）

　　10月23日，第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会正式拉开序幕。领导发言之后就开始了一轮接一轮的报告。因为有些报告是平行的，没有办法听全。而且有些是老外的报告，我也没有能较好的理解，所以只能选择一些我听到的和给我印象较深刻的和大家分享：
　　报告一：教育部宋永刚老师的报告《中国教师教育改革发展趋势展望》，谈到了几个要点：
    1.中国教师教育改革的本质和归宿：以学生为本，面向全体学生，促进学生的全面发展。培养高素质让人民满意的人民教师队伍。
我的问题：这些理念并没有什么新鲜。在教学中，到底谁是关键，谁是核心？“主导-主体”思想是一种BLENDED的思想，大部分人已经接受了这一观点。但也有人说“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”似乎老师在培养下一代方面起着决定性的作用，承担着最主要的责任。如果过分强调学生为中心，一味地让学生去探索，去自主学习，效果会不会像大家期望的那样学生的能力得以全面提高？这样的学习方式对教师提出了多高的要求？教师能否适应这一需求？
    2.中国教师专业队伍人数面临调整：受人口分布状况的影响，我国小学教师人数要减少，初中教师师人数也出现饱和，而高中教师则严重不足。宋老师给出了一个数据表，大概是2003年或2004年中国中小学在校师生人数的一个统计表。

我的问题：教师队伍人数要调整，多余的小学教师往哪去？空缺的高中教师从哪来？国家事先怎么没有能预见人口高峰给教育带来的挑战，而调整教师教育的导向？教师教育如何根据国家现状和需求进行调整？中师和师专学校是否应该缩减？另外，我国高中的入学率仅仅为43.8%，大学毛入学率只有17%，高等教育真的成为了大众教育吗？这是不是又是一个教育公平性的问题？
　　3.教师教育师德建设是核心。宋老师引用周济部长的话“民族要振兴，教育是根本；、教育要发展，教师是关键；教师素质，师德最重要”，强调了教师职业道德和本人人格品质的重要性。
我的问题：所谓“教书育人”应以育人为本，“德智体”应以德为先。而应试教育下是“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，学生被培养成考试机器，怎么能成长为真正的人才？教师师德到底是什么？大部分的老师都是敬业的，都是爱学生的。师德到底体现在一些什么方面？教师对学生严格可能被认为是苛刻，被认为是没有“以学生为中心”；教师对学生民主，可能被认为是没有责任心，是放纵学生。教师逼学生做题，督促学生学习这难道不是为学生好，难道不是敬业？教师能跳出教育制度和政策自由行动吗？我们都曾经当过学生，接触过许多的中小学老师，知道他们的辛苦和不易。上面有学校领导和教育政策的指挥，下面有来自学生和家长的压力，教师很容易迷失自我。要谈师德，先给教师一个宽松的环境。

北京之行（一）——会议之前

背景:第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会于2004年10月22日至10月26日在中国北京首都师范大学举行.上海师范大学教育技术系硕士研究生一行8人参加了这次会议.这次是许多同学第一次去北京,我们就把这次参加会议叫做北京之行.  

　　北京之行，我们装带着期待前往，满载着收获回归。短短6天时间，紧张而充实，辛苦但快乐。24号晚,在北京师范大学和庄秀丽老师道别的时候,庄老师建议我们回学校后对这次会议的一些内容和问题进行深入的思考，让我们好好消化这次会议.我将把自己的这次北京之行做粗略的总结，谈谈我的见闻和收获，谈谈自己对听到的一些报告的体会,当作是对这次会议的一次再学习。总结分为三部分:会议之前、会议进行时、会议之后。
北京之行（一）——会议之前
本部分将以时间流水账的形式记录。
第一天：10月21日
　　10月21日晚，上海师范大学教育技术系硕士研究生一行9人，坐上了开往北京的列车。刚上火车，大家比较兴奋，玩起了“天黑请闭眼”的“杀人游戏”。这是一个“斗志斗勇”的考验逻辑推理能力和心理承受能力的游戏。许多人是第一次玩，比如YINGFANG，以至于她当“杀手”的时候忍不住笑出声来，看来她“角色扮演”的水平还需要进一步提高，让人感觉“这个杀手不太冷”；而我们的ZXIAN老大则是深藏不露，凭借良好的演技和与生俱来的“杀手心理”，一举将所有人“杀光”，从而获得“金牌杀手”称号；而我则运气不好，本来很想过把“杀人瘾”，但天不如人愿，一晚上我都没有机会扮演一次“杀手”，反而被误杀了好多回，“死”得不明不白，真不知道是因为我“言多必失”，还是因为我本身看上去就不够厚道，真是很郁闷！
　　晚上12点，大家都困了，入睡，无事。PS：关于千奇百怪的睡姿，这里不做描述：）
第二天 10月22日
    早上5点多，大家相继醒来，每个人脸上都露着笑脸，昨晚上的疲惫已被“进京”的喜悦冲散得没有了影踪。坐在高速行驶的列车上，透过窗户，美丽的晨光照耀着我们的脸。在路旁白杨和晨雾的掩映中，我们隐约地看到天边一片泛红的朝霞和一轮慢慢升起的太阳。阳光很轻柔，但很温暖。这是一种美妙得让人陶醉的景色。于是，我赶紧和BEN、火火、爱琴海等人拿起相机记下这难见的一刻。

