——案例研究法 此法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论。教授负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教授在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教授对学生发言的见解、见度、能力等作记分考核。讨论案例时，有关实际部门也派代表参加，由此可以达到三个目的：一是介绍本部门情况，等于为本部门做宣传，扩大影响；二是从学生中发现、了解人才，为本部门物色有才干的管理人才；三是从讨论中吸取一些有用的意见，参加的代表本身也进行了学习。研究生在两年学习期间，大约要讨论1000个案例。
——实地考察法 这是一种通过做咨询进行考察的办法。通常大学、学院设有专管联系、接受咨询的机构。国内外的政府及一些公司，每年都要请学院做咨询。每做一项咨询，由一名教授领导，几名学生参加，到现场实地考察，提出研究报告。对方给学院支付咨询费，学生参加考察也拿学分，所需费用由学院负担。这种做资源，实地考察的教学方法，对学生未来的工作很帮助，学院也可获得一大笔收入。
——模拟训练法 这种方法是通过模拟现实政治中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。通过这种演习，学生们能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生们可以直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能。
——观点烹调法 观点和学者团体是芝加哥大学的两大特征。所谓“烹调法”就是要求学者们在知识的大锅中紧密合作，从而使这一“大锅”不断升温——虽然这种升高的热度(合作的程度)有时达到令人不适的状态。但观点在这一温度下可以得到充分交流，它能公众的考验，比我们单独提出的观点具有更强的影响力和生命力。可见，观点烹调法的实质就在于利用知识团体的洞察力和见解促进新观点的产生和进化。
——演习教学法 演习教学法主要是在学生们之间进行。京都大学经济学部演习教学法的具体做法是：在大学3～4年期间，由10名左右的学生组成小组，在指定教授的指导下，让学生按特定题目各抒己见，然后展开讨论，互相切磋。这样就为学生们提供了在教室中难以得到的自我表现机会。
——精品觅食法 培养出海涅、希尔伯特等知名人士的哥廷根大学的教学方法是“觅食”型的，侧重“育才”(才能的培养)。学生知识的主要部分不能从教师嘴里得到，图书馆和实验室才是知识的主要源地。德国的海德堡大学既重视知识传授，更重视独立工作能力的培养。学生们无论是上讲演课，还是讨论课，都必须根据教授开的必读书目进行阅读。学生要根据自己所选的学术报告广泛收集和整理资料。他们吸收和消化知识的过程，同时也是提高独立工作能力的过程。
——综合考试法 哈佛商学院每年举行考试两次。每次10门课，全是以案例分析方式进行。教授将案例发给学生，学生提出自己的意见。除信息管理课为口头报告外，其他各门均为笔试。学生在第一年，如有3门以上课程不及格，就被认为不可能继续学下去，而令其退学。第二年如有3门以上课程不及格，则只准其毕业，而不给学位。考试成绩在学生总成绩比例中占40%，平时课堂讨论发言占40%。此外，两年学习期间，要写四篇调查报告，占20%。请分采取比例制，每班前5名为优，后5名为不及格，中间皆为及格而不再细分。这种评分法的目的在于刺激学生相互竞争。哈佛商学院的考试制度不一定照搬，但其通过 综合而定量评价学生的做法则是颇有参考价值的。
(摘自《科学时报》2000年11月30日，蓝劲松/文)