W-HORSE

答“英特尔(r)未来教育”中的一个帖子

看了www.teachfuture.com中的一个帖子，觉得有必要回复。

原贴：
不，对于实际教学来说……
基本问题应该是一个和学生贴得很近的东西。
基本问题如果是哲学层面的问题的话，那么学生如何理解？
单元计划不能太空，太脱离学生的实际，学生是不会接受的。
学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
单元计划是一个相当于我们中国的老师写的教案的一个东西。那么教案就应当是一种具有可操作性的实施某个教学内容的计划。
作为一个计划，就和教案一样。在实际的教学中，最适合学生的往往不是这些哲学层面的问题，而是一些更生活更实际的问题

新课标里提出，学科要跨领域，同时也不能脱离实际。
比如说，数学学科，强调的是学有用的数学，生活中的数学，学数学中的生活。

理论是不能代替实际教学的。
所以没有弄清楚这三个关键的关系，写的单元计划也会是一个不符合实际的纸面上的东西。
也就是纸上谈兵！！！

我的回复：

基本问题、单元问题、内容问题是一个很基本而且很重要的概念。回答楼上的问题：
1。基本问题如果是哲学层面的问题的话，那么学生如何理解？学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
“英特尔(r）未来教育”项目教材5.2版中明确指出基本问题具有以下三个特点：1指向学科核心2在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然重演3孕育了其他重要问题。例如5.2版中给出的例子：生物学规律有天命吗？这难道不是一个典型的哲学层次上的一个问题吗？哲学并不代表我们的学生不能理解，相反，人的思维活动总是在某种哲学的指导下进行的，我们要培养正确的人生观、价值观落脚点不也正是这些哲学问题吗？
2。学生有多少能够理解的哲学层面的问题呢？
不同年龄的学生会有不同层面上的哲学理解，哲学并不是枯燥的“运动是永恒的”这样的条条框框，更不是要求学生解释“为什么说人不可能两次趟过相同的小溪”，而更多的是建立在学生生活周围，学生所涉及知识领域基础上的。“物尽天则”是一个很深刻哲学道理，但是我相信，任何一个初中水平以上的学生都可以理解。而我们必须让学生的认知处于一种“哲学”的水准，才可能有“大家”的出现。
3。单元计划不能太空，太脱离学生的实际，学生是不会接受的。
这一点很同意，我只想指出，问题包含哲理不代表单元计划是空的。相反，越是深刻的哲理，越是需要更为贴近学生实际例子来帮助学生理解。
4。在实际的教学中，最适合学生的往往不是这些哲学层面的问题，而是一些更生活更实际的问题。
我们的教育工作一直将德育放在首位，但是我们的德育教育并不成功,这是为什么？因为我们的德育教育并不是让学生明白“德”，而只是机械的遵守“德”。这种扼杀孩子天性的教学方式本身就是不道德的。我们教育从来就没有重视过“哲学”,我们的学生从来就不用自己的眼光思考“人是从哪里来的？”，“世界为什么是这样?”，而是我们的教育告诉他们“人是猴子变来的！”，“世界是客观存在的”等等，一触及哲学，就好像触及一种“不道德、不正确”的世界观。跟生活更实际的问题我们需要解决，但是我们更应该告诉孩子们“我们为什么要这样解决”，这本身就是一个哲学问题。

5新课标里提出，学科要跨领域，同时也不能脱离实际。
很同意，但是实际是什么？不脱离实际不能等同于“有用主义”。“有用的”就是实际，“没有的”就是不实际。如果这样，恐怕爱因斯坦是世界上最不“实际”的人了。新课标的提法是正确的，但是不是说所有的教学内容都必须是“有用的”。数学学科的因式分解，有什么实际意义？但是对于学生而言，一个因式分解能力很强的学生，必然会拥有这样一种能力：在实践中掌握某种规律，应用这种规律到新的实践中。但是我要排除那些靠题海战术死记硬背题型培养出来的“优等生”，他们作为教育的牺牲品永远只有“白领”的资格，没有“老板”的天分。

6理论是不能代替实际教学的。
理论和实践本省就是相互验证的关系，马克思主义告诉我们：实践是检验真理的唯一标准。如果将这句话只是理解成实践能检验真理，我想只是理解其中的一半。我觉得我们还应该看到另一层含义：真理是经得起实践检验的！理论不能代替实际教学，反之，实际教学亦不能代替理论，任何实际的教学过程中是在某一理论的基础上的。将“经验主义”应用于教学将会导致我们教学发展走上更为曲折的道路。

 

