寒假在家的时候在黎老师给出的"教育技术百科全书"网站上选取了一段关于“学习风格”的文章进行翻译，是一篇对Kolb学习风格理论的概述。这篇文章主要介绍了人们对信息的感知和处理方式上的差异，特别是具体和抽象的感知方式之间的差别以及主动和反思型的处理方式之间的差别，以及从而形成的四种不同学习风格。
现在在苏州培训，正好讲到针对不同学习风格设计教学策略，这篇文章倒是可以参考一下。不过这次看的是美国哈维.席尔瓦等著的《多元智能与学习风格》，书中以席尔瓦和汉森的设计为基础，探讨了四种基本功能如何搭配，以形成一个过程为导向的学习风格模式。
几种不同学习风格的基本特点及学习方法可以简单归纳如下：
感官－思考型或掌握型学习者（ST）
现实的、实践的、注重实务的
喜欢以有组织、有效率的方式完成任务
偏好动手操作的或技术性学习
热爱工作，喜欢忙碌，需要及时反馈
关注“什么”和“怎样”的问题
喜欢有明确对错的作业而不喜欢开放性的作业
需要学以致用的机会
直觉—思考型或理解型学习者（NT）
喜欢智力挑战，独立思考问题，好奇，关心长期效应
采取有逻辑、有组织、系统的方式进行学习
不需要太多反馈，不喜欢有时间压力
对感兴趣的事情非常投入
喜欢推理，寻求逻辑关系，不断问“为什么”
喜欢通过抽象符号、公式、书面文字和技术性的图解来收集资料
直觉－感受型或自我表达型学习者（NF）
好奇、敢于梦想，相信自己的价值
渴望探索观念，兴趣常变化，不可预测
喜欢开放型的问题，如“如果……会怎样？”
动作动力是他们自己的兴趣，应付或忘记不喜欢的事
跟着直觉走，外在规律或安排常使他们感到受束缚或挫折
能很好适应新环境
启动方案很多，完成的方案少
感官－感受型或人际型学习者（SF）
社交的、友善的、人际取向的
倾向于自发性，常依据冲动与感觉行事
喜欢帮助别人，并需要别人认可他们的付出
喜欢出声思维，喜欢与他人合作
关注的问题是“这对我有何价值”
今天晚上刚刚听完了Elearning大讲堂，本期的主题是质的研究，请到了北大陈向明教授和大家交流。陈老师《质的研究方法和社会科学研究》一书我看了很久，也一直在思考质的研究、行动研究等方面的问题，所以怀着极高的热情去听了这次讲堂。以下是印象比较深的几个环节：
关于质的研究，印象比较深的是陈老师用了一句很特别的话：把简单的事情复杂化。我想，陈老师的意思大概是要从不同的角度，仔细地去分析每一种原因和可能，进行深入细致的调查，是把原本一件事变成了很多件相互关联的事来分析，所以很复杂吧。这又我想到黎老师常说的话：把复杂的事情说简单，其实很复杂；把简单的事情说复杂，其实很简单。看来放到质的研究中看来是两个都复杂啊。
关于质的研究与定性研究，陈老师说道：质的研究重视事件的发生发展过程，怎么互动，且有特有的研究流程和步骤；而定性研究没有实地研究的要求，没有形成一个系统的研究范式：没有提出问题，设计，研究框架，收集资料，写报告这样一个系统的流程。
关于质的研究与行动研究，陈老师说，质的研究和量的研究主要是求真，了解是什么；行动研究不仅仅是为了求真，不仅仅停留在了解是什么的基础上，同时也是求善，为了改善现状。行动，指得不是外来研究者的行动，而是外来人协助中小学老师，帮助他们针对问题寻找对策，干预措施，评估行动的效果的过程，同时他们之间是合作伙伴关系。
关于质的研究与量的研究，陈老师认为，量的研究经常找两个变量之间的因果联系。比如发现辍学学生与他们的家庭环境之间因果的关系；而质的研究认为造成辍学的还有很多其他原因，它关注这些原因都是怎么相互影响的，比如学校，老师等等，以及事情怎么发生的，有什么事情，有什么效果。在抽样的时候，量的研究比较强调样本的代表性，而质的研究样本不会很大，是一种目的性抽样，以研究什么问题为标准，而不是考虑样本的代表性。同时，质的研究进行过程种，抽样本身会让我们重新界定我的研究，不断循环往返界定研究问题。量的研究注意找规律，预测结果，而质的研究进入事情内部，深入细致，了解当事人自己对事件的解释。
