东行记－飞鱼

一生有你

今天下午就要坐火车回家了，真有点舍不得．．．
我们从祖国的各地相聚在美丽的上海师大，在这里一起学习，一起歌唱，一起欢笑，一起思考，一起为未来奋斗．在这里，我要向我尊敬的老师道别，向我亲爱的同学道别，感谢你们走入我的生活，给我的生活增添许多光彩．
短短的100天，是我们新的生活的开端．记得开学第一天的＂同一首歌＂，记得南京之行的欢声笑语，记得学术交流会的团结协作．．．美好的回忆总是让我激动和奋进．
此刻，心里真的是有很多话想说，却不知从何说起．想起一首歌，伴随着我轻轻的哼唱，和大家道别．

　　　　　一生有你
因为梦见你离开，我从哭泣中醒来
看夜风吹过窗台，你能否感受我的爱
等待老去那一天，你是否还在我身边
看那誓言谎言，随往事慢慢飘散
多少人曾爱慕你年轻时的容颜
可知谁愿承受岁月无情的变迁
多少人曾在你生命中来了又还
可知一生有你我都陪在你身边
当所有一切都已看平淡
是否有一种坚持还留在心间..

顺祝大家考试顺利，新年快乐．
想念你们的小弟：飞鱼

沁园春·雪（纪念毛泽东主席诞辰110周年）

今天——公元2003年12月26日,是毛泽东同志诞辰110周年的纪念日.作为主席的家乡人，我倍感骄傲和自豪，也常常以此来鞭策自己．
青山遮不住，毕竟东流去．我怀着对主席无限的思念之情，帖出主席的一首《沁园春·雪》，以此来表达对他的敬仰和怀念．

沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。

中国教育技术界目前的十大专家

今天黎老师还讲到了国内的教育技术几代比较有影响和贡献的工作者．他们包括：南国农(西北)，肖树滋(河北大学，已去世)，李克东(华南)，李运林(华南)，何克抗(北师)，乌美娜(北师)，万嘉若(上海)，梅家驹(上海)，桑新民(华南)，谢幼如(华南)，焦建利(华南)，赵建华(华南)，黄荣怀(北师)，张建伟(北师)，余胜泉(北师)，祝智庭(华东)，张祖忻(上外)，章伟民(华东)，章国英(东北师大)，李艺(南师)，丁兴富(首师)，王陆(首师)，董玉崎(东北师大)，钟志贤(江西师大)，汪琼(北大)等等．黎老师在讲解的时候按照时间和地域稍加分类,排名不分先后,也可能漏掉了部分人员~
我想,这里面的大部分人，我们是知道的,至少听说过.也有一小部分，我们可能还没有接触过他们的文章和思想．中国教育技术事业正是这样一代代的人努力奋斗才有今天这样一个较好的局面．我们应该继承和发扬他们的优良传统，多向他们学习，在他们的基础上作出更大的成绩.
另外，前几天看到有一个帖子,题为"中国教育技术界目前的十大专家"！（这仅仅代表某部分人的观点，也可能有不恰当之处.我帖出来的目的在于希望大家以后多关注这些人，多向他们学习．）
见详细阅读．

教育技术十名专家
1 何克抗
　　北京师范大学现代教育技术研究所
　　职　　称：教授（博士生导师）
　　主要研究方向： 计算机应用、中文信息处理
　　1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，是我国著名的计算机专家。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一为。

2 南国农
　　西北师范大学
　　职　　称：教授
　　主要研究方向： 电化教育
　　抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。
3 李克东
　　华南师范大学教育技术研究所所长
　　职　　称：博士生导师
　　主要研究方向： 教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体 计算机技术
　　教育技术简历：
　　1962年毕业于华南师范学 院物理系，现任广东省高等教育电化教育中心主任，华南师范大学教育技术研究所所长、教授、教育技术学（省重点学科〕学科带头人，硕士学位研究生导师，受国家教 委聘任为全国中小学教材审定委员会计算机学科审查委员，全国高等师范学校计算机 教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事，全国计算机辅助教育学会副理事长 等多项学术兼职
有代表性的成果和荣誉：

