2004年03月29日
转载：教育要给每一个人机会
赵勇：教育要给每一个人机会
长期以来，国内关于美国教育的报道也是林林总总，褒贬不一有人说是孩子的天堂和和培养创新人才的摇篮，有些认为孩子既不识字，也不识数，其高科技人才主要来自移民，这些报道描述是否准确、客观、全面，美国教育对中国教育有和借鉴？2004年1月16日下午，美国密西根州立大学终身教职、教育学院副教授，教育技术中心主任，2003年美国教育研究协会早期成就奖获得者赵勇博士应邀做客新华网，谈了他对这些问题的看法。
中美教育之间有很多共性 但在教育方法和体制上差别很大
· [主持人]:您是教育学的专家，同时您本人既在中国和美国做过学生，也在中国和美国分别当过老师，这方面的经历比较独特。您从自己的角度谈谈中美教育有哪些共性和不同之处？ (14:42)
· [赵勇]:我本身经常开玩笑说我是中美两国教育制度的产品，也是出品人。我在国内念小学、中学、大学，同时在中学、大学教过书，在美国私立、公立学校都教过书。中美教育之间有很多共性，共性在于培养人，而且都是为自己的社会发展服务的人。从这一点来说，有很多想法和办法，而且都在不断追求创新。在教育方法和教育体制上差别很大。媒体普遍认为，东方人基础知识扎实，学习比较系统，但是比较死板，缺乏创造性。 (14:43)
· [赵勇]:而西方人很有创造性，但是基础知识不够，这也是在东西方教育改革希望能走到太平洋的中间，东西方的最佳结合。 (14:45)
国内对美国教育的看法并不客观 美国也是非常重视文凭的
· [网友偶尔说说]:国内对于美国教育的宣传，您认为是全面客观的吗？ (14:45)
· [赵勇]:我一直在关心国内对美国教育的宣传，在很多时候描述是不全面或者是不客观的，最大问题我们称之为走马观花的描述，也有一些自以为是的阐述和解释。我在网上看到一位教授写的文章，上海学生的数学和英语都比美国人好，我觉得数学比美国人好可能是现实，但是英语比美国人好不太一定。美国教育部和中国教育部职能不一样，制定的政策相应也是不一致的，在这方面需要更客观、更进一步了解，要做到知其然，也知其所以然。 (14:46)
· [网友以就换新]:中国人很重视文凭，在您美国的工作和生活经验，是不是能够证实美国人也同样重视文凭？ (14:47)
· [赵勇]:美国是非常重视文凭的社会，因为文凭算是一种学习经历，一种知识的基本保证。就像看医生一样，必须要有一个医生执照。有一定的文凭能找到一定的工作，比如做教授必须博士毕业。学历不高的就成为一种技术人才，他们就成为蓝领工人，要找到一定工作必须有一定的相应学位。 (14:49)
· [主持人]:关于非文凭而成为人才的一种典型，上网的人，IT界的人很自然的想起美国微软公司的比尔盖茨，他好象是大学自己退学，后来创办了全球大公司。从他的例子想知道，中国的教育体制能不能催生出这样的人才？ (14:49)
· [赵勇]:这与文凭也有关系，比尔盖茨、爱迪生也不一定是学校培养出来的。爱因斯坦说过，任何一个教育体制在从事一种非常矛盾的工作，既要培养天才，又要培养继承文化传统的人才，继承的人就不会太创新，创新的目的是破坏掉目前的秩序，重新来创造。每个教育体制都面临这个问题。像比尔盖茨，他当时要去找一个很传统的工作很难，他只能自己创业。美国可以给他提供这种机会，中国通过这么多年的改革，也有很多人才脱颖而出，他的创业不是融入现有的体制里面。 (14:50)
中国教育是先知而后行 美国教育是先行而后知
· [网友太空宇航员]:美国中小学的课堂是怎样启发儿童的创造力和想象力？您觉得从小学、中学、高中、大学四个不同阶段进行中美教育
对比，中美教育这四个阶段分别处在什么情况？由此可以看出中国教育阶段和美国相对等的教育阶段有什么可以互相借鉴的地方？ (14:51)
· [赵勇]:中美教育问题是一个比较麻烦的问题。教育比较往往只看一个学校，一个课堂，应该看整个社会。中、美从幼儿园开始，一直到大学，到研究生的培养，肯定不一样。美国三年级以前学生根本就不计成绩，成绩对今后也没有什么影响。美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题，对知识的系统性强调不是很多，对文化的传承性强调的不是很多，所以就强调学生活动。孩子们的创新和创造能力不仅仅课堂，很多来自于课外。他是整体的一个效果，是课内和课外的整合。比如美国学生基本上没有什么作业，像我的孩子今年12岁上初二，整个寒假没有什么作业，一个礼拜就一两个小时的作业。 (14:52)
· [主持人]:您说的是美国私立学校和公立学校都没有作业？ (14:53)
· [赵勇]:公立学校的作业比私立学校稍微少一些，但不会少太多，一般每个学生课外都是弹钢琴、拉提琴、体育什么的，非常重视这方面。比如美国从50年代开始就要求延长孩子学习时间，增加作业量，制定了很多的政策，一直没有大的变化，而父母还是抱怨孩子的作业量太大，他们更希望学生不只是记忆书本上的东西，机时要参与社会活动，做一个健康的人。(14:53)
· [主持人]:为什么国内的学生作业多希望减少，他们的作业少反而希望增加呢？ (14:54)
· [赵勇]:在美国虽然作业没增加，但是家长觉得作业增加了，非常反对。对学生负担过重，家长不干了。他们觉得学生作业不应该做这么多，应该更多的享受儿童的权利，他们觉得其他活动对孩子的培养更重要。东方国家讲究文化传承和掌握，对知识的掌握很重视。我们是先知而后行，掌握了知识之后才能有行动，他们是从行动中来学，先行而后知。 (14:55)
· [主持人]:您觉得这两个教育体制是不是从实践深入到理解理论更合理一些？先学理论再去实践，这个过程相对来说，对学生的兴趣来说有一些不利的影响？ (14:55)
· [赵勇]:对此我们要有辩证的思想，应该说各有优劣之处。在这次APEC会议，有一个负责数学国际比较的专家，分析东方的数学教材和美国的数学教材，内容的安排基本上是平面的，每一讲的数学概念没有大的变化，但深浅上有别。而东方是阶梯型的，第一级是为第二级打基础的。美国的教材只是案例分析，最终培养超越一种知识的系统性的能力，而咱们讲的知识非常系统。我们这种更多能够培养成一种精英，培养的方向是真正懂得数学的专家，他们培养的是具备数理概念的公民。 (14:56)
奥赛我们是选最好的学生参加 而西方是个人自愿参加
· [网友大家宝]:经常看到中国的中学生参加数学、物理或者化学乃至信息科学的奥林匹克竞赛，都能获得很好的成绩，很少看到中国成年科学家站在世界的顶级的科学家大奖的领奖台上，您认为这是什么原因造成的？ (14:59)
· [赵勇]:这个原因很多，科学家的成就不仅仅是学校的直接成果，与个人的研究条件、研究课题有关系，与社会对当时科学成果的看中也有关系。我们之所以拿奖，很多学生专门训练，比如奥林匹克数学训练，这不是很好的办法，很多时候在跟国外比较时，说美国教育很差的时候就说，到美国去，没有哪个人能比得上我。但是你去人家一个社区大学，你是中国前5％的精英去了，人家是后20％的学生在跟你比，这是不可能比较的。在国际比赛中，我们是选取最好的学生参加，而他们是个人的一种行为，是愿意的人参与，经过竞争后参加。 (15:00)
教育公平是人人都有受教育的机会
· [主持人]:您在最近参加的APEC教育创新论坛上提出来，教育的公平是教育普及之后面临的重要问题，一个好的教育应该以人为本，为大多数的人提供同样的机会和同等优质的教育，但是在中国，基础教育在城乡地区之间、不同地区之间，甚至同一地区之间都存在很大差距，比如有些学校是重点，有些学校是非重点学校，因此在中国有一个永恒的话题，就是择校，怎么样实现教育公平的最佳途径？ (15:00)
· [赵勇]:教育公平问题，道先是量的问题，即人人都有受教育的机会。第二就是质量问题，怎么保证所受教育质量上一致。公平还有种族的问题，有些种族的孩子成绩好，有的差。美国有些社区里的学校很好，有些社区里的学校相对来说很差。在这种情况之下，美国目前的办法，布什上台之后搞一个法案不让一个孩子落后。这个法案的目的就是保证每一个孩子不仅有受教育的机会，而且受教育的机会是一致的。教育权利基本上是州的责任，在州的宪法里有受同等教育的机会。以前美国各个学区自己负责经费问题，后来发现不行，有些州就把资金收上来重新分配，这样保证投入至少一致。而联邦政府对教育的投入占学校经费的比较很小，也没有直接的行政权力，因此希望通过其他的方法来解决公平的问题，这次主要通过考核。 (15:04)
· [赵勇]:考核学校里否达到基本标准，否则对学校就有措施。比如以前美国有些州学校校舍建设不管，比如家长可以告州政府，因为州政府规定，每个孩子受的教育是一致的，那我的孩子为什么受教育不是一致的。比如这个孩子有残疾不能上学，州里就规定必须保证这个孩子有受同等教育的权利。这些问题他们都很头疼，但是必须保证，因为有法律在里面。这个公平不仅是地区，人的能力不一样，智力不一样，种族不一样，占用的资源也不一样。 (15:04)
· [主持人]:教育公平他们很重视。他们在考核一个学校，除了关注教育公平是不是真正落实到一定程度以外，是不是也不升学率作为考核学校办学质量的重要标准？ (15:04)
· [赵勇]:升学率从来没有作为考核的标准，考核标准主要还是按照统考的方式。联邦政府不能直接参与教育管理，不能要求全国的所有学生参加一个统考。但是联邦政府要求每个州要有统一的教学标准。美国教育权力非常分散，学校的行政权力都归各学区，这是了解美国教育的一个很重要前提。长期以来，各个学校教什么内容，上什么课，连州里也管不了，很多州里都没有统一的教材，现在慢慢要求各个州必须要有统一的教学标准，有统一的考试，但不一定用统一的教材。为了不让学生负担太重，学生的考试也不能太多，因为就分散在几个年级，比如三年级考阅读，五年级的考写作等，然后在报纸上公布各校学生的达标状况。 (15:05)