另外，是关于coding的问题。我本人试用过几个质的研究分析软件，觉得如果不是专门的人类学，社会学研究者，使用这样的软件来做研究可能比较复杂，比如一线教师，他们如何使用工具帮助做行动研究？这是一直困扰我的问题，特请Jeremy帮我抢麦向陈老师提问，得到了以下回答：作为初学者要注意这个编码的过程，因为这个过程是让人知道能够找到问题的方法，如果不这样的话，很可能会遗漏掉比较关键的东西。在熟悉了质的研究，或是对资料已经有过初步编码之后，更进一步，可能就不用那么细致地对一个个词句来进行coding了，比较容易可以发现问题。
看来这方面的很多问题，还有待我自己去进一步了解。
看到一篇文章，系统地介绍了教师进行行动研究的目的意义，以及展开行动研究需要考虑的一些因素，我觉得对中小学的一线教师认识行动研究，确定自己感兴趣的课题有很好的参考价值，特引用如下：
教师进行行动研究的方法
文／国立台湾师范大学教育心理与辅导学系 张景媛教授
近年来，学校逐渐鼓励教师进行行动研究。这是一种很好的风气，每个学校就是一个研究中心，不只大学教授要做研究，中小学教师也要做研究。虽然同样是研究，大学教授大多进行理论的建立与发展，而中小学教师则是着重在理论的实践与修正。但是，行动研究在国中小学正属萌芽时期，教师们缺乏有经验的教师来带领大家做研究，所以各校教师只好一路走一路问，十分的辛苦。
也许有人会问，学校里念过研究所的教师，不就可以教大家如何做研究了吗？不错，这是一个很好的资源，但是行动研究有其特殊的目的与用途，如果纯以学术研究的观点来进行行动研究，并不是一个好现象。「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的品质。清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的品质。因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。以下就将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。
一、 拟定行动研究计画
（一）为什么要提行动研究计画
「到底我要进行的行动研究是什么？」不能说别人申请一个研究案，自己也要申请一个。如果要申请研究案，一定要根据自己的问题与目的来提计画，也就是不要为研究而研究，要为解决问题而进行研究。
（二）何种行动研究计画才算适切
计画有大有小，要根据实施时间的长短及经费的多寡来考量。如果是一年期的计画，教师们平时要上课上班，没有太多的时间可以进行额外的研究，同时行动研究也强调不应将教学时间挪为研究时间，所以行动研究的题目自然不宜过大。举一个一年期的例子来看，假如想设计一份当地的乡土教材，计画题目如果是「木栅铁观音----一个乡土课程的编制及教学效果的研究」，这个题目显然必须进行几方面的研究：一是乡土教材的搜集与编写；二是学生手册的设计与印制；三是进行评量工具的设计与编制；四是进行实验教学与评鉴。经过这一连串的步骤，才能了解这份乡土教材的教学效果。所以这个研究计画第一年应缩小为「木栅铁观音----一个乡土教材的搜集与编撰」。
二、澄清研究的问题
（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点
前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。
（二）和同事脑力激荡以集思广益
讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。
三、确定研究方法