第六章 编写绩效目标

 一、编写绩效目标概述

1.1此模块在模型中的地位
    目标定义过程不作为整个教学设计模型的有机组成会出现两大问题。
1）问题是如果没有这样一个模型，教师将很难确定目标从何而来。
2）就是目标写好了后教师不知道怎么用。

1.2 此模块设计的基本概念
1.1 一些基本概念
教学目的（instructional goal）：描述了学习者在完成一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。
绩效目标（performance objective）：是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。等价于行为目标（behavioral objective）、教学目标（instructional objective）
学期目标（terminal objective）：描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。学期目标产生于教学目的向绩效目标转换时。
从属目标：是描述从目标步骤分析出从属技能的目标

1.2 概念的相互关系
教学目的是关于学习者在应用环境里能够做什么的描述
学期目标是关于学习者在学习环境里能够做什么的描述
从属目标是关于学习者必须掌握的已达到学期目标的基本技能

二、目标的组成

目标有三个部分组成，每个部分都有特定的表示方法和要求

2.1 第一部分：行为
该部分为教学分析中确定的技能和行为，目标必须要描述学习者将能够做什么，这部分既有动作，也有内容和概念。
行为的描述应该时刻观察的，教师审核每个目标时要自问：“我能够观察到学习者在做这个吗？”同时，还应该表明这个动作的意义。

智慧技能	可以用“确定”(identify)、“分类”(classify)、“证明”(demonstrate)或“生成”(generate)这样的动词来描述。
心智运动技能	目标通常很容易用行为来表示（如跑、跳、或开车）
态度	通常会要求学习者做出某种选择，或者要学习者在不同的活动中做出选择。

注意：避免使用如“知道”、“理解”、“欣赏”这样的动词，因为它们太含糊了，这些动作往往无法观察

2.2 第二部分：条件
该部分描述了学习者完成任务时的条件。为了选择合适的条件，你既要考虑要显示的行为，也要考虑目标人群的特点，你还要区分各条件成分所能提供的功能。

l         这些功能包括说明
1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物；

       例如:

条件                行为

给出术语           写出定义

给出定义          写出术语名

给定术语和一组定义      选出最合适的定义

给出概念的图示              写出所画的概念及其定义

给出术语               列举其物理特性

给出术语             列举其功能或角色

2）完成任务所需要的资源材料的特点；

   这样的资源材料包括如下几类：（1）图示，如表格、图表、插图等；（2）书面材料，如报告、故事或报纸文章等；（3）实物，如石头、树叶、胶片、机器或工具等；（4）参考资料，如字典、手册、数据库、课本或网页等。

3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境的相关性和可信度。

例如：

1．  给定一张本地地图，图上有不超过六个指定地方，……
2．  给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里，……
3．  给定某城市的正规地图,……
这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更适合不同的人群。

4) 辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境

注意：为心智运动技能和态度选择定义条件是很需要技巧的，而且合适的条件往往在教学环境下和考试环境下都难以实现。正因为如此，有时候教学需要模拟。在模拟的情形下，设计师必须牢记这时态度的演示是打了折扣的。

2.3 第三部分：标准

该部分描述用来评估学习者表现的评判标准

1）各种学习类型的标准描述方法

智慧技能和言语信息	1）准确的答案 2）标准就是关于可接受答案的范围。 3）标准应该包含答案中必须出现的信息或要素，怎样才算答案足够精确之类的信息。 4）对于比较复杂的答案，可能需要答案要素的核查表，作为判断一个回答是否可接受的标准。
心智运动技能	用到核查表，在其中列出所期望的行为，往往还需要纪录速度或限制时间。在技能完成时的身体外观描述可能也要包括（如，手在钢琴键盘上的位置）。
态度目的	合理的评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄这样一些因素。

注意：避免专家简单确定

2）对复杂产品的多角度评价

例如：学习者的目的是要制作能坐的椅子。

评价：从形式方面，评判标准可能包括是不是遵守某个结构化规则；从功能或目的角度，评判包括传达主题信息、说服读者，或提供适当的指导。与质量和美学有关的标准包括清晰度、兴趣价值、时间逻辑和过渡、创造性等。

三、目标编写过程

编写一个目标的过程是：

1）修改教学目的以反映最终应用环境

2）编写学期目标反映学习环境

3）为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标

4）为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与评测设计和教学内容一一对应）

5）为所有从属技能编写目标

四、评价目标

评价方法：
1）计师要通过问“我是否能设计出一道题或一项任务，用它来判断学习者是否能成功地完成目标中所描述的”
2) 可以用两句或三句话来恰当地描述你的目标，并没有要求目标陈述只能用一句话。