· [赵勇]:中国能向美国学到什么东西？美国能向中国学到什么东西？我们最应该了解，美国整个社会对它的教育体制是比较自信的，什么叫自信？就是不会轻易的改变它自己。这种情况下，它能做到为我所用。中国教育也一样，我们选择是它哪些方面对我们有用？为什么有用？然后再结合自己。在相互借鉴的过程中，在美国方面有很多可以借鉴的，也有很多是不能借鉴的，有些经验也许是北京、上海这些发达地区可以很好的借鉴，但是在甘肃、西藏借鉴的情况就不一
样了。 (15:06)
美国在中小学教育里没有所谓的产业化
· [网友 小民众]:请问在美国，教育是作为一种产业在经营吗？美国的公立学校也是经营效益不太好？所以有些州正在兴起一种新兴的办学方式，就是介于私立和公立之间，政府通过补贴的方式公里民间开办学校，您觉得这种方式适合中国吗？ (15:07)
· [赵勇]:他指的学校称之为合同制学校或者是租用学校。是什么意思呢？这最早是共和党提出来的，民主党很反对，但近来民主党也开始接受了，因为民主党认为这是保护公立学校的一种方法。这也是了解美国教育的一个原则。就是很多政策是政党政治斗争的结果，基本上共和党希望学校私有化，而民主党则支持公立学校。这种承包学校还是公立的学校，但是民办的，用中文也可称作承包的学校。经费不是补贴而是每个学生平均的教育经费，一个组织或个人有足够的条件就可以承办，但必须经过审批，审批的要求和程序各州不一样。这种学校跟公立学校不完全一样，比如可以不接受残疾学生，一般办的是小学和初中，投入成本比较低，而且学校总数还有严格的限制。这种现象严格来讲不应该叫做产业化。 (15:08)
· [赵勇]:美国在中小学教育里没有所谓的产业化，产业化是在职业培训里有一些，这也是教育的目的不一样。教育目的一个是培养人，对整个国家、民族的义务。另外一种是对你个人有利，比如说你今天学了英语，马上可以学到更好的工作，那马上可以产业化。但是大多数地方还不是产业化经营。美国的大多数教育机构还是非盈利机构。 (15:08)
· [主持人]:是不是就是说美国的教育学校不存在乱收费的问题？ (15:08) · [赵勇]:中小学生没有什么收费，基本完全免费。教材、学习用具、工具等都可能是免费的，尤其对于来自于低收入家庭的孩子。联邦政府还会补助低收入家庭孩子的午餐。 (15:09)
· [主持人]:如果招生能力有限，招不了那么多学生怎么办？ (15:09)
· [赵勇]:公立学校不可能，必须要招收所有的学生，不管哪个区来的，都要收这个学生。 (15:09)
· [主持人]:招来以后，如果老师不够是先招学生再招老师？ (15:10)
· [赵勇]:现在美国老师大部分不够，他们就是找一些代课老师，在美国老师很短缺。 (15:11)
在全世界来看 外语教学基本上都是失败的
· [主持人]:您还是英语教学方面的研究专家，很多网民也提了不少这方面的问题。国内学习外语的热潮一直很高。大学英语四六级考试正在酝酿一个巨大的改革，这种改革可能会影响到很多学生、教师乃至民间的培训机构，您认为国家教育机关这种改革有什么积极的意义？我们把英语提高到一个什么样的高度才是比较合适的？ (15:26)
· [赵勇]:我在国外已经看到国内对英语学习的讨论，我以前在国内是教专业英语的。中美教育部的网络语言教育项目，我也有所参与。英语，全世界各地都在讨论这个问题，要求学习它。从学习本身来说，很多国家看作是现代化的标志，今后要跟国际打交道，日趋国际化的社会里，不懂英语不行的，所以提的要求很高。比如国内要求提教授或者提职称，必须有外语水平。但说实话，从比较成熟的研究人员来看，在全世界来看，外语教学基本上都是失败的。 (15:27)
· [赵勇]:现在的学生从初中一直到高中，基本上是六年到九年的时间，大学再加四年的时间，但是大部分人学习之后还不能用英语进行交流，很多人要到美国留学还得上新东方。从这个意义上来说是失败的。我个人觉得，外语的主要功能不应该是过分强调它的交流功能，特别是早期的时候，而更应该注重它的文化意义。我们学外语，对外语的理解有助于对本国语言的了解，通过外语可以了解别国的文化。这就是外语的教育功能，如果只要求说听外语，这就成了。一种技能培训，而不是一种素质教育。 (15:28)
· [赵勇]:我们学信息技术一样，重要的不是教会你打字，而是新的一种操作方式而已。大学的英语改革是对的，中国大学生毕竟是社会的精英，他今后承担的工作和责任，肯定与国际交往很多。它们的应用应该更多的是更实用和交际方面。要真正学会英语，不需要花太多时间，但是我们现在花很多时间，更多时候是学习方法的问题。 (15:29)
· [主持人]:您在美国学习生活和教学有很多年了，从您这些年来的观察来看，中国这些年留学生刚出国时刻的英语水平是不是有明显的变化？是在整体提升吗？ (15:30)
· [赵勇]:应该是这样，现在新的一批学生，有些人的应用非常非常好，比早期来的留学生的英语好得多，这也是跟国内强调的有关系。在这个过程中间，他们也有一些问题，他的英语很灵，但是他对美国文化和学科了解得很少。我们新编了一个《新时代交互英语》，很多美国文化信息很浓的词汇在这里面。 (15:30)
· [主持人]:您认为在中国较大，大学毕业到美国的人，在英语学习过程中有什么改进的空间？ (15:30)
· [赵勇]:学习外语有几个大家关注的问题，第一，年龄问题。很多人认为年龄越小越好。研究证明，小的时候有小的好处，最好就是没有心理障碍，敢说，无所顾忌。孩子学语言从单位成本不是快的。而成人有成人的优势，他的认知能力、处理能力很强，但是他有心理障碍。再加上其他干扰。 (15:31)
我如何教育自己的孩子
· [主持人]:您是教育专家，教育自己的孩子有什么不同于一般人的方式？ (15:36)
· [赵勇]:对孩子的教育，教孩子更重要的是诚实的问题。第二，一定要讲道理，就是推理的方式。比如你要做一个什么事情，你只要能说服我就可以办，说不服就不行。按照公平讨论的方式，不能以权威的方式压制。作为大人，应说得过孩子。还有就是他作为孩子，没经历这么多，家长对孩子说的话，大多数就是不能干这个，不能干这个，甚至教给孩子一个规范的过程。 (15:37) 
· [赵勇]:但是你最终的目的不是让他记住哪些做法，而是形成一种理论。诚实，家长也要敢于承认错误。第二就是讲理，以推理的方式。第三，培养阅读，获得知识的能力。我儿子几年前说我对他不好，我就给他买了一本书，教如何做父母，我说你看完之后跟我说，我哪点做得不对或者说你教我怎么做父亲。结果他很喜欢教育方面的书，探讨的时候一般不设禁区的。 (15:37)
· [主持人]:他能理解你不同于主流媒体的看法吗？ (15:37)
· [赵勇]:他是他们学校很少几个反对伊拉克战争的孩子，因为他能够说出理由。 (15:38)
· [主持人]:你能说服他，他能说服其他孩子吗？ (15:38)
· [赵勇]:不是我说服他，是他自己推理出来的。比如读科学美国人，对目前科学的看法、克隆的看法，纳米技术等都会讨论，早期肯定不会很理解，但我们要给他们一些挑战性的东西，他不能理解，他会有一种挑战心理，他才会想去征服。 (15:38)
· [主持人]:从内容让他有兴趣还不是从形式上让他尽快进步。在网上，最近有一个帖子，大家发表意见特别热烈，有一个人拿着一个假文凭去考公务员，但是他考了第一名，是该录取还是不该录取？有关部门很为难。您有什么看法？美国会不会出现类似的现象？如果出现怎么对待？ (15:39)
· [赵勇]:美国肯定有类似现象，肯定有。造假是一种犯罪，你是触犯了法律，你不能这样。这个单位如果以考试为收取标准，考试的时候，如果他真有这个水平，也许要用他，但用的是他的水平。一般在美国不会用，因为这是人的基本道德问题。这两者是分开的，第一，你违背了诚信。第二，如果你有所长，可以用其他方式表述出来。 (15:39)
借鉴别人时不要邯郸学步
· [主持人]:百年大计，教育为本，十年树木，百年树人，做人，德和智都很重要。今天非常感谢赵博士跟网民的交流里，分享了这么多他精彩的观点。您谈谈今天的总体感受。 (15:42) 
· [赵勇]:非常感谢新华网给我这样一个机会跟大家进行探讨，虽然我回答的问题大部分是以前提出的问题，但是这些问题素质都非常高，也提了一些非常敏感的问题。总而言之，各国由于文化传统不一样，形成自己不同的教育制度、教育体制和教育方式、方法，相互之间应该互相学习。比如中国以教师为中心变成以学生为中心，灌输式教育变成素质教育，美国要求学生增加一些考试，增加一些基础知识培养。这中间就要求我们对其他国家有一个完整、公平、公正、全面的了解，在宣传时不要过早的进行道德判断，妖魔化、天堂化都太极端了。 (15:42)
· [赵勇]:最主要的一点，在借鉴别人时不要邯郸学步，不要忘了自己的东西。在评价人才的时候，不一定看国际的SCI等这些参考书目，那些更多的是国外的杂志，而是看对中国做了多少贡献。我们应该对自己有很多信心，不要听一点别人批评我们就提到民族主义上来，不要这么敏感，我们不要成为一个敏感的老人，而应该对自己很自信，但自信也不要自负。
转自：http://news.xinhuanet.com/video/2004-01/16/content_1279743.htm
转载：新技术如何加盟教育?
