学生的学习是个复杂的过程，即要具备各种基本认知技能，也需要非智力因素的维持。但即使学习意志很好的学生，在其学习中也往往有付出甚多而收效甚微的苦楚。在多年的教学实践中，也曾听不少教师笼统地将这一情况归经为学生不够聪明，而难以深入分析学生结构化思维中哪些要素处于欠缺，因而在帮助学生进一步改善他们的学习的时候，往往遭遇挫折。
以色列的佛斯坦博士认为有计划地调整基础智能过程，能够极大地增进认知发展。他的理论曾解决了大量难民营儿童的教育需求，这些儿童由于环境和生活经验的剥夺，严重缺乏认知技能。他们的逻辑思考和学习能力由佛斯坦的学习方法而得到极大的提高。佛斯坦最初确认的基础认知功能超过28个，后来美国博士格林伯格将其缩减到十个，也就是所谓的“思考积木”。笔者对此进行了粗浅的学习，并认为教师从这十个认知功能出发，可以比较分析学生学习困难的一定层次原因，对帮助学生解决学习的困难有一定的裨益。
格林伯格的10个思考积木：
1．接近任务：指一个人如何开始、持续和完成一项任务。搜集信息，对情境的思考，并表达自己在努力学习方面的思考和行动，这些都是接近任务的组成部分；
2．细致而精确：指精确地使用语言的能力，必要时能正确地模仿，并能确切无误地理解学习活动的具体情况；
3．空间和时间概念：指了解事物大小、形状、距离和顺序等的基本空间概念，及了解时间和随时间变化等概念的能力；
4．思维整和：指能把同一时间内的多元信息进行整合与应用；
5．选择性注意：指在分析思想和思考事件时，能从信息中选取相关内容，忽视无关内容的能力；
6．进行比较：指决定事物异同的能力；
7．联结事件：指把一个活动与另一个活动联想的能力，并能用有意义的方式应用这些联想；
8．工作记忆：指从记忆中回想和编码信息的能力，并能把累积的信息联结起来；
9．把握主要观念：指能从信息一般部分中发现基础元素；
10．问题确认：指能从一个已知的情境中，实验和定义出导致失衡的原因。
要说明的是，“思考积木”对帮助学习有一定意义，但不能完全解决学生在学习中遇到的问题。学生学习的困难极其复杂，各位老师实际工作的情况也各不相同。所以希望格林伯格的“思考积木”论仅作为以一砖之用，以引广大教师之玉。
以前的教育研究中，经常将认知和情绪置于南辕北辙的处境下。但是现代神经学研究表明，情绪和认知是紧密联系的。信息的处理不但要经过大脑中控制高级思维过程的新皮质，也要经过边缘系统——大脑的情绪中枢的处理。
学生学习过程中，难免要碰到各种复杂的问题和困难。更多的，我倾向于认为学习的“苦”并不专指体力和脑力的消耗，而是当问题难以解决时所引起的焦虑。学生如果有足够的意志力量去克服这种不良情绪，其学习质量显而易见地肯定会提高。任职于美国“国家心理健康研究院”的麦克林博士认为积极的情绪，如爱和幽默能促进新皮质的高级思维过程，而消极的情绪如紧张、恐惧、愤怒和不信任等阻碍学习和高级思维过成程。所以教师需要注意如何帮助学生克服这种消极情绪，或者帮助学生锻炼自我克服不良情绪的能力。
在我国目前教育的现状中，课堂仍是学生学习的最重要场所。课堂学习中涉及到的情绪议题也比较繁杂。我在闵行曾经对比了两位教师在课堂上的情绪处理，一位男教师幽默大方，挥洒自如，他的学生也是在欢快、新奇的情绪中很好地完成了自己的学习。另一个女教师可能因为听课的人比较多而比较紧张，整堂课没露一次笑容，这使得本来因为听课的教师多而感到紧张的学生更加紧张，效果显而可见。或许各位老师有各自的教学风格，但是善于在课堂中能够进行积极情绪的引导，总是一件比较有意义的事情。
尽管如此，学生在一种积极情绪下学习，仍难免会遇到困难而暂时无法解决。比如数学课堂上，学生容易遇到复杂的应用题难以解决，此时学生极易产生这种负面效应——焦虑。我们看看这位老师是怎么做的。他在某天的数学课看，戴上怪物的面具，并宣布他是应用题怪兽。他在教室四处跳窜，发出可怕的隆隆声，哀叹应用题的可怕，咆哮着吼出学生对作业作出的典型抱怨。于是学生被教师幽默的表演逗乐了，焦虑的情绪一扫而光，并迫不及待地完成了当天的作业，而且在接下来的几个星期里都能积极对待此类的问题。
作为老师，我们不能回避情绪对课堂教学效果的重要影响。引起课堂积极的情绪或者帮助学生转变不良情绪，也不是我们老师简单地面露笑容就能解决，这实再是门精深的艺术。我觉得我们老师可以反思下我们对情绪的感知是否敏锐，例如回忆自己课程讲授中是否有情绪的表现，考虑课堂上应该有什么样的情绪，怎么带动，不鼓励哪些情绪，如何表达情绪——包括语言、身体或视觉上的等等，考虑学生将怎么样表达他们的情绪……。
各位老师，您们是否认同情绪对于课堂的重要性呢？您对处理激起学生积极情绪或转化学生消极情绪有什么好的办法吗？能不能说出您的动人的教学故事呢？
本文中部分材料引自《多元智能教与学的策略》Linda Campbell等著，王成全译
最近看到一个笑话很有趣：有个工人整天辛辛苦苦地为别人挑水为生，有天他和别人聊天时说：“皇后娘娘一定是用金子做的扁旦挑水”。很显然，这个工人仅仅是从自己的生活圈子出发，并不懂富贵人家的生活方式。此处并非是笑话劳苦大众，只是从中体验这种“自我视角”对结论的误导之处。
“非我视角”就是打破“自我视角”的结果。也就是我们常说的“从别人的角度看问题”、“将心比心”等等。虽然我们都能清楚地意识到我们有必要这样做，但是大多数的，在我们面临问题特别是和他人有冲突的时候，很难摆脱自我的情绪控制，突破“自我视角”而进入“非我视角”。
进入“非我视角”，摆脱“自我”的狭小圈子，有利于得出合理的结论，做到人际间的相互理解，可以让工作更加协调得展开。甚至“非我视角”让你在更广阔的空间思考问题，往往激发创意的火花。
教育的领域内“非我视角”的意义重大，教师设计学生的学习过程，肯定是要从学生的实际情况出发，也就是站在学生的角度来做出系统规化。因为学习毕竟是学生作为主体的过程，教师若未能从学生出发考虑问题，往往会遭致工作的失败。在对学生进行教育的目标中，培养学生的这种“非我意识”，对学生日后的学习、工作、生活也具有重要的意义。我认为我们教育工作者可以适当重视这个问题，并能够有人深入探讨实现这个教育目的的方法和形式。毕竟这种“非我视角”是保证思维正确性的一个重要因素。