五、目标用途

对于设计师来说，目标是设计过程的有机组成，它们是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的是设计师要尽可能详细地了解这些活动。
在教学准备好了开始使用之后，目标可用于师生之间的沟通，说明要从材料中学什么。

 

第五章 分析学习者和环境

一、学习者分析
1.1 目标人群与试验学习者
1） 目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述，如大学生、五年级学生、或成年人。
2） 试验学习者则是设计师在开发教学时用来测试教学的人。
3） 试验学习者属于目标人群，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的代表，帮助设计者计划教学，在教学开发后确定教学效果。

1.2 有关目标人群的信息
1）入门技能：
目标人群在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标有关的技能。
分析方法：参考Richey(1992)的著作
2）对该领域已有的知识：
学习者对于要教的内容已经知道了什么。
3）对教学内容和将采用的传递系统的态度：
学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。
4）学习动机
分析方法：Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感），在策略一节中讲述
5）学业能力水平：确定学习者的受教育程度和基本能力水平。
6）学习偏好：
了解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。
7）对提供教学机构的态度：
他们对该机构的管理和专家是持积极、建设性的态度，还是对主要领导人及他们提供合适教学的能力持怀疑态度？
8）群体特征
第一类信息是目标人群在重要变量上的异质度，显然，找出适应人群分化的教学方法很重要。第二类信息是对目标人群的整体印象，这个印象必须建立在与目标人群的直接交流基础上。
1.3 数据收集途径
实地访谈、问卷调查、前测等
1.4 分析结果
1）入门技能，以及对该领域以前具有的知识
2）对教学内容和传递系统的态度
3）学习动机
4）以前的学业成就和能力水平
5）学习偏好
6）对提供培训机构的态度
7）群体特征。
二、应用环境分析
2.1应用环境分析的相关信息
1）管理/监督支持
研究表明在一个新的环境下（称为培训的迁移）运用新技能的最大动力就是学习者能受到支持。如果没有管理方面的支持，那么设计师（或者培训机构）就增加了一个要解决的问题：即要寻求支持。
2）实施点的物理条件
这些技能的运用是否需要设备、设施、工具、时间或其他资源？
3）实施点的社会环境
在分析社会因素方面，可以问如下的问题：学习者会单独工作还是会作为小组成员一起工作？他们是独立工作吗？会不会在员工会议上或者在领导面前阐述观点？所学的技能在本单位是否已有人熟练掌握了，还是他们是第一批人？
4）与工作环境相关的技能
判断对新技能的运用是否存在物理条件、社会环境或动机方面的限制，物理条件方面的限制诸如缺乏办公场地、过时的设备、时间安排不合适、人手太少等等。
2.2 数据收集途径
到适当的环境下去观察
2.3 分析结果
1）有关技能将要运用的物理条件和组织环境的描
2）可能促进或影响学习者运用新技能的因素。
三、学习环境分析
3.1 学习环境分析需要的信息
1）教学点对教学需求的满足程度
主要分析教学点是否能够满足教学需求所需要的工具。
2）教学点模拟工作环境的可能性[汪老师的翻译为“适应性”]
考虑的问题就是培训环境对工作环境的模拟程度。
3）在教学点运用多种教学策略和教学传递方式的合理性[汪老师的翻译为“适应性”]
4）可能影响教学设计和传递的限制。
3.2 数据收集方法
访谈法、观察法
3.3 分析结果
1)说明教学点在多大程度上适合用来培训要迁移到工作场合的技能
2）列举对项目有重要影响的限制。
四 学校环境分析
1）建议你通过对学习者、教师和典型的教室环境进行上述分析来重新认识这一切，还建议超越现行的教材和课程大纲。
2）了解所学知识和技能在校外运用情况。分析学习者为什么要学这些技能？
五、教学分析的修改和评价
教学分析修改和评价有两种方法：
1）找符合目标人群特征的人，与每个人单独交谈，解释所做的分析是什么，陈述目的，说明一个人要能达到目的需要能做什么，你可以举例说明完成这些步骤的过程，然后解释每个从属技能如何支持目的中的各个步骤，解释入门技能的含义，了解这个人是否知道或是否能够完成你的教学中所列举的所有入门技能。
2）向工作环境的主管解释你的材料，征求他们的意见，这些主管会从内容专家和实施方便性的角度提出建议，这些来自目标学习者和主管的意见会有助于你在进入设计过程的下一阶段之前进行教学分析的修改，设计过程的下一阶段是写绩效目标和评估，该阶段的活动完全依赖于教学分析得到的信息。