新技术如何加盟教育？
—— 赵勇博士等对话录
采访者：本报实习记者 胡晓
受访者：
赵勇博士：美国密歇根州立大学教育技术中心主任 《译丛》主编
张建伟博士：清华大学现代教育技术研究所副所长 《译丛》编者
王安琳博士：北京师范大学出版社资深编辑 《译丛》责编
计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。如何避免教育与技术貌合神离的联姻？如何构建教育技术研究新的理论框架？我国当前的教育技术研究存在哪些薄弱环节？“校校通”和“现代远程教育”工程如何避弊趋利，少走弯路……北京师范大学出版社选编的《当代教育与技术译丛》，为我们洞开了透视国外教育技术研究的窗口：国外的教育技术研究到底怎么样？我们可以借鉴哪些策略和方法？
关键词：反思
什么导致了教育与技术貌合神离的联姻
问：对“教育技术”的理解，可谓是众说纷纭，存在较大的争议。请您首先谈谈您对这个概念的理解。
赵：中国总是强调系统性，学科性，当一个“学科”没有达到成熟阶段，却硬要摆出一副成熟的面孔，我觉得并没有多大的价值。国外的研究者并不会总去争论什么是“教育技术”，不会津津乐道于“‘aect94’定义”、“美国国家教育技术标准”等，他们认为只要是教育领域的问题，就应该去研究。我们这套书，没有把教育技术看作是一个单纯的学科，而是将其看作一个研究领域，涵盖了社会、政治、文化、教育、心理等众多的学科，其关键就是技术与教育的相互结合，利用技术解决实际问题，为教育目标服务。
问：近百年的教育技术史表明，绝大多数技术在教育中的应用都未产生深远的影响，这是否说明技术本身对教育没有价值？是哪些因素导致了这样的结果？要使技术真正发挥出变革作用，应该注意些什么？
赵：一些传统技术之所以没有实现教育价值，责任并非在于技术本身，而在于人们为了追逐新技术没有给传统技术足够的时间和空间。教师要充分理解一种技术的概念，熟悉它，并寻求比较稳定的技术进行应用，光是“新”没有什么价值。就一般情况而言，开发一种新技术只需要2-3年的时间，而要让教师掌握一个新技术至少需要5-6年的时间，教师还没有完全掌握这项技术，它也许就已被淘汰了，也就是说技术缺乏足够的接受周期。这样的教育技术应用很容易变成“技术殖民主义”，被科技公司牵着鼻子走。
张：技术没有发挥出应有的效能，一个重要原因就是未被群众掌握，也就是对教育者的培训没有做好。另一个原因是新技术与原有教育模式之间的张力问题。面对各种新技术，教育者总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，而后用自己习惯的教学方式来应用这些工具。但是，越是与传统教学贴近的技术对教育的变革作用就越小。这就产生了一个悖论：越革命性的技术越容易被拒绝。这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。研究者和教育者应该深入思考选择什么技术，如何应用技术。技术并非全部都代表先进生产力，它由工具到生产力，再到革命性影响，中间有很多的制约因素。
关键词：突破
教育技术研究新的思维、方法、策略及发展趋势
问：当前国内的教育技术研究有什么特点？有哪些问题是我们应该避免或克服的？
赵：我们对目前的研究现状进行思考时发现了一些问题：一是我们以前一直关注媒体和技术的发展，由电化教育到网络教育等，但偏于这些技术和程序本身的制作、开发、应用，没有上升到教育的层次，缺乏深层次的反思，开发产品注重的是技术性而非在教育领域的实践性。我们强调，技术和教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。我们还应该深入思考诸如技术对教育的深层次影响以及教育对技术的反作用等问题。二是教育技术的研究方法比较缺乏，非常单一，基本的思路是思辨和制作开发，实证性研究不够，即使有少量的实证性研究，在实验设计、所依据的理论基础以及数据分析等方面也往往存在一些不规范之处，存在理论与实践相互分离的问题。国外的很多研究者都是从某个具体的问题研究起，一研究就是好几年。三是以往的研究总是对美国的教育技术学科体系奉行“照搬主义”，缺乏开阔的视野和多元化的观念，没有紧密结合我国的实际进行本土化和创新。
问：针对以上谈到的研究中的不足，本套丛书通过介绍国外先进的理论和方法做出的相应对策多大程度上有助于我国的研究者克服这些薄弱点？
赵：本丛书首要的一个突破就是视野的扩大。我们将教育技术看作是一个研究领域而非单纯的学科，与这种理解相一致，我们不局限于传统的教育技术领域，而是在更大的范围和框架中去研究它，包括技术哲学、技术史、人类学、心理学、信息科学、社会学、社会心理学、教育研究方法等多个学科门类，涉及多个专题，反映出教育技术研究综合化、多元化的趋势。这种趋势既体现在研究方法的多元化上，例如，基于课堂的实验研究法、设计实验法、定量与定性研究相结合的研究法等，也包含教育技术所依赖的技术基础和理论基础的多元化，如ltc框架、个别化教学理论，等等。
丛书注重了实证研究报告的选编，如“课堂活动模式对cmc应用的影响”，内容涉及广泛，但主要是就某一问题的具体研究结果的总结和分析。通过这些经典性研究详细操作过程的描述，以及对近年来新出现的教学技术媒体在教学中的应用效果及其研究案例的述评，我们可以借鉴西方教育技术研究领域中所采用的实验设计方法和研究策略。选文中还有一部分是应用总结，如“关于在k-12学校中因特网使用方针的分析”，这类文献主要是对某一技术应用于教学的经验描述和反思，我们可以籍此了解国外对当今流行技术的使用情况及其经验教训，以期避弊趋利，少走弯路。
我们注重构建一个开放式的框架，避免抽象的概念，重视现象的描述，目的就在于开阔研究者的眼界，构造新的研究教育技术的环境和氛围，而且所选文章都立足于解决当前中国的实际问题，对于中国社会文化背景下的教育技术研究具有较大的借鉴意义。
张：这套丛书突出的是：“‘当代’教育与技术”，即关注当代的现象，强调技术的特殊性和时效性，因此在具体案例的选择上侧重最新的技术，诸如网络教育，同时也涉及一些传统的教育技术，但目光并没有停留在技术介绍的层面，更多强调技术背后方法和理念的渗透。具体的技术不出一两年就可能过时，但是其方法和理念在几十年后仍然有用。
王：丛书从选编到翻译的过程，也是对国内青年教师培养和渗透的过程。丛书的编译者都是国内教育技术研究中的中青年专家，他们思维的开阔和观念的更新，能够极大地促进国内教育技术的研究。
问：在整个教育技术研究中，教育心理取向的研究占据了重要的角色，其理论框架和研究方法越来越整合渗透到教育技术的整个研究领域。这种趋势具体表现为哪些方面？
张：这种渗透集中反映在丛书的《教育技术的心理学研究》一书中。整本书关注技术环境中的认知、社会互动及情绪、情感问题，包括技术对人的认知及情感的影响以及人在使用新技术过程中的心理反应，同时也涉及技术在教育教学中的作用，从心理学的角度集中反映了教育技术研究的新进展。另外，教育心理取向的研究在整套丛书中都得到了渗透，体现在策略方法的层面上，主要就是心理学研究方法的运用，同时，又立足于技术应用于教育过程本身的特点，建立符合这种特点的研究方法和策略，而不是仅仅停留在单纯模仿和借鉴心理学研究方法的阶段。这种渗透也反映在思想层面上。强调心理过程，实际上就是强调学习过程，即从关注“教”到关注“学”的思想的转变。
问：对“学”的技术的关注是贯穿丛书的一条主线，这与整个教育研究的方向一脉相承。这一主线主要涉及教育技术领域的哪些问题？
赵：比如说基于网络的学习环境设计，包括网络学习环境的构成要素、网络学习环境中知识节点的组织方式和网络学习环境的设计方法，涉及“交互式学习环境设计”、“基于教学主义和建构主义下的网络合作学习环境的比较”等内容。丛书还探讨了“多媒体学习”、“情境性学习”、“互动协作学习”等学习环境对学习效果的影响。以“学”为中心的思想也渗透在教学设计、教学模式中，例如“构建以学生为中心的网站”，“教师如何利用好的在线会话提高学生能力”等。
问：教育技术研究另一个重要变化是改变单纯的科学主义倾向，在教育技术的设计、开发和应用过程中体现人文精神。本丛书对此的回应是什么？
张：这套书在以下三方面体现了教育技术的社会和人文特性：第一，把教育技术看作是社会的和文化的对象(artifact)，而不仅仅是技术本身，从社会文化的角度解读教育技术的演变和发展；第二，摆脱技术决定论的观点，强调人在技术面前的主体性，强调人对技术的创造性设计和创造性应用；第三，全面关注技术环境中师生的生活方式，关注技术对人的认知的、社会的和情感的影响。
关键词：借鉴
“本土化”与创新
问：作为专业研究领域的“译丛”，难点在于既保证学科内容的前沿性、先进性，又保证丛书所介绍的内容、方法、观点具有可操作性，能够为我国的研究者所借鉴。此难点如何克服？
王：丛书的初选工作由赵勇博士负责组织，选材顾问都是美国长期从事教育技术研究的国际知名专家，由他们推荐资料和线索，所选篇目均出自权威或有影响的书刊，且多为当前研究的热点和重点问题。国内的年轻学者则进一步把关，他们都是活跃于国内教育技术研究领域的中坚力量，他们的选择，在很大程度上代表了国内的需求，例如在网络教育技术研究中，初选了40篇，结合国内的实际情况，最终选择了11篇。每篇论文都列出了原文摘要，以及全部参考文献，加强了丛书的资料性；选文还附有“导读”，加深读者的理解。
问：教育技术鲜明地反映着特定国家的人文观念和教育价值观。我们在向西方国家借鉴教育技术研究的理论和方法时，如何实现“本土化”？
赵：借鉴首先要读懂别人，即人家是怎么干的。以往对国外的“借鉴”主要就是依赖于几个专家，在很多问题上难免曲解，或者一知半解。我们这套书的目的就是要让每个人都清楚地看到国外的教育技术研究到底是怎么回事。另外，我们要有本土关怀的思想，认识什么叫有价值的研究，这主要是关注社会责任的问题。美国的教育技术研究体系和衡量标准都是为了解决美国的问题，所以我们不能全盘照搬，不能纯粹地模仿。我们可以借鉴的，是别人解决方案的思路，是研究的思维方法，更应该强调的是学会解决自己的问题。现在我们的教育技术研究有一个很奇怪的思路，不是从自己的实际问题出发，寻求相应的解决之道，而是恰好相反，是从西方的教育技术理论出发，来寻求自己的问题。
