撑船仔

绩效技术与教学设计有亲缘关系但不是双胞胎

绩效技术和教学设计在许多方面有重要的差别。主要表现在以下几个领域中：
   目标：大多数教育技术人员，无论其工作在政府、学校还是教育管理机构，如果被问及为什么要做所做的事情，他们会回答说为了学习和达到教学目标，或者是提高教学效果。相反
，绩效技术人员试图在他们的工作和经营需要、成果之间建立起联系。教育技术人员谈论学习，绩效技术人员却经常谈论意外事故、销售额、士气、增加的周期时间......
   对象：教育技术人员设立课程；创建自我教学；他们做的所有事情都是为了个人，为了帮助人们把工作做的更好。通常绩效技术人员关注的范围更宽泛，他们力图促进工作、工具、政策、技能和经营成果的调整。
   活动/产出：教育技术人员和绩效技术人员的工作都是以分析或需要评估或者活动为基础的。
    虽然分析是共有的，但是干预或者策略却是关键的差别。习惯上，教学设计人员计划、开发、评估教学。绩效技术人员致力于激励、工作设计、选择、反馈、资源配置、评价、操作程序（包括教学程序）的改善，来获得经营成果。
    通常教育技术人员开发教学产片和服务。当然，许多教育技术人员已经吸取了教训，承认如果没有其他干预，如管理开发、绩效评价和新政策的支持等，教学在组织中几乎不起作用。而另一方面，绩效技术人员根本不认为教学是问题解决方案的固有部分。相反地，他们审时度势，并配置与形式相适应的问题解决系统。
    领域：尽管技术的涌现开拓了我们的视野，但是教育技术人员常规的工作领域仍是教室。另一方面，绩效技术人员广泛的在组织范围内工作。
    视野：许多教育技术人员因为自己在印刷、基于计算机的培训、自学、软件技能、视频、管理开发等方面具有的专长而感到自豪。他们在这方面非常权威。
    相反，绩效技术人员由于拥有广泛的视野，能为公司带来价值，他们审视各部门和组织的所有角落，并把能对问题起作用的人和资源联系起来。
    未来：有人认为对绩效技术产生的纷扰，部分是来自于从业十多年的教育技术人员，他们想成长和发展，他们已经是行家了，并且这个使大多数教育技术人员继续成长的舞台，已经不能吸引他们了。他们想转移到组织中更具战略性的舞台上。他们想弄清楚需要什么，想让不同的人把他们的聪明才智都投入到问题解决系统中。
   有些人可能由于对某个工具或方法如Paul Harmon和专家系统的偏爱而回头继续做教育技术人员，但是许多人将进行研究，并成为更好的分析家、经纪人、激励系统或者选择专家。

结论：绩效技术引入到教育技术，是对教育技术的继承与发展，他们原先使用的领域有比较大的差别，现在正是要引入到教育活动中消除这种差别；或者可以这样认为，他们是不同领域的概念，但现在一起出现在教育活动中了。