4 桑新民
　　华南师范大学未来教育研究中心
　　职　　称：教授、博士生导师
　　主要研究方向：
　　教育技术　未来教育
　　教育技术简历：
1951年随父母到北京。1968年高中毕业后当了9年筑路工，期间曾发表报告文学和散文作品，1977年恢复高考时考上北京师范大学哲学系。1982年1月毕业后留校任教。1989年获霍英东奖，1993年获曾宪梓奖。1993年评为教授。参加中华人民共和国教育基本法起草工作。1994年在北师大创建"未来教育研究中心"。1995年受美国邀请，以"国际访问者计划"的身份，对美国进行教育专题考察，并被美国教育研究会聘为境外会员。1996年评为教育学原理专业博士生导师，1997年10月调到华南师范大学，1998年评为教育技术学专业博士生导师，目前主要致力于探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的未来教育研究与实验新模式。 　　现为华南师范大学未来教育研究中心主任、教授、教育学博士生导师，国家教育发展研究中心兼职研究员、中央教育科学研究所兼职研究员、教育部现代远程教育专家顾问组成员。
有代表性的成果和荣誉：

5 丁兴富
　　北京首都师范大学现代教育技术中心
　　职　　称：研究员
　　主要研究方向： 远程教育
　　教育技术简历：
　　1970年毕业于北京大学物理系本科。1981年获北京大学理学硕士学位。1982年调入中央广播电视大学。后在澳大利亚攻读比较远程教育学，获哲学博士学位。自1984年起，任中央电大远距离教育研究室（副）主任、研究所副所长，现兼任教育部现代远程教育专家组专家、北师大兼职研究生导师、中国电化教育协会广播电视教育学术委员会副主任、国际开放与远程教育协会第19届世界大学学术委员会成员、国际开放与远程教育协会通讯编辑、亚洲开放大学第13届年会秘书长和香港公开大学远程和成人教育研究所国际顾问局顾问等职务，是我国开放与远程教育研究的开拓者之一。现调入首都师范大学现代教育技术中心。

6 丁新
　　广州华南师范大学电教系
　　职　　称：研究员
　　主要研究方向：
　　远程教育
　　教育技术简历：
　　1970年月毕业于清华大学工程物理系本科，1981年在清华大学研究生毕业并获工学硕士学位。1981年分配到中央广播电视大学，历任中央电大力学教研室负责人、中央电大远距离教育研究室副主任、远距离教育科学研究所副所长。中央电大远距离开放教育研究所所长、研究员、中央电大学术委员会委员；中国电化教育协会常务理事、广播电视教育委员会副主任委员、秘书长、学术委员会委员；北京师范大学教育技术学兼职教授、远程教育方向硕士研究生导师。现调至华南师范大学电教系，担任博士生导师。

7 吴庚生
　　清华大学电教中心
　　职　　称：教授
　　主要研究方向： 教育技术 远程教育
　　教育技术简历：
1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。

8 黎加厚
　　上海师范大学教育技术系
　　职　　称：教授
　　主要研究方向： 教育技术、信息技术教育、信息化教学设计、计算机辅助教育
　　教育技术简历：
从1982年开始从事电化教育工作和研究，1986年到华南师范大学电化教育系师从李运林、李克东教授学习电化教育理论，1990年到西北师范大学师从李秉德、南国农、胡德海、李定仁、赵鸣九教授学习教学论。1995年到上海师范大学任教。

9 李龙
　　现代教育技术研究所
　　职　　称：教授
　　主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计与教学资源开发
　　教育技术简历：
1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。

10 祝智庭
　　华东师范大学教育信息网络中心
　　职　　称：教授、博导
　　主要研究方向： 信息化教学设计，网络远程教育，知识管理技术，技术哲学
　　教育技术简历：
带着数学和计算机科学的业务基础，于20世纪80年代初开始进入教育技术领域，主要从事计算机辅助教育研究。1991-1996年在荷兰Twente大学教育科技学院从事网络教育研究并获教育技术学博士学位。1996年以后历任华东师大教育信息技术系副主任、教育科学与技术学院副院长、教育信息网络中心主任、网络教育学院副院长等职，还被聘为教育部现代远程教育专家。是教育技术学和计算机应用技术两个专业的硕士生导师和教育技术学专业的博士生导师。还担任全球华人计算机教育教育应用学会的理事等。