问：当前我国教育信息化建设进程日渐加快，“现代远程教育工程”和“校校通”工程都进入了关键时期，我们能够从国外的经验教训中得到什么启示？如何少走弯路？
张：目前网络教育技术研究的问题集中于四个方面：网络学习环境及其效果的研究、网络教学系统的开发、网络学习环境下的学习模式和教学模式、网络教育应用的政策。丛书的内容针对上述四方面，让国内读者对国际网络教育研究的现状有一个大概了解。特别需要注意的是，在网络学习环境设计中，有一种只重技术不重学习效果的倾向，设计出来的网络学习环境堆砌了各种技术模块，而支持学习和教学的策略则考虑不多，这是我们在设计网络的教育应用时应当尽量克服和避免的。
王：我觉得应该强调“认清现在最需要解决的问题”，而不是盲目上新项目，要充分考虑性价比，否则很容易被商业公司利用。现在一些“校校通”工程成为了“形象工程”，重在设备配置，而不是考虑如何来正确使用它，这是很令人愤怒的事情。
赵：中国目前信息教育面临的主要问题，是为所有的学生提供高质量的老师不现实，例如在广大的西部地区，教师们自己对很多的先进技术也是不懂；二是对于信息技术的最终学习目的有地区性的差异和需求；三是学生个体存在个性差异。我们再三强调的就是教育技术的先进性要体现在解决实际问题上。比如浙江一些学校，并没有大量购置计算机等设备，而是保证投影仪和电教馆的充分利用和合理利用，将课件做得非常精细，教学效果十分理想。
问：教育技术研究最终还要落实到教学之中，普通的中小学教师在教育技术研究中应该担当一个什么样的角色？教师与教育技术的关系应该如何？
赵：教师的作用主要在于构建一种学习生态环境，这种环境是多样性的，而非单一的，而教育技术则提供了构建这种学习生态环境的丰富的可能性。现在的教育技术研究从关注“教”到关注“学”的演化，并不意味着教师作用的削弱。“教”的技术与“学”的技术相辅相成，共同构成教育技术的总体。作为教学方法的承担者，教师应该发挥技术在教学中的应用，一个好的教育技术进入教室以后，应该和教师互补，而不是取代教师的作用。从国外的研究中我们能发现，教育技术可以帮教师做两件事情，一是把教师从繁重的、枯燥的、重复性的劳动中解放出来，让他去做更多的具有创造性的事情。二是教育技术要做教师不能做的事情。
相关链接：
北京师范大学出版社《当代教育技术译丛》包括：《教育技术的心理学研究》、《教育技术的研究方法和策略》、《教育技术的社会文化研究》、《教育技术的设计与开发》、《国外网络教育的研究与发展》。
转自：http://www.cedudaily.com.cn/gb/jybzt/2002zt/jysw/283.htm
2004年03月27日
信息技术与课程整合热的冷思考
[转帖]信息技术与课程整合热的冷思考——赵勇
信息技术与课程整合热的冷思考
——访美国密歇根州立大学教育学院赵勇教授
□ 本刊记者 朱广艳
赵勇，1965年生于四川岳池，1986年毕业于四川外语学院，获学士学位，1993年进入美国伊利诺大学教育学院学习，1994年获教育学硕士学位，1996年获教育学博士学位。自1996年起就职于美国密执安州立大学教育学院，2001年获该校终身教职，副教授，兼教育技术中心主任。研究领域主要包括信息技术在教育中的应用、计算机辅助语言教学、教育国际化、技术与社会文化的关系、网络学习环境及信息技术教育，发表学术论文60来篇，主编或合作主编学术著作8部、合作客座主编两期学术杂志并主持研发多个网络学习系统。因其在教育技术领域的突出贡献，被授予2003年美国教育研究协会（American Educational Research Association）早期成就奖。
记者：目前信息技术与课程整合是许多中小学一线教师的实践目标，也是许多专家的研究对象，可以说是一个炙手可热的话题。赵博士能结合您的体会，分析一下信息技术与课程整合热的原因吗？
赵勇：整合现在在美国也很热，但是和国内热的原因可能不太一样。在美国，整合是教师自己的事，而在国内我认为我们是把它作为一种新型的教学模式在推。虽然大家做这件事情的方式不太一样，但整合的目的又有它的一致性，首先大家都是在响应信息时代的要求，其次是大家都认为现代信息技术的应用有益于教学效率的提高，第三点可能在国内大家也越来越重视，就是现代信息技术是实现学校科学和高效管理的必备手段。
现在整合这么热，我想这与我们对信息技术与课程整合还没有一个清晰的概念上的界定有关，因为大家在实际的教学和研究中都有这样的问题，可以说每个人都有发言权，于是每个人都可以结合自己的经验和体会说一点，但都不知道该怎么办，或者说怎么样会更好。
另一方面，信息技术与课程整合热的关键是因为其难。难就难在技术对教育的影响究竟是质的变化还是量的变化。现在就有这样两种观点。一种以麻省理工大学的教授、Logo语言的发明者Seymour Papert为代表，他有关信息技术与学习的代表作有早期的《头脑风暴：儿童、计算机及充满活力的概念》(Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas) 和九十年代初的《孩子们的机器: 计算机时代对学校的再认识》（The Children’s Machine: Rethinking Schools in the Age of Computers）这两本书。他认为技术应用于教育的目的就是要改造教育，因为现有教育机制不可能让技术很好的发挥作用，他将信息技术在教育中的应用形象的比喻成“把一架喷气式飞机的引擎挂在了19世纪的马车上”，要么把速度降下来，要么就是彻底的摧毁，不存在整合的问题。这是一种极端的以技术为中心的观点，认为技术会冲破社会规范，带来质的飞跃。另一种观点则认为技术只能受制于传统，只能在一定的社会框架下发挥作用。相对于其他领域而言，在教育领域，技术对教学模式、教学形态产生的影响一直是非常非常小的，而受社会传统的制约非常大。比如斯坦福大学的Larry Cuban教授，他的观点恰恰与Papert相反，他出了一本回顾教育技术发展史的书叫《教师与机器：1920年来技术在课堂里的应用》（Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920），他认为在教师与机器发生斗争时，教师会占上风，因为教师可以作为看门人不让机器进入校园，而且校园这个相对完整的系统必然会从各个方面制约技术的发展。哈佛大学出版社出了他的一本新书，影响比较大，叫《炒得过热，用得太少》（Oversold and Underused: Computers in the Classroom），作者在美国硅谷的大、中、小学包括幼儿园作了研究，在这样的技术高度发达的地区，虽然人们生活中用到了很多的现代技术手段，但在教育教学中用到的信息技术依然没有大的改观。从以上两种观点我们可以看出，技术在教育中所扮演的角色以及人们对他们的认识是有很大差异的。实际上，这个问题并不是现代信息技术产生以后才有的，而是技术与生俱来的应用属性，之所以我们在今天特别提出来信息技术与课程整合，这是与我们时代的大背景分不开的。
应该说信息技术与课程整合在中国难度尤其大。因为技术对教育产生的质的或量的变化在本质上是东西方文化的冲突，是新技术对相对成熟的传统的教学模式的挑战。中国古代就有“劳心者治人，劳力者治于人”的教诲，掌握技术的匠人在社会上是很不入流的，这种现状在中国持续了相当长的时间，直到西方列强用坚船利炮这些技术的产物轰开了中国的大门时，国人才开始对技术有了另外的理解。19世纪的新文化运动就是西方文化对东方文化影响的结果，当时张之洞提出了“中学为体、西学为用”的观点，中国传统的经、史、子、集应该成为立人之本，而西方的数学、地理、化学等应该成为工具。工业化之后的中国学校教育虽然在教育思想上还相对比较传统，强调知识的系统性和记忆，但咱们的数、理、化和外语都是借鉴国外的东西，在教学模式和部分教学内容上已经是比较西方化的了。
记者：您刚才提到关于信息技术与课程整合存在概念界定问题，那么您认为我们应该从哪些方面来认识和操作呢？
赵勇：从语言学上讲，“整合”应该说是一种缩写的结果，“culture shorthand”，是一种语言文化现象，是对一个相对大的领域浓缩了的简单称谓。整合说起来好听，也很方便，一听起来大家都知道在说什么事情，但最大的缺点就是大家似乎都明白，然而每个人的理解各不相同。拿“integration”这个词来说，虽然我们翻译的是整合，但在理解上与国外是很不对等的，甚至每个老师的理解都可以有很大的差别。国内不是对建构主义讨论的很多吗？其实对整合的理解的差异恰恰可以用建构主义来解释。一般我不愿意仅仅在词义上作过多的纠缠，可是咱们有“凡事先正名，名正则言顺”的古训，所以这方面的讨论也是必不可少的，但是相信会有越来越多的人来关注操作、关注过程、关注实践。
从认识上讲，我认为我们在谈整合的时候应该把它和信息技术在教师教学当中的应用区分开来。其实要想实现信息技术与课程整合必须要同时实现两个目标：信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。比如我们在进行学科教学的时候举例子时用到了信息技术，或者说作文教学用到了Word、数学教学用到了《几何画板》，这个时候是不是一定就实现了整合呢？应该说不一定，因为这个时候信息技术教育的目的可能远没有实现，学科教师只会选择自己熟悉的、适合本学科特点的、非常有限的、相应的技术手段。还有一种情况，就是在信息技术的课程教学中引入了其他学科的知识作为案例，那么这个时候的学科知识仅仅是一个例子而已，与学科教学的目的相去甚远。所以这种情况也不是整合。