第四章 确定从属技能和入门技能

一、从属技能和子步骤区别

子步骤	从属技能
第三章介绍	第四章介绍
是一个活动	是知识或技能
有专业人士确定	由设计者确定
回答了“要到达目的学习者如何做？”的问题	回答了“要到达目的学习者应知道些什么？”的问题

二、3个分析从属技能的方法

2.1层次方法(根据加涅的理论)
1)理论基础

问题解决（方框2）：完成目标的一个步骤
规则(方框2.4)：为了解决问题，学生需要知道什么？
概念（方框2.2，方框2.3）：为了学会该规则，学生必须知道什么？
辨别（方框2.1）：为了学会该概念，学生需要知道什么？

2）如何做
1． 在最上面给出教学目的。教学目的中的所有步骤用带序号的方框表示，放在层次结构的最上面。
2． 所有从属智慧技能也放在方框中，彼此用垂直线相连
3． 言语信息和态度信息技能用水平线与智慧技能或心智运动技能相连，如后续章节所示
4． 箭头应指出技能流从下向上流向教学目的
5． 如果两直线相交，相交处用一弧线过渡。
6． 所有从属技能的表达，包括判断，应该都有一个动词指出学习者必须能够做什么，不能只有名词
7． 在现实世界中，层次结构并不一定是对称的，可以是任何形状，因此对于层次结构不存在唯一正确的表示。
8． 如果目的分析中的某一步是一个判断，表示为一个菱形框，那么一定也要确定为了做这个决定，是否需要某些从属技能。

3）如何检验
      为了检查所做的分析是否恰当还可以从层次中最简单的技能开始，向上直到最复杂的技能。你还要自问以下的问题：
1． 是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的性质有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）
2． 是否包含了要学习者通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学习者是否能解释什么叫城市？或说明什么是感光乳胶？）
3． 是否包含了要学习者运用规则的子技能？（例：学习者写的句子主谓是否一致？是否会化简分数？）
4． 是否包含了有助于学习者学会解决问题的子技能?能够解决这些问题表明掌握了教学目标

4）注意：加涅的这种方法不是唯一的方法。

2.2簇分析法

直接罗列出所有相关的从属技能

例如：

说出促进协作交流的成员行为 6.1		说出抑制/妨碍交流的成员行为 6.6
自发的、无预谋的行为		自发的、无预谋的行为	有计划、有目的的行为
6.1.1 在介绍新观点时以及对新观点做出反应时 1．   对所有成员的观点一视同仁（不偏不倚），都认真考虑 2．   带着开放心态 3．   聆听并考虑他人的意见 4．   自愿提供信息和观点 5．   希望他人动机真诚 6．   邀请他人参与 7．   不断表达良好愿望 8．   抵抗压力，顺应环境 9．   向其他人和其他组表达感激 6.1.1 当新观点被小组成员质疑时 1．   承认个人观点或判断有误 2．   适度坚持，不过快地放弃观点 3．   进一步解释观点，以便得到更清楚地审核 4．   为了小组能够接受，协助修改观点		6.6.1在介绍新观点时以及对新观点做出反应时 1．   忽视别人意见，因为这些人 a)         很少说话 b)         缺乏影响力 2．   忽视别人意见，因为 a)         表达不佳 b)         不受欢迎 c)          不吸引人 3．   接受观点太快，因为 a)         希望有迅速进展 b)         拥护某些受欢迎的、有经验的成员 c)          希望被认为很合作 4．   带着结论来的 5．   提出建议和忠告 6．   只在被邀请时才发言 7．   误解别人的动机 8．   忽视他人意见、观点 9．   对他人的观点奖励/惩罚 10．对他人施加压力令其就范 11．贬低大家彼此的忠诚 6.6.2当新观点被小组成员质疑时 1.        拒绝承认自己有错 2.        一意孤行 3.        认为质疑是个人攻击（过分敏感） 4.        出于防卫对质疑反抗 6.6.3通过用下列手段建立个人形象，试图控制他人 1．   摆出老资格态度（“我到这里很久了，我知道”）；早期保持沉默，然后提出合理建议拯救小组 2．   抛出名字、单位和经验 3．  共谋（向同事提供线索，为他人提供机会） 4．  比别人行动都快，在别人刚开始时就提出了解决办法 5．  先走极端，然后再折衷，表示合作 6．   反应过激（对假装合作者聆听并回击） 7．   显示过分热情（“你的主意真是太棒了！”） 8．  为受欢迎使用新潮语言	6.6.4通过下列方法用不好的感觉试图控制别人 1．   使用不必要的技术语言 2．   要求重复定义 3．   表现出对他人意见的漠视（回到前一个发言者，好像后者什么也没说） 4．   不断篡夺领导者权利 6.6.5通过下列方法拖延小组工作试图控制别人 1．   在简短休息间隔作不必要的总结 2．   提醒进度过快 3．   装作在进行深入思考、调整观点（姿势/手势） 6.6.6 通过使别人失衡而试图控制别人 1．   不适当地改变语速、语调和声量 2．   歪曲别人的观点，使他们显得自相矛盾、偏激、不合理 3．   突然从理性变得感性 4．   用过分小心或轻描淡写蔑视重要的事情 5．   故意误传

