whorse提到，我们现在大量的培训注重的是教会教师各种教学方法、教学理念，但是结果却是教会教师一些固定的教学模式。虽然这些模式背后都有很深厚的理论渊源，但是我们的教师学得了形似，但却没有把握它们的本质，即忽略的神似。
我很自然地联想到了我们的师范生教育。虽然我目前的专业是心理学，但我受到过很正统的七年师范生教育，应该是颇有发言权的吧。七年中，前三年是中师教育。我们仍像高中生那样学习基础知识，当然学的没有他们扎实，不同的是我们还学习了琴棋书画加心理学，这可能所谓师范教育的某些标志吧。后四年是本科教育。在我看来，我们首先是一个大学生，应该培养大学生基本的理论素养，然后才是一个小学教育工作者。但是，四年的课程学习中，小学教育专业始终是限制我们学习的一个因素。任何一门课：教育科研，心理学，文学，教育学，因为是小学教育，就可以不必要学得扎实学得透彻，只要浮光掠影地知道就可以了，要知道我们的课本都是重新删简过的所谓的师范教材。我很奇怪，因为我们将来出去是小学老师，教育科研就可以简单到不严谨了吗？因为是小学老师，心理学就可以浅尝辄止了吗？如此培养出来的本科师范生，会具有理论素养吗？
我始终以为，教育哲学和心理学是支撑教育学的两大支柱，但是我们的师范生教育对此重视了吗？我们更多还是在学技术。
我想whorse提到的问题，根源还是在于师范生教育。我们的老师是有先天不足的。