从操作的层面上讲，信息技术与课程是两码事情，并没有必然的联系。但是，信息技术的发展为信息技术与课程整合的实现提供了可能性，因为现代技术要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技术之后可以做的更好的事情。当然，这里面要求我们把信息技术当成语言来看待，要能达到表达、交流、理解和思维的水平，而不能仅仅停留在操作的技能层面，也就是你的语言水平怎么样，最终体现在应用中，而不是你掌握了多少语法知识点。说起语言学习来，有两点倒是比较值得国内的专家们研究，一是急功近利的思想，二是能力化的东西知识化。像疯狂英语、双向式英语等，凡是多花钱、少花力气的事情都大有人信、大有人干，而且一节课上没有学习到几个英语语法点就感觉没有学习一样；信息技术也是这样，没有学习到软件的使用、不掌握一些菜单的功能这些看得见、摸得着的东西，就感觉没有收获。而我们的民族从来就是倡导“读万卷书、行万里路”的呀，为什么在这个时候丧失了耐心呢？实际上，信息技术和语言学习一样，都需要经历一个长期积累的过程，当我们的教师每天都利用信息技术进行教学，学生每天都利用信息技术进行学习时，我想我们也就自然而然的接近整合了。
从研究的角度讲，我认为相对于对纯理论或者纯操作的研究，应该更加关注理论指导下、中间层面的科学研究。中华民族是一个勤劳、勇敢、智慧的民族，我们的四大发明闻名于世，还有中国的微雕、内画等让处于同一时代的外国人叹为观止，应该说我们在技术、技艺上是遥遥领先的；但是在技术的背后，我们对事物本原的东西探索的相对较少，所以说技术是应用，而科学是发现、是总结。我们的祖先在科学上界定得比较少，但是其辩证的、科学的思想比较丰富，中国的《易经》开中国哲学之先河，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，还有阴阳八卦之说等，可谓万变不离其宗，对万事万物给出了宏观的描述。可见，在哲学与技术之间，我们在科学这个环节上是薄弱的。在信息时代，我们仍然处于相同的境地，也就是“两头重、中间轻”，包括目前的研究现状，似乎在一线教师的教学实践和专家学者的理论研究之间存在着一定的距离感。比如，很多人都在研究互联网对学生学习的影响，学生利用互联网查资料这一现象背后的本质问题是，大批量信息量的时效性、多样性、多媒性对学生思维产生了哪些影响，而很多从现象到现象的研究是不能很好的把握这个问题的。所以，在信息技术与课程整合的问题上我们的研究如何更科学是一个值得重视的问题。
记者：信息社会的到来使得越来越多的年轻教师有了接触和学习计算机的机会。有人认为，这些年轻教师会把计算机带进课堂，从而自然而然的实现整合。您对这个问题怎么看？
赵勇：随着技术的不断进步，信息技术与课程的整合不会自然而然的发生，即使教师的信息技术水平越来越高。我们之所以会产生这种错觉是因为我们对教师的心理研究的太少。西方的教师教育研究表明，大多数教师是按照他自己当初学习时教师教学的风格进行教学的。况且技术的发展速度是相当快的，而人作为个体，他的认知是非常有限的，很多时候都是在信息量一定的条件下做出的决策，所以在教学时他们倾向于选择自己熟悉的范式。研究还表明，虽然这几年教师应用信息技术的能力有所提高，但他们将信息技术应用于课堂还是远远小于应用于自己的生活，因为这里面有成本问题，时间的成本，我们不能否认“信息技术与课程整合的实践者在校园里是比较边缘的一些人”这个现实。另外就是教师角色的转换，教师作为知识的传播者的角色有可能被信息技术所部分或者完全的替代，教师怎样认识与对待这个问题，也与信息技术的应用与普及有着非常高的相关性。
记者：应该说教师在教学中扮演着非常重要的角色，我们过去常常有教师的基本功考核或者竞赛，比如“一笔字”、“一口话”、“一特长”等。那么在信息技术与课程整合中，我们应该如何认定教师的能力大小、水平高低呢？
赵勇：我对教师信息技术能力的分类研究也是借用了语言学的研究方法，基本分成了三类：机械式的信息技术能力（mechanical proficiency）、有意义的信息技术能力(meaningful proficiency)、发生式的信息技术能力(generative proficiency)。咱们还是举些例子来说吧。比如ctrl+s在Word这个软件里表示保存，那么处在机械式信息技术水平的教师就是机械式的记忆，知道这两个键的组合表示保存；而处在有意义的信息技术水平的教师则会想到这是两个键组合产生的结果，s是英语单词save的缩写，本身就有保存的意思，同理可能会有ctrl+o(打开)、ctrl+p（打印）等，而且他明白这两个键是由计算机程序控制的，可以通过修改程序来重新定义；处在发生式的信息技术水平的教师应用信息技术非常灵活，可以游刃有余的应用多种技术解决同一个问题。这里要强调两点：一是清楚问题所在，二是对一种技术的多种属性都很了解。就好比石头，《伊索寓言》中的乌鸦用它来喝水，利用的是石头的体积属性，曹冲用它来称大象利用的是石头的质量属性，人们用它来盖房子利用的是石头的硬度属性……假如一台计算机没有安装Office、没有 Word的时候我们怎么写字呢？实际上办法很多，我们可以通过写字板、记事本、Outlook、BBS等多种办法来实现。当然，这里只是一些简单的例子，实际的教育教学要复杂得多，而且三者间的界限往往是需要结合具体对象才能辨析的。
记者：您怎样看待互联网这种先进的技术手段在信息技术与课程整合中的作用？
赵勇：不可否认互联网是20世纪人类最伟大的技术之一，而且对人类认识世界、人们之间的交流方式产生了巨大的影响，以至于我们把互联网当作了信息技术的代名词。当然，这是我们人类的共性，因为被我们称为技术的东西大多是我们出生以后才发明的，以前的技术有可能已经参与了我们的日常生活，而不再特别的称为技术，比如说电、纸，甚至更早的时候的桌子。但是在教育研究中，我们还是应该对媒介技术有一个相对客观的界定，而且特别应该关注它们的投入、产出关系。我们应该选择最能达到教育目标的技术、最恰当的技术，而不应该总是选择最先进的技术。这一点在信息技术与课程整合的实践中也应该得到贯彻和落实，互联网技术和多媒体技术、视频技术一样，都是技术的形式之一，我们应该结合具体的教学实践认真选择。
您提到的这个问题使我想到了另外的一个问题，就是在谈到技术的时候，我们往往在追求技术先进性的同时忽视了教育的先进性。这个道理说起来非常简单，很容易明白，但我们往往却这样做了。实际上在这个现象的背后有着很多值得研究的东西。首先这一现象与人的认知模式有关，人们往往对可以描述的、可以规定的、硬的东西更崇拜。比如说9•11事件中世贸大楼的倒塌人们会觉得损失很大，很可惜，然而网络病毒所毁坏的软件而造成的损失可能更大，但是人们的感觉却远没有前者来的强烈，这就是我们在技术与教学中更关注技术、在硬件技术与软件技术中更关注硬件技术的一个原因。另一个原因就是教育先进性的评价和技术先进性的评价的难易程度问题。技术的发展比较快，而且有比较鲜明的大众指标，像计算机的处理器，奔1、奔2、奔3……就这样旗帜鲜明的奔了下来；就算是软件，也会有不同的版本号显示它们在不停的升级。然而教育教学的评价则相对困难，不仅指标参数难以确定，甚至连内容参数都存在很大差距。学校领导和学生家长往往也都关注这所学校有多少台计算机、多少个网络教室，而忽视了在这样的环境中，一个学生究竟能上网多少时间、这段时间内他都学习到了什么、作了些什么。所以，怎样围绕教育先进性这个核心问题做文章是非常重要的，因为它应该成为技术先进性的一个相对评价指标。当然这需要一个过程，需要我们淡化技术、强调应用，淡化纯技术或者纯理论的研究而注重科学研究。
记者：目前有很多人在探讨信息技术与课程整合的模式问题，我在想不同的学科有不同的知识内容和培养目标，可能会有一种整合的模式适合所有的学科吗？赵博士怎样看待信息技术与课程整合中学科的差异？
赵勇：我们先看看为什么会有学科。我个人以为教育具有这样三个基本功能：从社会的角度讲，培养社会的好公民；从个人的角度讲，培养个人的竞争力；这样才能从国家的角度讲增强综合国力。于是教育需要告诉学生关于自然的世界和关于人造的世界，这样就导致了教育内容上学科的分化，前者包括物理、化学、数学等，后者包括语文、历史和地理等，但是无论前者还是后者，其最核心的都应该是培养学生的科学知识和科学精神。美国会用某些学科的科学家的研究方法和研究工具通过培养小科学家的方式来影响学生的思维和发展，让他们学会探究，学会发现。比如美国宇航局就会把他们通过哈勃望远镜拍摄到的照片和相关数据给有关的孩子们，让他们有接触实际科学研究的机会。还比如历史课中有很多战争，古今中外，数不胜数。然而战争的本质是什么？为什么会发生战争？国际战争中国家与个体的关系怎样？如果教学过程里能够有这些问题贯穿其中，那么历史课堂会更丰厚，学生也不会再被那些枯燥的时间、地点、人物、事件所苦恼，而是兴趣昂然的借助现代技术投入到这些可以找到自己观点的学习中去。当然，国内在知识的传授上已经做的非常成功了，但是怎样利用现代技术加强学生科学知识和科学精神的教育，应该是我们在信息技术与课程整合中着力要解决的问题。
记者：您作为华人，现在已经是美国密歇根州立大学教育学院的终身教授，而且拥有非常丰富的国际合作的经验，您能在信息技术与课程整合这个问题上就如何向国外学习给出您的建议吗？
赵勇：我觉得首先不是学习国外的模式或者方法，而应该首先分析我们自己遇到的问题。比如关于整合是什么的讨论，这是一个好像很宏大但实质上又没有什么意义的问题。即使我告诉一位老师整合是什么，他也不可能和我想象的整合完全一致，因为他结合他的学科特点、技术水平和教学环境等会有他自己的理解。倒是一些操作性的问题大家交流起来更有意义。同样，这个建议也适合于每一个具有“让专家告诉我信息技术与课程整合怎么整”的问题的一线教师。