行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。有人说教师行动研究不必采用过于严谨的研究方法，而是依实际情况进行研究。举例来说，学术研究重视实验设计的合理性，如果我们要说这种方法好，一定要有实验组与控制组来对照，才能显现出实验组的方法的确比控制组的好。但是，教师行动研究时，以自己班上的学生为研究的对象，所以不见得会有控制组来对照。同时，时代在进步，每位教师都开始采用一些新的方法与策略来教导学生，所以，没有真正的控制组或传统式教学的班级可供对照。因此，教师行动研究就不必采用这种对照的方式来进行研究，而是成为一种个案研究的方式，针对自己班上的学生，记录全班在进行这种教学方法时的情形，包括教学前、教学中及教学后的整个历程的记录，以便分析历程中是否有需要改进的地方。所以，行动研究还是需要有适当的研究方法，所谓的「适当」就是要符合研究的精神，透过教师群不断的反思与讨论，并从实务工作中获取经验的一种研究方法。
四、执行研究时应有的心理准备
在进行行动研究时，由于研究的经验不足，所以事先有许多的细节没有想清楚，在进行研究中，这些问题一一浮现，教师必须做一些抉择与处理。例如：教师们设计了很好的教学策略，结果发现学生秩序一团混乱，根本谈不上有什么学习效果。这个问题是班级经营的问题，而不是教学策略的问题，所以教师们要先处理班级经营的问题，让学生体会尊重、合作的意义，然后再进行教学策略，才有可能使学生在活动中获益。这个例子让我们了解，行动研究要不断的从问题中想出解决的方法。要进行行动研究，就要有面对问题和解决问题的心理准备。
五、进行观察记录
进行行动研究时，教师们最大的困惑也许是如何才能知道这种方法好不好。如果我们要依赖标准化测验来评估研究的效果，这是不可能的事，因为那些标准化测验的目的不是针对我的研究目的而设计的，如果勉强用这个标准化测验来测，反而无法看到行动研究的效果。所以，行动研究必须找出最适合自己研究目的的评量方法来评量研究的效果。一般来说，有几方面的记录可以使用：
（一） 教师记录方面：
教师本身进行的记录包括：教师省思札记、教师检核表、教师录像（音）记录等。
（二） 学生的回馈：
学生的回馈方面包括：学生对活动内容喜好程度量表、学生对科目的学习态度量表、学生开放式意见等。
（三） 家长的意见：
一般而言，学生学习的情形，家长多少会有所了解，因此可透过家长对学生学习情形了解的程度来进行意见调查，以了解学生哪些方面有所进步，哪些方面还需要加强等。
不论是从哪方面搜集来的资料，通常都是先将资料进行书面整理，例如：录（音）影带的内容写成逐字稿，学生或家长的意见统整分类等。分类后的资料进行分析与解释，以了解学生对此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特别注意？下次再进行时应加强些哪些内容？
六、撰写报告
教师行动研究后，如果没有写出报告，教师们会缺少分析统整的的概念，所以撰写报告是进行研究必要的历程。行动研究的报告和学术研究的报告稍有不同。学术研究的报告有严谨的格式要遵守，第一章撰写动机与目的，第二章进行文献探讨，第三章说明研究方法，第四章呈现研究结果，第五章进行讨论，第六章是结论与建议。此外，每章都要依一定的格式来撰写，不能自己创新格式。但是，行动研究的报告必须依照研究的内容，以最清楚易懂的方式来呈现，让教师们看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。例如： 「木栅铁观音」是研发乡土教材，就要以教材的方式来叙写；「天母磺溪的生态研究」就会以进行实验研究的表格来呈现教材；「多样化书法教学」就可以介绍各种教学方法，并呈现学生第一张与最后一张的作品加以对比。总之，教师行动研究的报告不是学术研究的报告。行动研究的结果必须要推广，让研究者的心得能发挥最大的效用。
七、进行经验分享
