wendy's blog

张祖忻老师的绩效报告

直到今天才有空整理一下上周五张祖忻老师的绩效讲座，再不整理自己都快忘了，记下自己印象比较深的几处：

• 绩效看重的是价值，看工作的目标是否达成，而不在乎工作量的多少。这与我们传统的以行为来评价人们的工作量是不一样的。张老师讲了一个消防员的例子：通常在我国，评价一个消防员是看他工作的强度，是否抢救及时等等；而从绩效的角度，如果他整天闲着没有任务，说明他工作做的好，目标达到了。


• 绩效技术的主要目的：一是通过绩效分析帮助个人和组织取得更好的成效，更好地胜任工作；二是建立开放地绩效系统，帮助人们创造利于工作的环境。 绩效是一个系统观念，强调完成一个任务的过程中各个组成部分的协调一致性，把整个系统看作一个整体，选用的绩效手段不是单一的而是系统的。就好像医生给病人看病，需要考虑病人自身的很多因素，并不限定治疗的手段，很多手段会需要兼用。
  
• 绩效技术的5个步骤即ADDIE光光的Blog已经很详细画出图来了（参见）。在说到这个模式的时候，张老师提到的一点让我很有感受，即：学的时候要按照这个模式来，但是在用的时候要打破模型，教学设计也是一样。
  
•  张老师还提到教育技术94定义一个不够严谨的地方，即“过程”指的应当是教的过程而不是学的过程。因为学的过程是客观的，不可改变的，我们需要做的是创设外部环境，以适应学习的内部客观状态。（我觉得这一点恰恰体现了绩效技术的理念）
  
• 绩效重在分析，先分析，后开处方。实施的时候应当尽量降低成本，能不花钱就不花钱，如果使用一种手段可能带来其他问题，那么就不应该采用。
  
• 另外，抽屉的比喻很形象，也让我对自己专业有了更清楚的认识。即如下图所示，每个平面包含N个抽屉，抽屉里面各装着属于该抽屉领域的理论与实践，而并不只限于某一个学科。

准实验研究笔记

一、 准实验研究：
l 准实验研究是相对实验研究而言的，其主要的区别在于：实验研究是随机地安排被试进行实验处理；而准实验研究运用的是原始群体；
l 在教育领域中，许多被试是既定的，比如一个班级的学生自然而完整地形成了被试群体，当这种保持原样的组运用到一个试验中时，此实验为准实验研究；
l 缺少随机组合本身潜在地影响着实验的效度，所以应当对实验组间的对等性进行确定，同时在逻辑的基础上对其可能的代表性和可推广性加以论证。
二、 实验设计：
1、 仅施后测、非对等控制组设计：
l 对于K次实验，需要K个被试实验组和一个控制组：
l 仅在实验处理实施后测量被试1次；
l 除非事先获得有关各实验组相似程度这样的线程资料，否则不应采用；
2、 前测—后测非对等控制组设计：
l 除对被试也实施前测外，其它与仅施后测、非对等控制组设计相似；
l 有助于核对实验组间的相似程度；
3、 时间系列设计：对一个或多个原始的被试组进行反复测量，并在至少一个组的两次测量之间插入实验处理
1） 单组时间系列设计：
l 只有一个实验组，在进行多次观察之间插入至少一个实验处理；
l 对于实验结果可能有其他解释；
2） 多组时间系列设计：
l 包括一个控制组和多个被试组，因而为实验提供了比较；
l 在实验处理之前进行观测的结果可以用于检查小组间的相似性，增强了实验的内在效度；
4、 单个被试设计：
l 样本就是一个；
l 反复观测，必须对实验的条件加以细心描述；
l 通常仅有一个变量在改变；
1） A－B设计：
l 在基线条件下观测单个的被试，直到量趋于稳定（A）；接着讲实验处理引入，再对被试进行相同次数的观测（B）；
l 内在效度底；
2） A—B－A设计；
3） A－B－A－B设计：如果两次循环的实验结果模式一致，那么可怀着极大的信心得出有关实验效果的结论。
4）多重基线设计：
l 运用A－B设计的逻辑，并不限于一个被试，一种行为和一种情境；
l 一旦一种实验处理作用于一个被试，这种处理就要延续下去；
三、 行动研究与准实验研究
行动研究经常用于原始群体和个人，如果再研究中涉及到实验处理，这样的研究往往是准实验研究，大量的行动研究都是准实验研究。

参考文献：
《教育研究方法》 袁振国主编

从谈音乐到做学问

早上，和光光走进会议室的时候，两个人都是怀着一种好奇心，想看看黎老师口中的“神秘嘉宾”究竟是何方神圣。汪琼老师？祝老师？或者是我们自己？然而我们都错了，我们没有想到，黎老师给我们请来的居然是一位音乐家，上海师范大学的刘正国教授。