关于信息技术与课程整合的推进方式，我认为还是有研究的必要。在美国，一种模式要想被广大教师所接受，一定要尊重教师的个性，充分辅助教师的教学，给他们更大的发展空间。目前Webquest比较受教师的欢迎，它是一种概念和方法，每个学科都可以用，你可以用它做很多事情而不是具体的一件事情。而且它对教师的技术水平要求比较低，与教师现有的教学模式比较接近，容易被教师所接受。相对于Intel或者Apple等大企业作的项目（program）而言，Webquest是一种探索活动（approach）。当然美国政府也尝试用多种方式，包括项目的方式来推进信息技术在教育教学中的应用，这方面的案例很多, 不少项目也做得非常不错，有许多的新想法，还有很多设计和思路都不错、学术上也很成功的模式， 但在学校里大规模应用的非常少。关键是教师对他们的接受程度上有相当的困难，因为教师要为这种模式做出相当大的改变，包括教学行为和教学理念，但是教师的灵活的教学需求却不能在这种模式下得到完全满足。我的确非常吃惊Intel未来教育在中国能够做到现在这个程度。还是我刚才说的，首先我们应该分析我们遇到的问题，这是别人无法替你想到的。Intel未来教育是美国人的东西，它是为了解决它所面临的问题而提出来的，然而这些问题有多少适合中国的国情呢？比如美国现在已经有足够多的教学机器和教育软件，而且他们现在的生机比已经达到了5：1，所以他们现在研究怎样整合；而中国目前最大的问题可能是要利用信息技术解决广大农村的教育机会均等、教育公平的问题。不可否认很多教育教学问题在本质上的一致性，然而教育的的确确也是一个极具地方差异性的研究课题，是一个本地的事业，这在中国表现的尤其突出。我们不可能抛开当地的实际条件而奢谈教育改革或者教育创新，把中国珠三角或者长三角这些发达地区的成功经验带到中国的西部去，这显然是不现实的。所以我也想借此机会呼吁我们的专家多多关注教育的民族性和差异性的问题。
2004年03月20日
国际视野与自我超越
国际视野与自我超越
——美国密歇根州立大学赵勇博士访谈
本刊记者 李海霞
赵勇博士，男，现为美国密歇根州立大学教育学院副教授，教育技术
中心主任。1996 年于伊利诺大学香槟分校获博士学位。主要研究兴趣包
括基于互联网的学习环境，技术进化与适应，语言习得与读写能力，以及
知觉控制理论等。他的研究着重从社会、文化与心理的视角考察教育技术。
曾经主持了Kids Learning in Computer Klubhouses (KLICK)等多项有广泛影
响的研究项目，在国际刊物及学术会议上发表论文近百篇，曾获得美国教
育研究会等机构授予的多项学术奖励。近年来，赵勇博士为推动中美教育
技术领域的学术交流做出了大量富有成效的工作。
飞速发展的通讯技术和便利快捷的交通工具，使整个世界变成了一个小小的地球村，我们在努力发展自己的同时，也要随时了解国际的最新动向，与世界保持同步。2003 年3 月28 日，在清华大学电教中心现代教育技术研究所会议室，我们有幸对美国密歇根州立大学赵勇博士进行了访谈。
记者（以下简称“记”）：赵博士，您在美国教育技术界已经耕耘了许多年，最近也经常回国进行一些项目合作，您能不能首先谈谈对中美教育技术发展的一些总的感想，包括中美教育技术学科名称和定位问题等等。
赵勇（以下简称“赵”）：中美两国进行的教育技术方面的研究的确有很多不同，可能涉及到中美两国的研究者在文化取向上的差异。例如，在国内炒得沸
沸扬扬的许多概念象“AECT94 定义”、“美国国家教育技术标准”等，在美国只有很少的人知道，它们只是一个非官方协会的一些对此类问题感兴趣的研究者
做出的研究成果。美国的专家往往不争论“教育技术”这个定义究竟是什么，甚至不去关心自己到底做了一些属于哪个领域的工作。他们通常认为只要是关于教
育的问题，研究者就应该关心。而不像在国内，将教育技术的领域限制在一个很小的范围内，只是一些媒体的问题，或是做一些教育平台。只是注意了局部，
而没有宏观上把握整个国家在教育领域中存在的问题。
我认为教育技术不是一个学科，而是一个研究领域，它不可能由一本书进行总结和概括。教育技术学自己的理论不多，它的发展往往会受到心理学、技术
以及教育本身的发展等各种因素的冲击和影响。例如，前不久美国通过的《No Child Left Behind》法案，就是通过经济手段对教育施加影响。美国学术界也对教育研究属于应用性研究还是理论性研究进行过争论，最终大家认为教育研究应当属于应用研究，而且教育研究所关注的问题往往应具有一定的超前性，以指导
具体的教育实践。关于学科的名称， 美国用“ 教育技术学（educational technology）”这个词作为专业（program）或者系、所名称的用法也非常少，更多的人宁愿采用“技术用于教育（Technology in education）”这种表达。
各高校或进行相关研究的机构名称各异，如我所在的密歇根州立大学的系叫“学习、文化与技术（Learning,Culture & Technology）”系，斯坦福大学教育学院有“学习科学与技术设计 (Learning Sciences and Technology
Design)”专业，哈佛大学教育学院有“教育中的技术”（Technology in Education）”专业，西北大学用的名称是“ 学习科学”（ learning science ） 等等。叫Instructional Technology 或Educational Technology 的专业或系所一般比较偏重那些实用技能和硬技术的培养目标。
记：您认为目前国际教育技术的研究热点主要有哪些？
赵：教育技术研究发展很快，我认为可以从以下5 个方面来概括当前的热点课题：
1、新技术为什么在教育中得不到应用？
正如教育改革总是得不到成功一样，尽管几十年来，美国为信息技术的各种硬件设备和软件开发投入了上千亿美元的资金，但其真正的利用效果却令人质
疑。在美国，教育中技术设备的利用现状是：使用数量非常少，利用的质量层次也很肤浅。有关机构曾做过调查，在2000 年底美国中小学的人机比例就已达到
了5:1，Internet 联网率达到了99%（现在已经100%），但是最近的调查却显示，计算机或网上资源在教师备课中的使用率才达到30％。
我们应该从系统学、教学、课程改革、组织行为、行政等方面研究是什么原因导致技术不能或者没有被充分利用。也就是说，要跳出教育技术的框框来看待
教育技术领域中遇到的问题，视野应该更广阔些。或许利用生态学物种演化的一些理论会帮助我们解释这些问题，我们可以把技术看作是进入教育领域的一个
新物种，来分析各种技术在这种生态环境中的适应和生存发展问题。相对来说，国内这方面的研究就比较少。国内搞课件的，很多局限于演示型的课件，或者说做课件的目的就是为了在公开课上演示一下而已，因此也不能激起对教育技术实际利用效果的研究。我们应该思考哪些因素可以让技术促进教学，怎样让技术改变教师和教学环境等问题。
2、新学习模式（new form of learning）
也就是课程整合（Technology Integration）问题。新媒体往往能够带来学习的革命，从20 年前出现超文本到超媒体到现在非常流行的视频处理（Video
Case），这些工具都非常方便而且也变得比较便宜。比如，Video Case 有6 个轨道，可以像处理文本那样很容易地对某一段视频对象进行编辑、控制，甚至可以进行标记、抽象和多层次的分析等。例如，让学生学习关于某种鸟类的内容，有时只观看有关的录像，学生并不能有效地在现实生活中进行识别，所以还必须
通过视频的处理来强调、突出这种鸟的特征，以强化学生对一些细节的理解。
3、虚拟状态下的教与学
在以前，学校、家庭和操场构成了学生的三个主要的生活空间，而现在又多了一个与这些空间都有关系的虚拟空间。这给研究者提出了一些新的研究课题。一方面，我们要研究虚拟状态下学习者的心理、行为会发生哪些变化，网上的行为对学生现实行为会有哪些影响。因为学习发生的周围环境，如家庭、学校、邻居（社区）以及虚拟的世界等发生了改变，这些都会产生一些学生身份认同问题、文化问题等。例如，在现实中，美国的学生更追求差异，中国的学生相对行为模式更为一致，但在虚拟环境中，美国学生的行为则较一致，而中国学生则表现出了更大的行为差异。
另一方面，许多人也非常关注虚拟状态下的教育与学习的关系问题。在关于远程教育等基于新媒体的学习的研究中，研究者有一种暗含的假设，即承认新媒体是有缺陷的，希望考察借助新媒体的虚拟学习是否能够逼近现实的学习。按照这种思路，研究者喜欢对比远程学习等新学习方式与传统学习效果的优劣。关于这种问题的研究没有意义，因为借助新媒体的学习本身就有太多的变量，这种内部差异（within-groupvariation）远远大于虚拟学习和面授之间的差异between-group variation），并且在面授中也会应用很多媒体技术，因此无法比较系统间的差异。因此，研究的重点并不是比较两种系统的好坏，而是考察究竟哪些因素更能促进教学，哪些形式在何种程度更有利于学生的学习，从而更好地发挥这些因素的作用。比如，我们可以考虑媒体以下维度的特征：
（1）交互的时间性：可以按各种媒体交互方式的实时性或者同步性进行分类，如面授是同步性最好的，师生之间可以实时地一问一答；聊天室次之；电子邮件系统交互就有时间差异；邮政系统交互的时间差异就更大。
（2）交互模式：从单一模式到多媒体模式。
（3）匿名性：匿名是社会学中的一个概念，它代表了对一种行为后果的可能性的影响，如从面授到网络虚拟环境下的教学，匿名性递增。
（4）空间性：利用空间距离表达意义，有一维、二维、三维等。
4、技术对教育的冲击和改造