来源：http://www.chinaet.org/communicationfield/bbs/dispbbs.asp?boardID=1&RootID=6091&ID=6091

华南师大焦建利教授研究的当代教育技术界十大人物！

今天在课上黎老师给我们讲教育技术发展研究，谈到了国外的教育技术研究者．说来惭愧，我们确实对国外的教育技术专家不熟悉，也很少接触国外的一些新的理论成果．刚好我记得前一段时间在中国教育技术学网上看到过关于华南师大焦建利教授研究的当代教育技术界的几个有名的人物及其研究领域的简单介绍．今天趁这个机会帖出来，虽然都是英文，但能勉强理解，毕竟都是专业方面的术语
十大人物：
 David H. Jonassen
 Michael Hannafin
 Marcy P. Driscoll
 Edward P, Caffarella
 Thomas M Duffy
 Charles M Reigeluth
 Barbara A Seels
 Ann Thompson
 Rita C Richey
 David Williams

详细介绍请点详细阅读.

1.David H. Jonassen
 Distinguished Professor, Learning Technologies School of Information Science and learning Technologies
221C Townsend Hall University of Missouri Columbia, MO 65211

 Research Interests:
 Designing constructivist learning environments
 Cognitive tools (Mindtools) for learning
 Cognitive modeling/Cognitive task analysis
 Systems dynamics/systems modeling
 Problem solving
CURRENT RESEARCH INTERESTS
 Problem Solving
 Knownedge Representation
 Cognitive Modleing
 Cognitive Simulations
 Systems Modeling/Systems Dynamics
 Externalizing Knowledge Representations
 Mapping Knowledge Representations in Software
 Conveying, Assessing, and Acquiring Structural Knowledge
 TECHNOLOGIES
 Computer Mindtools for Critical Thinking (Cognitive Tools)
 Expert Systems for Student Modeling and Cognitive Simulations
 INSTRUCTIONAL DESIGN AND LEARNING
 Designing Constructivist (Problem-based) Learning Environments
 Cognitive Task Analysis

The Handbook of Research on Educational Communications and Technology
 Published in 1996
 Granted by AECT
 7 Parts, 42 Chapters, Total 1245 Pages

2.Michael Hannafin
Dr. Hannafin earned his MS in Psychology from Ft. Hays State College in Kansas in 1974, and his Ph.D. in Educational Technology from Arizona State University in 1981. Dr. Hannafin is the Charles H. Wheatley-Georgia Research Alliance Eminent Scholar in Technology-Enhanced Learning, and Director of the Learning and Performance Support Laboratory at the University of Georgia.

Dr. Hannafin's research focuses on developing and testing frameworks for the design of student-centered learning environments, especially those that are open-ended in nature.

 The mission of the LPSL is to engage in research and development in several areas, including:
 interactive learning environments,
 cognition and learning with emerging technologies,
 electronic performance support systems,
 assessment of technology's impact and effect on learning and performance, and
 educational applications of telecommunications and information technologies.
 Three major themes characterize the mission and spirit of the LPSL:
 a commitment to theoretically grounded research, both basic and applied, that contributes to our understanding of how learning and performance may be enhanced by technology;
 a commitment to research and development that will establish a leading-edge capability in the state of Georgia for technology-enhanced learning, performance assessment, and information access at all levels of education, training, and work; and
 a commitment to developing partnerships and research collaborations with other institutions, businesses, and agencies in the state, the nation, and internationally.

3.Marcy P. Driscoll
 Marcy P. Driscoll is Professor and currently the Department Chair of the Educational Research Department at Florida State University. She is the author or co-author of four textbooks in learning and instruction, including Psychology of Learning for Instruction, which won the 1995 Outstanding Book Award in Instructional Development from the Association of Educational Communications and Technology, and, with Robert M. Gagné, Essentials of Learning for Instruction.

