教师共同体（community of teacher，简称CoT）是印第安纳大学的专业发展项目，是为职前教师获得教师资格进行的培训。它具有高度的现场性，要求每个参与者进入一所学校进行实地研究。职前教师在这里不是作为老师，而是深入课堂听课，与教师交谈，那些教师也是项目的一部分。这样，就在社会协商和互惠互利的基础上与某个教师建立起一种学徒关系。自此，在项目的第一年，每个学生配备一名指导老师并一直一起工作。
相似地，在由即将成为老师的学生组成的共同体中，学生相互之间进行协商。他们加入到这个共同体中，并在学习期间成为其中的一分子。在共同体中的学生一起参加讨论会，与所有共同体一样，这其中也有老手（高年级者或是已有教学 学生）、新来者（新生）和介于两者之间的其他人，他们混合在一起共同努力。
CoT项目的设计，允许学生通过参加共同体而达到获得资格证书的要求。其重点不是等级而是参与：“学生获得教师资格不是通过积累学分和等级，而是要获得证据，说明他们具有CoT项目预期目标中所描述的好教师的30种品质”。
CoT项目的建立依据六条原则。第一是共同体及其目标是围绕着一个共享的目标形成一个的个体集合。第二条原则是个人化，学生在成为好教师的过程中拥有自己的角色。学生也参与学徒制活动，与在职教师和其他能力更强的同伴在一起工作。该项目包含深入的实地工作，学生每周有大约一整天与他们的指导教师在一起。他们要积累证据以说明他们在一所学校中教学的能力，根据他们在这方面的能力预计其获得的资格证书，学生参与同该资格证书相当的真实任务。最后，还有一次民主管理，每个成员都有机会提出对项目动作的修改建议，并对这些修改建议进行投票表决。
该项目包括了一个核心的讨论会，由所有层次的学生参加（从新手到实习教师），并得到大学教授的支持。该共同体有大约15名成员，他们每周取舍小时来讨论阅读材料、预期目标和学校里的工作。学生轮流主持各种讨论会，对陈述进行策划， 小组提供信息，主持关于教和学的讨论。在整个学期中，讨论了学生在课堂上遇到的不同问题。在每周的讨论会以外，学生通过电子邮件和电话进行交流。随着时间的推移，学生毕业和流动，新教师加入到共同体中。而且，许多原来的学生成为在附近工作的教师，他们回到现在的教师共同体中来分享自己的经验。
在CoT项目中，学生不断对共同体的目标和单方以及教师职业进行协商。而且，越来越多的个人陈述体现了共同体的规范实践，学生发展出共享的语言来描述特定的小组实践和小组成员（如资深教师，乔治格利，个人交流，1998年7月7日）。该共同体在印第安纳大学已经有了自己的传统和遗产（持续了7年），这些传统和遗产符合对共同体理解的大多方面。这个遗产继续不断地被项目新成员发展和继承。该共同体也跨越多种课堂和多种场合。个人会看到各主题成为老师共同体的一部分，也成为该项目所在的其他共同体（由在职教师组成）的一部分。最后一点，共同体是一个从新手到老手到毕业生（在职教师）的滚动群体，不断地进行自我再生产。
资料来源：戴维·H·乔纳森主编《学习环境的理论基础》P42