技术对于教育体制、教育政策等会有所冲击和改造，技术所支持和促成的教育方式会对教育发展产生怎样的影响，研究者从经济学、社会学、政治学和文化学等角度进行了研究。通过对教育技术的思考，可以引发对教育本质的思考：利用技术是否有可能重新建立另外一种形式的教育？实际上，现在意义上的学校存在的历史并不长，以往的“学校”更多是以学生为中心而建立的，就像一个村落有许多儿童无人教育，村里请个先生来教。现在意义上的学校是以教师为中心而建立的，就像一个满腹学问的人，愿意把自己的想法让更多的人知道，就开设了一所学校教书。目前这种方式，学生和教师的自主权都很低。技术的发展有可能使教育回归到更原始的形态上，今后教育的需求可能就会是以用户为基础的（custom-based），教育主要是满足于学生的需要、学生的发展。目前美国正
在流行一种“家庭学校教育（home schooling）”，由家长或几个家庭联合完成儿童的基础学习，而且类似中国的那种“名师网站”也很多，它们的共同特点是直接面对个别的学生，可以充分注意他的问题和需求。这些现象就促使我们应该重新思考教育、学校和学习的本质问题，去思考它们之间的关系问题。
5、信息技术教育问题
这个问题在国外有不同的名称，如计算机文化（computer literacy）、计算机熟练程度（computer proficiency ）、信息能力（information power）、信息素养（information literacy）或者信息技术的流利程度（fluency of information technology）等等。这个问题在亚洲、欧洲都得到了相当的重视，比如中国，据我所知，目前就有143 种这类教材，在美国反而比较忽视这方面的问题。进行此类研究主要应从认知结构上探讨怎样才是真正掌握了计算机技术。掌握计算机的过程可以分成三个阶段：（1）机械（mechanical）：就是一种摹仿阶段，例如，老师教学生用ctrl+s 进行保存操作，学生就只知道用ctrl+s 可以进行保存。（2）有意义 (meaningful) 阶段：学生对相关问题有了一定的理解，例如，学习保存文件，学生可以使用各种“文件保存”方式，理解其意义。（3）创造（generate）阶段：或者说是发生式的学习阶段，相当于学会重新处理信息、用不同媒介重新表达这种层次。有点类似在语言教学中的功能对应。比如，我是四川人，你把“how are you？”，翻译成“你好”，远没有翻译成“吃了吗？”来得通俗和贴切。在学习计算机的过程中也存在这种问题。比如，进行简
单文本编辑，学生应该知道，除了使用word，也可以用书写器、用写E-mail 的软件等来代替。
以上5 个方面的研究在中国还比较少，而且很需要做这方面的研究。虽然我们教育技术要向国际学习，然而解决问题必然是本地的、局部的（local），因此中国的教育技术现状有它存在和产生的理由，在看到“他山之石，可以攻玉”的同时，我们也应该看到我们正在进行的教育技术研究的意义和价值。
记：目前，您所进行的研究主要有哪些？主要使用了什么样的研究方法？
赵：限于时间关系，我可以介绍我们目前进行的3 个主要研究课题。
1、远程教育的文献研究
用文献分析法对有关远程教育的研究进行了元分析（meta-analysis）。首先，在各种数据库中挑选相关文章（8000 多篇），然后，建立一定的分类编码标准，按照标准来对这些文章进行分类。涉及到的标准有：定性研究类文献/定量研究类文献，实验类文献/半实验类文献，以及技术使用的不同程度、研究背景等。
将这次筛选出来的文献（500 多篇）建库，最后进行评估。进行研究的时候，应注意标准的一致性和文献的完整性等问题。
2、教育技术的生态学研究
借鉴生态学理论来研究媒体进入教学环境后的相关问题。例如，可以把使用计算机（using computer）看成一个新的物种，考察它对整个教学系统这个“生
态系统”的影响。具体过程要提供抽样、问卷调查，然后再进行访谈和实际观察等，画出社会关系图、行为图等，与问卷的结果进行验证。
3、学生信息技术学习与课外活动效果的研究
依托Klick 项目，研究学生在这种松散的教学管理方式、没有明确教学目标的课外活动中，在哪些方面有提高。从学习成绩好、学习成绩不好、校内表现好、校内表现不好四个维度组成四个对照组，对项目的效果进行评估性研究。
记：现在国内有很多学校开设了教育技术专业，但是大家对教育技术专业应该给学生们教些什么、他们毕业后又能去哪里工作等问题还存在一些困惑，您能谈一谈美国教育技术从业人员的专业结构和学生培养都有些什么特点吗？
赵：关于美国教育技术人员的研究结构，那些20世纪50－60 年代就比较活跃的教育技术专家大多来自于三个领域：认知心理学领域、人工智能领域和文
化批判领域。而年轻一代的教育技术专家，大多来自认知心理领域、课程与教学领域与技术领域，大约各占1/3 左右。关于教育技术学生的培养，建议应该文理兼备，也就是理科基础比较强的学生或学校应该加强一些文科的修炼，而文科基础较强的则反之。确切地说，教育技术是一个领域，不是一个学科，从事教育技术研究的学生最好是有其它专业的背景或者是有过工作经验的。美国教育技术学没有本科层次的学生，这个领域培养的学生可以分成三类。在硕士研究生层次上，侧重培训，行为目标比较明确，学员大部分都是在职人员，包括软件公司职员（主要培训教学设计、软件设计等内容）和在职教师（主要侧重课程整合方面）等；在博士生层次，一种还是比较侧重技术或实践的指导，学生将来可以成为一个学区的教育技术领导或者一些公司的中层领导，包括软件公司的高级设计人员等；另一类则侧重研究工作，主要的是培养教育技术研究的领导者（leaders in Educational Technology research），他们也应该具备一些软、硬件技术的能力，但更重要的是进行一些略为超前的或某些技术在大规模应用之前的前瞻性研究等等。像前面提到的哈佛、斯坦福、西北、Vanderbilt 等大学以及我们学校中的相关系、所等都在培养这些人员。
我认为从事研究主要有两个目的，一个是对数据的还原（data reduction），了解现实的原貌；另一个目的就是要超越自我，要从更广阔的视野来看问题，超越自己的经验。中国的教育技术研究有自己的特色，例如很多高考辅导的网校、许多地方的信息技术教育等都非常成功。但目前的研究范围太过狭窄，只局限在技术开发这个狭小的领域，而缺乏从国际的视野重新审视本地区的教育问题。教育技术背后存在着西方文化对东方文化的冲击，但教育的目的是要挑战个人的学习风格，为学习者提供学习的机会和学习的环境。
我们应该树立新的教育目标，培养一种“敢于否定自我”的人，鼓励学生追求真理，找到个人与自然的平衡点。
转自：第13 卷 现代教育技术 Vol. 13
2004年03月18日
做事先做人
曾经有一个记者在家写稿时，他的四岁儿子吵着要他陪。记者很烦，就将一本杂志的封底撕碎，对他儿子说：“ 你先将这上面的世界地图拼完整，爸爸就陪你玩。”过了不到五分钟，儿子又来拖他的手说：“爸爸我拼好了，陪我玩！”
记者很生气：“小孩子要玩是可以理解的，但如果说谎话就不好了。怎么可能这么快就拼好世界地图！”
儿子非常委屈：“可是我真的拼好了呀！”
记者一看，果然如此：不会吧？家里出现了神童？他非常好奇地问：“你是怎么做到的？”
儿子说：世界地图的背面是一个人的头像。我反过来拼，只要这个人好了，世界就完整了。
所以做事先做人。做人做好了，他的世界也就是好的。
转自：wenyuan.cn.gs
2004年03月17日
请过滤垃圾！
近几天我在不少blog中都发现了垃圾回复信息，我已经找到解决办法并安装了过滤插件，请大家登录http://www.jeast.net/blog/mt-bayesian.cgi，然后参照怎样过滤BLOG回复中的垃圾信息？一文中策略三的相关介绍来把自己BLOG中的垃圾信息过滤掉。
若有问题，请跟我联系。
也谈“如果你写得慢”
记得以前 violaguang 曾在BLOG中写道：“如果你写得慢，你就别写了”。这句话多次被大家引用，也在激励着我们抓紧时间学习，抓紧时间写文章。
但仔细想想，写文章是不能求快的，更重要的是质量！如果只写一些快餐式的文章，意义并不大。读了清华VS麻省一文之后，更觉得自己应该静下心来，深入地研究一点东西，而不能贪多求快。
身处这样一个日新月异的时代，我们只能加倍努力了~~
2004年03月16日
还余下多少等待着我们去发现？
见人见所见，思无思之思，是谓发现。－－Albert Von Szent-Gyorgyi
也许初听起来会有点奇怪，在科学上，对于还有多少基本原理尚待发现可以做出定量的判断。假定杰克和杰尔是两位编辑，分别校阅由某位记者所供的新闻长稿。杰克发现了A个打印错误，而杰尔发现了B个打印错误，他们两人都发现的打印错误是C个，那么你认为文稿中剩下的未发现的打印错误是多少个呢？
（可以利用A、B、C得出一个公式来表示的，你能推出这个公式吗？）
(一周后给出答案)
如果你推出了结果，这一结果具有深刻的意义。如果杰克和杰尔各自发现了多个错误，但并示发现有一个相同，即C为0，则说明他俩不是好的校对员，还将有许多错误等待着人们去发现。
校对文稿与科学的未来有什么关系呢？显然，同样推理可以应用于下述问题：“还余下多少科学发现等待着我们呢？”
这一结果给我们教育研究的启示是，许多研究成果都可以通过不同的研究方法得到，同样，我们通过不同的研究方法，可能会得到想到的研究结果。所以我们应该多读一点原著，争取在前人的基础上去发现和创新，而不要重复别人走过的老路。
2004年03月14日
学习需要一种氛围
学习真的需要一种氛围。
今天本来没计划搞BLOG，因为还有好多事情要做。但因习惯使然，开机后首先打开的仍是东行记，看到自己打算写的trackback、newz crawler、blacklist等主题都已有同学写出来了，真的是有压力呀！
在这种氛围中，感受到的是大家不断前进的步伐，是一种无形的压力。作为这个朝气蓬勃、你追我赶的优秀集体中的一分子，我又怎能落后呢？于是我马上调整了自己的计划，又开始blog了……
2004年03月13日
我们到底需要什么样功能的博客?