She has also published numerous articles in professional journals on learning, instructional theory, and educational semiotics. In teaching, Professor Driscoll has won the Outstanding Instructor Award from the students in Instructional Systems and Educational Psychology in 1990-91, 1991-92, and 1994-95 and a
What do she see as the future of IT?
“ I see the field broadening and becoming even more interdisciplinary,drawing from research areas that perhaps to date have not had much impacton the field. This will probably raise more questions about who we are andwhat we are about, but I see these discussions as healthy.

4.Edward P, Caffarella
professor of educational technology at the University of Northern Colorado. He is the President-Elect of the Association for Educational Communications and Technology and will assume the Presidency in Dallas during the November, 2002 international conference.
Dr. Edward Caffarella

5.Thomas M Duffy
 B.A., Ph.D. in Cognitive Psychology (University of Illinois). Thomas M. Duffy, Professor of Education and Cognitive Science, is the Barbara B. Jacobs Chair of Education and Technology and the Director of the Center for Research on Learning and Technology in the School of Education, Indiana University. He came to Indiana from Carnegie Mellon where he was Director of the Communications Design Center and an Associate Professor of English and Psychology. Duffy's work over the last ten years has focused on the use of technology to support the design of inquiry based learning environments as well as on the implications of constructivism and situated cognition for the design of instruction. He has published over 100 articles as well as co-authoring, Online Help: Design and Evaluation and co-editing Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation and Designing Environments for Constructivist Learning.

Research Interests:
Research and teaching focuses on the design of learning environments that support inquiry and problem solving. Recent work has been focused on the design of distance education environments based on work in cogntive science on how people learn. More generally my interest is in the use of technology to support inquiry learning in post-secondary education and training.

6.Charles M Reigeluth
 Reigeluth’s Elaboration Theory - Reigeluth doctorate student of Merrill (originally developed jointly); a sequencing approach consistent with Component Display Theory; A "Zoom lens" sequencing approach - simple to complex, repeated general-to-specific; Steps - (a) present overview of simplest and most fundamental ideas, (b) add complexity to one aspect, (c) review the overview and show relationships to the details, (d) provide additional elaboration of details, (e) provide additional summary and synthesis.

7.Barbara A Seels
 She is Associate Professor of Education, Instructional Design and Technology, Department of Instruction and Learning, University of Pittsburgh.
Research Interests
 Her Research Interests includes
 Instructional Design
 Diffusion of Innovations
 Visual Thinking & Learning
 Message Design

8.Ann Thompson
 Professor & Chair, Curriculum and Instructional Technology Curriculum & Instruction,Iowa State University
Research Interests
 Research interests include: curriculum and instructional technology, technology collaborative between teacher education and K-12 schools, assessing effects of technology experiences on student learning

9.Rita C Richey
 Dr. Rita C. Richey is Professor and Program Coordinator in Instructional Technology for the College of Education at Wayne State University. She received her B.A. in English from the University of
Research Interests
 Dr. Richey's teaching and research interests include Instructional Design, Research and Theory in Instructional Technology, History and Trend in Instructional Technology.
 " To provide leadership and innovation in workplace learning, training and performance improvement by conducting collaborative research, professional development and serving as a resource for best practices information. "

10.David Williams
 Professor, Brain & Cognitive Sciences, Optics, Ophthalmology, and Biomedical Engineering
Research Interests
 David Williams is William G. Allyn Chair of Medical Optics, Director of Center for Visual Science
 University of Rochester.
(来源:http://www.chinaet.org/communicationfield/bbs/dispbbs.asp?boardID=1&RootID=6849&ID=6849)

失败是成功之母！

今天收到某杂志社的一封邮件．大意是我前几天投的一篇题为＂我们应该怎样看待BLOG＂的文章，因为不符合他们的要求而暂时不能发表,杂志社对此表示歉意...
说实话,这篇文章是我两天劳动的成果.虽然我知道自己的文章水平很有限,但当我听到文章不能被他们采用时,我仍然感到有点难过和落寞.尽管编辑的文字用得很含蓄，说我的文章是因为没有从教育的角度来谈blog,而他们的杂志是针对教师的,所以我的文章不符合他们的要求.但这显然无法给我鼓励.我想，这是一次失败.我要从中吸取教训,多多锻炼自己，多写文章，多被拒绝几次...
其实,这是一件小事.但我确实觉得自己受到了挫折.我会试着调整心态,试着接受失败，试着接近成功的.大家不用安慰我...：）

给主页加了个人介绍!