短短的三个小时，刘教授给我们带来了他二十余年的发现，更把我们带到了中国古代音乐的世界：吹火的妇女，舞乐的青年，吹奏的老者，祭祀的队伍……神秘而古老的中国文化，世界上唯一没有断流的文化，她的深远和悠长，任何一个细节，都带给人无限的回味。

然而，当我被这一切吸引的时候，刘老师排除阻挠追求学问的故事也给了我另一种启示，无关乎音乐，却更是做人，做学问之道。所有的一切，只需一言以避之，那就是“敏以求知，笃以致道”。

子曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”说的是前提，有敏锐的洞察力，勤于思考的头脑，才能不断在生活和书本中发现问题，追求新知。

《礼记·中庸》载“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”笃：忠实，全心全意，说的是治学态度。谨慎地思考，清晰地分辨，切实地实行，是学问达成的唯一途径。

好学、严谨，是所有研究者必须恪守的行为准则。“敏以求知，笃以致道”——此经典之语，怎能不牢记心头？

行动研究笔记之——观察（二）

观察，究其实质是搜集研究的资料，监察行动的全过程。教育教学的复杂性—>许多因素不能事先确定和预测-->过程中观察，发现，获得修正意见—>修正计划。
例如：老师在采用新的课堂结构后学生的学习兴趣变化没有？发生了多大变化？原因？
行动研究中观察的作用：
评价行动，显示行动的结果高于还是低于事先的期望；
为研究者提供一个学习机会，在实际生活中发现新的问题，增长新的洞见；
为下一步的研究计划给出一个可靠的基础；
为修改“总体计划”提供依据。

参考文献：
《校本行动研究》
《中小学教育科研方法》

行动研究笔记之——观察（一）

行动研究中的观察：是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件。
观察的分类：
观察有很多种，大体上可以分为日常生活中的观察和作为科学研究手段的观察。
日常生活中的观察是我们每天都在进行的一项活动，就和人需要呼吸一样，人生活在世界上也需要不断地对周围的事物进行观察，这种观察是人的一种本能活动，如果不通过有意识的反思，人一般对自己的观察习惯没有意识。
而作为科学手段的观察则是有目的，有计划的一种活动，观察者通过自己的感觉器官，或者借助一定的科学仪器能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实材料。
作为科学手段的观察还可以通过不同的分类方法进一步分类为实验室观察，实地观察;参与性观察和非参与性观察；结构性观察和非结构性观察等。
行动研究中观察的特点：
行动研究中的观察有几个特点：参与性的，无结构的，动态的，探索型的，长期的。
参与的：指的是观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。
无结构的：一种开放式的观察活动，允许观察者根据当时当地的具体情境调整自己的观察视角和内容。
探索型的：针对研究者还不熟悉的一些现象进行初步的，比较全面的了解，以便为以后的进一步深入研究奠定基础。
在行动研究中观察的主要内容包括：行动的背景及其制约因素；行动的过程以及行动的结果。
观察的技巧：
初期-全方位的开放式观察;
逐渐聚焦的阶段;
找出研究焦点后进行选择性观察.

参考文献：
《质的研究方法与社会科学研究》

行动研究笔记之——计划

计划是行动研究的第一个步骤，也是行动研究中非常重要的一个组成部分，计划是行动研究的开始，也是行动研究每一个循环的开始点。计划，是对整个行动研究过程的指导。计划部分需要完成的任务我将它概括为：发现问题、分析问题、制定计划三个阶段。
问题的发现来自于对生活的思考，应该反复问自己：发生了什么事？什么事情引起了我的特别注意？有什么是我想改善的？这件事为什么会这样？除了教师本身的日常工作和生活以外，从现在网上大量的叙事报告中，我们也能够发现很多值得研究的问题。分析是对问题的进一步界定：这是一个什么问题？（教学方法问题？学生心理问题？……）这是一个普遍的问题吗？这个问题的原因可能有哪些？这个问题可能产生怎样的影响？
在分析问题阶段，自己还应该明确的是：我想进行研究的问题是什么？ 我为什么会感兴趣？ 在这个问题上我已经知道什么？别人知道什么？ 我希望发现的是什么？（我的目标是什么？）
接下来要考虑的是制定一个行动研究计划，计划表的形式可以多样，一般可能包括行动研究的日程；准备采取的行动；计划实施后预期达到的目标；涉及到的人等。但首先应该考虑的是：哪些思想最能在我的课程上实现以及是否考虑了伦理道德问题。
另外，在计划的整个过程中，可以找几个“批判性同事”进行头脑风暴。所谓批判性同事：指能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人（们）。他们的反馈能够给你的行动研究提供参考性意见。
行动研究计划可能是在不断的调整过程中的，但是最重要的是，一旦制定下了自己的计划表，就应该严格遵守，不要让它成为一张废纸。

参考文献
《教师行动研究》
《教育研究方法》