教师进行行动研究之后，有一项重要的目的是将自己的经验与同事分享。过去教师自扫门前雪的现象已经过时了，二十一世纪的教师是一群乐于将自己的经验传授给新进教师，让教师们在经验交流中不断的成长与创新。如何将研究结果发表出来，这是有技巧的。我们设想自己去听一场行动研究的发表会，「我希望听到什么？」、「我希望发表的人不要长篇大论的一一说明理论依据、实验方法等，我希望听到的是在进行这种策略时，会遇到什么问题，这个问题是如何克服的，这个策略有什么好处等。」也就是说，经验分享时，要将自己的行动研究结果加以筛选，找出教师们最想知道的是什么，然后以这个为主轴去发表。当然，双向沟通是经验分享最好的一种方式。
以上所述，仅是进行行动研究时会遭遇到的共同问题，还有许多问题牵涉到个别的专业知能，就不在此一一说明。总之，教师依据个人的兴趣与问题来进行研究，已是一项不可避免的趋势。因此，教师间的经验传承就相当重要。针对此一问题，在校内建立教师分级制度有其必要性与急迫性。毕竟，大学教授无法一一为每位教师进行讨论或提供建议，必须由有经验的教师负起教导之责。同时，大学教育学程也应开设行动研究的课程，让未来有意愿从事教育工作者都能了解行动研究的方法。
——文章引自翰林书院杂志网路版第30期
昨天从苏州回来，把“行动研究”讲完了，也和老师说了每个人都要开展行动研究的事，课后和老师聊天的时候，几个老师都说觉得难于确定自己的行动研究课题，并且有些老师有一个误区，以为行动研究是关注于某一个学生的，我想可能是受了《妮妮的天空～》案例的影响吧。
在我看来，行动研究的对象可以是教学生活中任何的人，事，现象，课堂甚至某个教学设计，只要对某件事感兴趣了，都能够通过“行动研究”的方式对其展开系统化的研究。
最重要的是，行动研究所关注的点与传统的教育科研不同，它更加关注的是研究者个人知识和经验的积累，而不是关注于发现或发展现有的理论。
完整的行动研究报告在大陆范围内我还看到不多，但是港台有很多整理归类好的案例，我整理了一些，课题名称如下，从中可以反应出行动研究课题的一些特点和涉及的领域:
《吃喝玩乐学写作》
《阅读乐趣多》
《识字如此缤纷》
《我手不能写我口》
《齐来说故事》
《亲子读写乐悠悠》
《创意小豆芽》
《锦绣中文》
《我都做得到》
《方寸「不」乱》
《窄入阔出》
《中小数学协作》
《除法应用题教学》
《数学高阶思维学习》
《「三化」家课策略》
《创意空间在孩子》
《全民参与在联课》
《多元文化》
《「小时」后记》
《幼小衔接》
《自我乐中寻》
《服务学习》
《课展齐参与》
《校园整体规划之行动研究》
----研究报告见http://cd.ed.gov.hk/sbp/content/AR/action_report.htm
《国小管乐团、合唱团、羽球队共存策略之研究》
《竹师实小国际月课程方案评鉴》
《100公分高的世界：图书治疗之行动研究─以本校一年级学生为例》
《幼儿园与小学学习适应与生活适应衔接课题之初探》
《阅读教学推行与改进研究》
《「提升阅读兴趣」行动研究》
《生命教育班级方案之实践》
《探讨学前融合班特殊孩子的阅读世界》
《国小英语补救教学模式的探讨与规划－以竹师实小九十一学年度五年级为例》
《阅读策略融入社会学习领域之教学探究》
《处理班级人际关系策略》
《合作学习应用于数学领域的行动研究》
《戏剧教学融入艺术与人文之表演行动研究－以本校三年级为例》
《提升幼儿说话礼仪教育辅导与策略之研究》
《普通生在融合班的成长》
《解决特殊生行为问题之研究》
《融合班教学中特殊生与普通生互动之行为研究》
《融合班自闭症学生之行为模式及处理策略》
《妮妮的天空─辅导融合班自闭症幼儿之生活自理》
《学生问题行为的辅导策略─以智能不足儿童为例》
----研究报告见http://www.sctcps.hc.edu.tw/%7Eoffice4/activity.htm