今天忙了一晚上，把主页上面加了个人介绍.虽然看上去是个小小的改动，但费了我不少力气.我很后悔当初没有好好学习HTML语言.我想,如果可以重新读四年，我一定好好学.
我不知道会有几个朋友可以看到我的BLOG,但我仍坚持写一些东西放在上面，使自己的BLOG慢慢好起来,让自己看起来比较充实.这一段时间,我一直在思考,如何使自己写的东西有深度，如何使自己通过写BLOG真正提高能力和水平.我想,BLOG更多的是作为自己的一个记事本,是自己的灵感录,但如果能得到别人的关注和肯定，也是很令人兴奋的事情,相信大家都有这样的体会.
今天看到豆豆和火火还有小眯去自习,真有点羡慕.其实，我也很想去自习的，但今天外面实在太冷，而我的棉衣又不在，所以．．．忽然发现自己又有一个月没有去过自修室了.每天呆在宿舍里，打开电脑，打开网络,到处逛逛,四处瞅瞅.虽然没有玩游戏,虽然看的都是和专业相关的一些网站，但感觉收获不是很大.也不知道是什么原因．
我们的学习生活完全依赖于网络，看来真不是个好现象．万一某一天没了网络，我肯定不知道怎么过！比如，这次放假回家，我就有点担心了．．．
忽然想起，上次黎老师在课上提出＂无电脑周＂的想法，觉得真有意思．如果一个星期不碰电脑，我会觉得很不爽的．不习惯看电视，不习惯看报纸，也不习惯了看书，我们把大部分的信息都绑定在网络上，甚至大部分的联络通信都是依靠网络的．网络给我们带来便利，同时又在垄断我们的思维和行为．想起一句废话＂网络是把双刃剑＂．

我们应该同情萨达姆吗？

今天上新浪网，看到了一个在线调查，关于对萨达姆被捕的感受：

共有 75225 人参加投票 （截止12.19 13:40）
选项 　　　　　　　　　　　　比例　　　　票数
1 于心不忍有点同情　　　　　　　 63.83% 　　 48015
2 说不清 　　　　　　　　　　　　20.44% 　　 15378
3 罪有应得大快人心　　　　　　　 15.73% 　　 11832

出乎我的意料,竟然有这么多人同情萨达姆.如果萨达姆与美国无关,我们的态度会不会改变一些呢?我们的价值观是不是受到我们媒体报道的影响呢?我们是不是习惯了舆论导向的引导呢?
老萨被捕(或者用被俘更恰当),我是高兴的.我不喜欢美国，但我不会漠视伊拉克人民的生死.由此我想到了911事件.拉登制造的"9.11"惊世完美之作(政治老师语),使美国调整了战略,改善了美国对中国的敌对态度,加强了中美关系,但恐怖主义依然是我痛恨的.恐怖主义威胁着无辜的生命，威胁着世间的真善美,威胁着我的安全.为什么我们会为911而鼓掌呢,为什么我们会漠视美国几千无辜生命的消失呢?或许某一天，当我们遇到恐怖袭击时,我们才会愤怒地骂道"该死的拉登...".或许等到台湾,西藏的分裂分子也成为拉登之流时,我们才会明白,恐怖主义离我们很近很近,我们才会掏出血本来打击恐怖分子...