我们到底需要什么样功能的博客?
基于博客思维个性化个人知识管理系统的功能:积累、交流和共享。本系统应当具有以下功能：
l 简易性（安装、操作傻瓜化）
l 用于对各种电子文档（文本、图像、动画和视频）以时间顺序进行收集。
l 随意地对各文档进行分类整理、修改、删除等操作。
l 既可在单机发布也可以网络上发布
l 具有网络协作和交流功能，即浏览者可通过回复和Trackback功能进行网络交流和协作。
l 个性化（界面提供模板，同时提供自定义对界面的修改）。
l 智能化（可以自定义任务，智能地对网络上的特定的资料进行定时收集，然后进行智能自动分类或者通过人工方式对收集的资料进行整理分类、修改和删除等操作）
l 支持资料的备份和网络共享功能（通过输出Rss形式的XML文档对资料进行标准化输出，以便实现资料的网络共享；也可在同一系统内把资料共享给某个用户；也可在同一系统内把某个文件和某个分类的资料共享给某个用户。
l 支持多用户功能(用户管理、用户权限管理、文档的权限设置等）。
l 如果支持多用户功能，则可实现对资料的多用户权限管理，即对某个文件，不同级别的用户应当具有对资料的不同操作权限。
l 当一个人同时管理多个博客时,能进行集中管理,通过设置不需要来回切换页面.
l 增加一个调查分析系统(了解学生学习心理特征或做一些调查研究)等
引自cnblog.org
2004年03月09日
WIKI，动起来！
因时间很紧，一直没有对东行记的WIKI进行开发，早就想做的事情竟拖了这么久，今天终于抽了点时间，对WIKI首页进行了简单的设计。
当然，这是一个开放的公共环境，具体的内容还依靠大家来充实呀：）
BLOG用于求职
表弟今年大学毕业，因考研不利，现在开始找工作，今天打电话跟我讲到制作个人简历的事。他说很多同学的简历中都有不同程度的浮夸成份，问我该怎么办？是不是也要虚夸一点？我就给他讲了诚信的重要性，忽然想到了BLOG－－如果他从一两年前开始BLOG的话，那么这个BLOG本身不就是很好的求职证明吗？因为BLOG忠实地记录了自己的生活，包括自己受到的挫折、取得的成功……用人单位看到这份材料后，就可以对求职者有一个比较准确的把握。
如果用人单位都想到了这一点的话，将来对人才的录用不就更理性、更人性化了吗？BLOG的应用也就会更广泛更深入了。
或许，还需要一些相关的评价体系来支持这一设想。
2004年03月08日
用LINKSTASH管理你的网址
LinkStash is an outstanding new bookmarks/favorites manager which works for Internet Explorer, Netscape, Mozilla, NetCaptor and Opera. Just 5 minutes with LinkStash and we are betting you will never want to use the IE favorites, Netscape & Opera bookmarks again!
LinkStash will open and close with your browser, and using LinkStash means you can store and organize all your favorite links in a familiar Explorer-style tree arrangement. With fields for comments, ratings, password, date last visited and so on, links can be easily edited, maintained and kept up to date. You can make your bookmarks visible and easy to find by using color highlights. A customizeable toolbar allows you to arrange all your favorite commands in a sensible, custom arrangement of your choice.
关于Blog 的闲言碎语
关于Blog 的闲言碎语
“直到最近，在互联网上发布信息都像先造纸然后再使用纸；对于Blog来说，发布到网络上的纸已经在哪儿了，你只要随意书写就行了” ---派特·迪兰尼，美国国家写作工程组织 “......人们现在能够象在线阅读那样容易的在线写作并发布这样一个更大的前景。” ------ Meg Hourihan，Blogger.com 共同创始人 “没有什么东西比去年迅速兴起的blogs ─── 一种即时更新的在线日记更具有杀伤力了。”——《财富》2002年第9期 “Blog的未来并不在于是否把《纽约时报》拉下马来，它的未来在于使自己成为一种发掘网络无限链接能量的力量。”----Sloan.com 杂志 小时候，老师让我们天天写日记，每个周末检查，是种负担。长大了，有了互联网了，我们有了自己的思想抒发，我们就到处灌水。但是我们自认为的好贴子，经常淹没在茫茫的BBS里。是否有一种方式让我们以时间为线索，将我们的思想、情绪、心得和牢骚聚合在一起？有，这就是 Blog。 Blog 是 Weblog 的缩写，直译为“网络日志”。就是在线书写日记的方式。玩 Blog 的人被称为 Blogger，中文叫做“博客”。听起来挺酷。如果你每天学习，那么就在Blog上写学习笔记；如果你有感慨，就在 Blog 上抒发吧；如果你对萨达姆或者布什不满，尽管在 Blog 上面骂他们。Blog 就是这样一个东西，它是你的忠实仆人，真实的记载你的每一步。 在你拥有你自己的Blog之前，看看别人的先！ http://www.isaacmao.com/weblogs/cesblog/ 这是 www.cnblog.org 中文Blog心得集的创办者——毛向辉的Blog。 http://www.klynch.com/ 这是 Macromedia 首席软件架构师 Kevin Lynch 的。 看了别人的...
Posted in 痒痒（Digitalboy）'s weblog on April 9, 2003 09:16 AM
2004年03月06日
转载：WIKI文字输入格式规则
This page is a translation of Text Formatting Rules: The translation is outdated. （差異）
比較重要的規則都很簡單：
- 空行會形成分段。
- 一個段落可以分成數行。
- 一個段落請從第一個字開始 (不要空格)。
知道這三個規則，你就可以開始寫點東西了。
本地連結
本地端的頁面可用各種形式來連結。
如果你可以修改設定檔的話，可以參閱 連結樣式 來開啟或關閉某些功能。
在雙重方括號中的文字是連至本地頁面的連結。 因為是本地頁面，所以如果頁面存在的話，方括號就不會顯示出來。
[[文字格式化規則]]
結果：
駝峰字 (CamelCase) 傳統上會變成連至本地頁面的連結。
範例：
CamelCase結果：
(本 wiki 關閉此功能)
URLs
單純的 URLs 會成變成超連結。
範例：
http://www.emacswiki.org/結果：
單純連至圖片的 URLs 會在行內顯示圖形。
範例：
http://www.emacswiki.org/emacs_logo.png結果：
用方括號括起的單純 URLs 則會變成數字，讓它看起來像是註解。
範例：
[http://www.emacswiki.org/].結果：
用方括號括起單純的 URLs 和一些文字，會讓文字變成連至 URL 的連結。 而為了和本地頁面連結有所區別，所以讓方括號顯示出來。
範例：
[http://www.emacswiki.org/ Emacs Wiki]結果：
(disabled on this wiki)
項目列表
項目列表用一到多個星號 (*) 為一段的起始。 星號的個數代表內縮的層級。空白行會結束列表。
範例：
* One item* Another item** One More結果：
- One item
- Another item
- One More
數字列表
數字列表用井號 (#) 為一段的起始。 井號的個數代表內縮的層級。空白行會結束列表。
範例：
# One item# Another item## One More結果：
- One item
- Another item
- One More
定義列表
定義條列是以分號 (;) 為一段的起始，用冒號 (:) 來分隔定義項目和定義內容。 分號的個數代表內縮的層級。空白行會結束列表。
範例：
;foo: a generic placeholder;bar: a generic placeholder;;baz: a variation結果：
foo
a generic placeholder
bar
a generic placeholder
baz
a variation
表格
表格中行是以兩個垂線 (||) 為一段的起始和結束，而也以兩個垂線來分欄位。 空白的欄位會和下一個欄位合成；換句話說，||||bar|| 是個有兩個欄位的表格行。
範例：
||foo||bar||||||bar||結果：
foo | bar |
bar | |
內縮段落
內縮段落是以一到多個冒號 (:) 為一段的起始。 冒號的個數代表內縮的層級。空白行會結束段落。
範例：
: One item: Another item:: One More結果：
One item
Another item
One More
標題
標題要用單獨在一行，左右用等號 (=) 標示。 你最多可以用六個等號來產生一到六級的標題。第一級是最重要的，但因為已被用在標題了，所以你不該再使用了。建議使用第二或第三級 (`== 像這樣 ==') 。
範例：
=== Heading 3 ======= Heading 4 ====結果：
Heading 3
Heading 4
水平線
四個以上，單獨連續在同一行的的連字號（----）會變成水平線。
範例：
----結果：
源碼
用空白開始的行會用等寬字體，並以保留空白的方式顯示。 我建議固定用四個空白來內縮文字。
範例：
foo bar結果：
foo bar傳統 wiki 標示
二個或三個單引號可用來強調或加強。
範例：
''二個單引號''' 和 ''三個單引號'''
結果：
二個單引號 和 三個單引號
HTML 標記
也可用一些 HTML 標記。 這些標記用起來就和 HTML 標記一樣。
範例：
<b>這裡會變成粗體</b>
結果：
這裡會變成粗體
不加特別設定所支援的標記：
em
強調 （通常是斜體）
i
斜體
strong
強調 （通常是粗體）
b
粗體
tt
打字體 （通常是等寬字體）
請參閱 超文件標注語言(HTML)。
關閉文字格式化規則
下列的標記關閉文字格式化規則：
nowiki
關閉文字格式化規則
code
用等寬字體，關閉文字格式化規則
pre
用等寬字體，不換行，關閉文字格式化規則
範例：
<code>[[foo]]</code>結果：
[[foo]]
特殊的連結樣式
RFC 參考資料和 ISBN 編號也會自動變成連結。請參閱 特殊的連結樣式 。