东行记 jiahou's blog

关于中国教育改革的思考与讨论（8）: 日本学生的历史答卷（转载）

　　今天是抗日战争胜利60周年。翻开今天的各大报纸，都用了相当的版面详尽地描述历史。但是，没有谁谈到教育，更没有谁联系到今天来谈论中日之间的教育。今天为什么要谈论教育呢？教育问题与抗日战争胜利60周年有关吗？这样想，是因为我重新翻阅了一篇关于日本高中生历史教育的文章──《历史题该怎么考》（原载《散文百家?杂文版》2004年8期，作者张寿卿，转引自《读者》2004年20期）。
　　张寿卿对日本某些人为什么不承认当年的侵略一事一直感到困惑不解。他想：明明是一个事实，为什么还要争论呢？日本的教科书为什么要将“侵略”写成“进入”呢？虽然中国国内发表过相关的分析文章，他还是感到不好理解，总觉得应该还有更多的不为我们了解的情况。
前些年，张到日本访问，为此特别关心日本的教科书中涉及中日关系的文字和教育问题，其中他见到这样一道日本高中历史题：日本与中国在过去的100年时间里打了两次仗，一次为日清战争（我们叫甲午战争），一次为日中战争（我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么地方？分析之。张寿卿抽看了日本学生的作业，其中一个学生这样描述：
　　我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋、马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。
　　张说，他看到大多数日本学生的作业都是如此，认为中日的磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始。
　　──当我们猛然看见日本高中教科书中教师如此布置历史作业与学生如此作业卷子时，会作何感想呢？是不是有点“意外”呢？是不是还会用这是“日本一小撮”右翼分子的行为来自欺欺人呢？
　　事实上，近几年来，中日之间关于东海钓鱼岛主权之争、日本首相小泉纯一郎及一些大臣多次参拜靖国神社、日本部分教科书关于战争事实的掩盖和歪曲表述等等事件，都充分和进一步表明中日之间的矛盾冲突，也印证了日本学生在历史作业中的某些判断。
　　中国是一个热爱和平的国家，按中国文化传统来说，是一个倡导温、良、恭、俭、让的国度，凡事不干涉别人家里的事务，不去对别人说三道四。可是，中国人这样想和做，不等于别国也会这样想和做。这里，抛开政治因素不谈，仅就日本教科书与教师布置的作业以及学生的作业事实而言，实在是让我们大开眼界：
　　首先，日本教师出的是一道开放性习题，它并不将历史“凝固”，而是将历史与现实和未来联系起来，这种联系哪怕是教学的“假设”、哪怕是在我们看来有些惊世骇俗（张寿卿说“这种题目和答案都太可怕了”），仍然我行我素，不象我们的教科书，讲历史就讲历史，绝不将其扯到今天来说事，更不扯到明天说事，历史教学成了静态的，与我们今天和明天的生活几乎没有什么联系，好似我们今天的学生学习历史仅仅只是了解史实而已，最光鲜的理由是“以史为鉴”，历史知识成了“死”知识。
　　其次，我们历史教学的特点是，让学生记住历史史实，按照教科书的要求记忆已经尘封的种种数据、资料，教师经常“告诫”学生：“历史有什么难学，背就行了！”只要牢牢地记忆，就保准完成该学科的学习任务，在考试时就会得一个高分。日本历史教学的做法是，历史知识就是历史知识，记住它不是目的，运用历史知识去分析、解决今天和明天的“课题”才是最重要的。日本学生在解决这道历史题时，不纠缠两次中日战争的史实，将重心放在分析明天的中日关系上，放在预测中日明天的各种可能性上面。
　　再次，日本学生在解决该历史题时，运用了多学科的知识，具有相当的综合性，其中涉及历史知识（中日两国战争史）、时事政治知识（台湾问题）、地理知识（海运交通路线、石油资源状况需求）、经济学知识（运输成本分析）、军事知识（两国海军军力），表现出日本学生的知识综合性，体现出日本学生的综合分析能力。而如果中国学生如此分析问题，很可能会被教师认为是脱离本学科（历史）知识范围，而将其判为“零”分。
　　更重要的是：日本学生在解答这道历史题时，充满了“爱国情感”。在他们看来，凡是有利于日本国，就表示支持；凡是不有利于日本国，就会说“NO”！至于你所说的战争是否正义，台湾是否应该回归中国，在他们看来并不重要，重要的是国家利益，符合本国利益就举双手赞成，反之，就举双手反对。哪怕是台湾并不涉及日本领土，台湾回归中国实现统一仅仅涉及日本所谓石油运输成本的增加，也会自然地视为日本国的“国家利益！”
　　我国基础教育新课程倡导知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，看一看日本学生的历史答卷，在这几个方面，是不是体现得十分充分呢？如果我们的课标说得再好，表达得再准确，在实际实施时是另一个模样，又有什么用呢？

资料来源：走四方,http://yanghong.blog.edu.cn/user1/21/archives/2005/267969.shtml

思考问题：
1、日本学生的研究性学习反映了他们内心如何认识中国的？这对未来意味着什么？
2、如果读者熟悉日语，建议你去网上查找日本教师的教案设计和学生的作品，从中分析一下日本的教育现状，可以得到一些什么启迪？