互动与互动学习

　　听黎老师提到过互动教学软件，也经常被学弟学妹们问到这个问题．（因为是考研复习提要里面的内容）．而我对这个名词也不熟悉，上网也找不到好的答案．只好到这和大家探讨一下：
　　首先，＂互动＂与＂交互＂是不是同一个意思？好象国内很多文章提的是＂交互＂，而其他文章大多提＂互动＂．也有人说师生间＂交往＂是＂互动＂和＂交互＂的表现形式，难道互动就仅仅意味着交往吗？
　　其次，我在回答学弟关于互动与互动学习时用了这样一段简单的解释．我的回答是：互动就是交互,能彼此交流．教学互动注重学生的主动参与，能反馈学习过程的信息，并能以此作为教学改进的依据，而教师能根据学生的反应和学习效果进行反思和变化，这样的教学过程是可扩展的，是开放式的.互动学习是教师和学生共同参与,彼此交流协作的学习模式.其优点在于教师与学生的平等性,学生的参与性、主体性和反馈性，以及教师的反思性．不知道这个回答是否有欠妥当或不足的地方，希望不会误导那个信任我的学弟：）
　　希望大家多提看法．谢谢！

You are not always the best!

生活中的挑战太多，你不可能永远都是强者！
找到自己的闪光点，找准自己的目标，并为之努力，永不放弃！
30岁之前,我有足够的选择空间.
这是今天的反思.

读书笔记!

"一心向着自己目标前进的人,整个世界都给他让路!"
这是今天看的"北大清华学得到"系列从书里面的一句话.
我想这句话会对我有积极的影响.我要做一个坚定地朝着自己目标努力的人!

Attitude is everything!

Attitude, to me, is more important than facts. It is more important than the past, than education, than money, than circumstances, than failures, than successes, than what other people think, say, or do.

It is more important than appearance, giftedness, or skill. It will make or break a company, a church, a home.

The remarkable thing is we have a choice every day regarding the attitude we will embrace for that day.

We cannot change our past. We cannot change the fact that people will act in a certain way. We cannot change the inevitable. The only thing we can do is play on the one string we have, and that is our attitude.

I am convinced that life is 10% what happens to me and 90% how I react to it. And so it is with you. We are in charge of our attitudes.

So ,I live actively and try my best to do everything I want to do.

I believe that"Attitude is everything".

教育技术理论研究

这几天我浏览了华南师大和江西师大研究生的ＢＬＯＧ，发现他们都努力的开展教育技术的理论研究．他们在思考教育技术学的基础理论和学科性质等问题。反过来看我们，我们更注重了实践．我们参加了一些项目，更多的关注了中小学信息化教育，对于教育技术理论的探讨涉及很少．
虽然黎老师给我们列出了许多理论书籍让我们去细读，要求我们能紧跟理论发展的步伐，但由于时间太紧张，我们已经有很久不曾认真关注理论了，特别是基础理论．我想，教育技术专业的发展，教育技术研究人员的发展都不应该离开理论研究，怎样处理好实践和理论的关系，是我们需要好好思考的问题．
行动研究告诉我们应该不断的反思自己的学习生活，我想，对于理论研究的忽视是我们最近一段时期的一个不足．我希望大家能在繁忙之余能一起探讨一些理论，丰富自己的学习，形成一个较好的理论氛围，为以后的学习，实践打下较好的基础．
我先提出一个主题，欢迎大家一起思考，讨论！

教育技术的基础理论和基础理论．
我的观点：
教育技术的理论基础，顾名思义是指教育技术学科发展的理论的起点和开始，是整个学科产生发展的前提．应该是指教学理论，学习理论，传播理论，哲学理论和心理学理论等．而基础理论应该是说教育技术学科各个应用领域的具体理论，是理论基础与实践结合产生的二级理论．（这观点有待商讨，属于个人意见．）它应该是我们常说的教学设计理论，远程教育理论（现在人们都不愿意把远程教育归为教育技术的实践范畴），信息技术及其与课程整合的理论，计算机辅助教育理论，多媒体教学，多学科整合教学理论，还有多元智能理论等等．
总之，理论基础强调教育技术学理论的根本和基础，而基础理论指教育技术的主要的应用方面的理论．理论基础一般比较稳定，而基础理论随着教育技术发展可能会更新或改变．