　　　　　　　　　  火车上看到的日出
　　上午9点45，列车准时停靠北京火车站。深秋的北京虽然阳光明媚，但仍让人感觉丝丝的寒意。我们裹紧衣服，拖着行李，赶紧钻进地铁，没有来得及欣赏一眼火车站的壮观，也没有来得及合张影以表留念。
　　从北京火车站经过地铁二号线转一号线再转公交车，我们于中午11点到达会议地点——首都师范大学。报到、登记住宿、安放行李、洗嗽、休息、午餐。
　　下午两点，大家伙来到了北京西北郊的颐和园。这是一个不能只用美丽来形容的大公园，辽阔的昆明湖，秀丽的万寿山，还有十七孔桥和石舫，构成了如诗的画。在欣赏这人间的仙境的同时，大家一致得出一个结论：当皇帝真好。不得不提的是，因为没有地图和导游，我们在颐和园中走了一小段弯路，那是湖边一个比较偏静的区域，大部分游人都不会光顾。虽然从那个地方绕出去花了我们大概一个小时，走了大概4公里路程，但能在这样好的空气和环境下散步也不啻是一种享受。要知道，风景有时候出现不被人知的角落等待你去发现。

　　　　　　　　　  昆明湖上的拱桥
　　从颐和园出来，我们就直奔北大，打算去拜访在网络上的“老熟人”、但在现实生活中未曾谋面的教育技术同行——北大教育技术系的陈健、清华教育技术系的解谨。来到北大的门口，大家就感受到了一种古典和深厚。校门口留影之后就是参观校园。在陈健的导游下，我们把北大的“一塌糊涂”的后三个景点都大致参观了一遍：博雅塔、未名湖和图书馆，她们每个都是北大的象征，每个都是全国学子梦寐以求的归宿。回想自己当年考大学，对北大清华是如此的仰慕，但却连报考的勇气都没有，当然这也与自己当时的实力有关。今天，我来到北大的校园，短暂的感受着北大的气息，也借“***到北大一游”的方式来慰藉自己的内心。

　　　　　　　　　  北大校园中的华表
　　晚上6点半，北京和上海教育技术系硕士研究生在北大共进晚餐，两地研究生之间的网络交流变成物理现实。在这里我觉得有必要把几个名字细数一遍，是因为他们的努力和协作，才有了今天的E-LEARNING大讲堂活动，才有了教育技术研究生如此广泛的交流，才有我们当天的聚会。北大的陈健、清华的解谨、上海师大的窦荣军是E-LEARNING大讲堂的创意者和组织者，他们每期都精心的组织和准备，贡献了大量的时间和精力，在此要真心地感谢他们，同时也号召全国教育技术研究生共同参与和支持我们的E-LEARNING大讲堂活动，因为，这是完全由我们的研究生自己创意和自己组织的活动。晚饭在非常活跃的气氛中进行，正如OLDWELL所说，大家完全没有初次见面的拘谨，反而像熟识多年的老朋友。特别让人惊喜的是，中国电化教育杂志社的朱广艳编辑也赶过来和我们一起交流。以前我们多次在E-LEARNING大讲堂里聆听朱老师精彩的主持，她的声音(包括哈欠声)是那么的甜美,给我们留下了深刻的印象。今天见到朱老师，感到特别亲切，她像一位大姐一般和我们聊天，给我们建议和指导。朱老师对E-LEARNING活动的支持也让我们非常的感动，她曾主持过多期E-LEARNING大讲堂，更主要的是她给我们的鼓励和肯定让我们觉得尤为珍贵。 参加这次聚会的研究生还有上海外国语大学教育技术系的刘曾，上海师范大学教育技术系的张仙、刘丽霞、阳一、鲍贤清、陈静娴、陈爱琴和我。晚上10点，正当大家意犹未尽的时候，餐厅服务员委婉地告诉我们，他们应该下班了。于是，我们不得不起身结束这一次伟大的“网友见面会”。
　　晚上11点，大家返回首都师大住宿处.住宿条件很好,也很便宜.大家睡得很香.入梦,无事.

学生说：乌鸦不一定喝到水！

本文作者：江苏金坛市涑渎小学 徐吉华　
　　《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
 　　通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
　　课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
　　且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
来源：http://sdx123.nease.net/02/wyhs/jxzj03.htm

近日受到垃圾回复的困扰

　　由于一些无法明说的理由，对于自己BLOG的管理和经营出现了一些疏忽,以至这里杂草丛生,人迹罕至,大有千山鸟飞绝之势.
　　可恨的是,国外有些网站每天都自动给东行记的文章回复一些乱七八糟的东西,以至于我每天要花大量的时间去删除这些垃圾.真是很郁闷.东行记里面那个防垃圾的程序好像也不太管用.我用禁止IP也没有用，人家的IP是天天变化的.谁有什么好的办法吗?
　　HELP ME~

关于深度学习（About Deep Learning）

1.organize, interpret, evaluate, analyze, or synthesize information (rather than retrieve or reproduce  isolated fragments, or repeatedly apply previously learned procedures);（深度学习是）组织、解释、评价、分析和综合信息，而不是检索和复制孤立的信息碎片，也不是反复地应用先前学习过的步骤。
2.make connections between ideas;（深度学习是）在各观点／知识点间产生关联
3.use of evidence;（深度学习要）使用证据
4.solving complex problem/situation;（深度学习需要）解决复杂问题和情景
5.generate new knowledge;（深度学习中能）生产新的知识
6.critical thinking;（深度学习要求）批判性思考