2.3综合教学分析技术

主要是将以上两种分析方法综合运用，对于态度类的教学目的需要转化成智慧技能、心智运动技能和言语信息进行处理。

三、分析方法所对应的学习类型

目的或步骤的类型	分析的类型
智慧技能	层次
心智运动技能	层次
言语信息	簇
态度	层次或簇

四、转换及图示

4.1 态度类教学目的转化

4.2 言语信息类教学目的的表示

4.3综合表示

五、入门技能

5.1 确定入门技能的方法

    层次分析的时候你会问“为了学习这个技能学习者必须知道什么？”这个问题的答案就是一个或多个智慧技能。对相继的从属技能不断地重复这个过程，最后层次结构的下端都是最基本的技能。

5.2 确定入门技能的例子

第三章 教学目的分析

一、两种不同的教学目的分析方法
1．SME的方法重在“知道什么”；
2．教学设计的方法重在“能做什么”

二、教学目的分析的步骤

1．在完成上一章节目标描述的前提下，分析目标所属的学习种类

1.1四个学习种类（理论依据：加涅）
1）言语信息
    言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。常用动词是：能说出、能列出、或能描述。

2）智慧技能：
    智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则和解决问题。
    形成概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分；概念结合后就产生了规则；解决问题就是一系列概念和规则对实际问题应用。
   解决问题有两类问题：“良构”问题和“劣构”问题。

3）心智运动技能
    心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。

4）态度
     态度通常描述为趋向于做出某种选择或决定。

注意：加涅认知策略在本书中等同于“劣构”问题解决。

2．确定完成教学目的的主要步骤

2.1语言信息类目的
     语言信息类的目的分析采用没有箭头的方框。这是因为这样的分析类似于准备一个目的所包含的主题提纲。本类目的的执行顺序可以采用：自然的时间顺序或如空间关系，难易关系，熟悉程度，内容领域等内在关系进行排序。

例如：
目的：说出材料安全数据表格由哪五部分组成

学习类型：言语信息

2.2 智慧技能类和心智运动类目的

这两类的目的分析可以用显示学生完成教学目的过程中的每一个步骤图来表示。对于需要决策的步骤可以用菱形方框来表示。如图所示

注意：

1.描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可以观测到的行为
2.一般而言，对于一个1~2小时的教学来说，应该至少有五步，最多不超过15步，如果少于五步，可能是步骤分得不够细；如果超过了15步，一种可能是要分析的块太大了，另一种可能是因为步骤列得太细了，所以基本原则就是不断地修改每一步，直到每个一到两小时的教学都只有5到15步。
2.3 态度
    对态度目的的分析有一点要特别注意，如果目的是态度，就要确定为了证明态度要展示的行为。这些行为是智慧技能或心智运动技能吗？如果是，就可以使用前面介绍的过程流图描述。但是如果态度表现是言语信息，那么你的目的分析就是一个主要主题的列表。

例如：
   目标：住酒店时非常注意人身安全
   学习类型：态度

3．确定完成教学目的的子步骤

如果一个教学步骤对于学生来说太复杂，或者这个步骤本身就包含着比较复杂的操作过程，可以将这个步骤分解成若干个子步骤。如图所示。

三、确定目的步骤的其他注意事项

3.1确定目的步骤地其他方法

1）先想想你打算给学生出的考试题是什么样，这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的；然后再想想学生回答这些问题时的每一步。
2）考自己，观察自己是如何完成目的的，记录下每一步操作和每一个决策过程。这些就是在目的分析时要纪录的步骤。尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可能很简单，但是，记住你是SME，对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。
3）找其他你知道能做这件事情的人，问他们是怎么做的，他们的步骤与你的是否相同？经常会存在差异，而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。
4）观察别人执行这个目的，他们是按什么步骤走的？
5）一些书面资料中寻找灵感也不错，如课本、技术手册、政策或过程手册，它们可以帮助你确定目的该怎么描述。

3.2 注意避免的事项

1）我们观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的步骤。
2）在进行目的分析时会出现的另一个问题是设计师可能会将他所熟悉的信息和技能引入，但是这些对于完成目的并不真的需要。