下面是参加张家港市信息化研究教师高级培训班的老师在自己的Blog上撰写的日志：
今天是张家港市信息化研究教师高级培训班开班的第一天，认识了不少新朋友，尽管自己在过去的一年中，已建有自己的BLOG，但内容还是很单薄，对它的重要作用还是停留在“新鲜与好奇”上，并没有发挥出它的真正作用。今天听了上海师大黎教授及他的研究生们的讲课，市电教馆王馆长的讲话，已感觉到教育博客是当前教育信息化的一个重要载体，对有这样一次机会参与学习感到很是时候，珍惜吧，争取在这一个学期的学习、探讨中，成为教育博客中的新秀！能手！带头人！
从一道“特殊”的作业看“家庭教育”
张家港市信息化研究生教师高级培训班学员 博客1号
那次双休日，我布置了一道“特殊”的作业：让学生吃饭时给家人盛饭、夹菜，有感受的记下来。等到把学生的感受收上来看时，我发现，从中可以折射出当前家庭教育的四种状况，现记录如下，或许家长们从中能有所得。
A生：……当我给爸妈盛饭时，妈妈就夺过碗生气地说，：“别捣蛋了，你会把饭掉得满地都是的，还是象平时那样乖乖地坐在桌边等着！”我听了，再也没兴趣去给他们夹菜了，这顿饭我吃得很扫兴……
B生：今天，我第一次给爸妈盛饭，还给他们夹菜，爸爸妈妈都觉得很奇怪，爸爸用怀疑的目光看着我说：“今天真是太阳从西边出来了，是不是考试考砸了？怎么一下子就变乖起来？以前都没有这样的！”我听了有些生气，说：“这是老师布置的作业！”“什么，这是作业？”妈妈有些惊讶，“不读书不写字，盛饭夹菜也能提高成绩？你这个老师怎么啦，会不会教书啊？”……听着爸妈俩人的牢骚，我心情很难受，他们总是不相信我也想着学好，还时常唠叨，真让我烦！吃了半碗饭，我就不声不响地上楼去了。
C生：……爸爸妈妈都要上班，工作也挺忙的，每次吃饭总是来也匆匆去也匆匆。我今天又盛饭又夹菜，感觉能为他们做点事心里很高兴，可是在饭桌上爸妈除了急急忙忙地吃饭，就是聊些厂里的或工作的事，对我做的事也没说什么，好象没有发生一样。我觉得好失落啊，为什么他们就不表扬一下我呢？我要求的不多，哪怕就一句提起的话……
D生：那天，我早早地就在厨房里等着，终于爸爸宣布开饭了，我连忙拿起碗给爸妈还有奶奶盛饭。爸爸一下子笑眯眯地看着我，奶奶也乐哈哈地摸着我的头说：“我的小孙女真乖，奶奶可要多吃一碗饭了！”我听了好高兴啊！吃饭时，我就给他们夹菜，妈妈也忍不住一边给我夹了喜欢吃的东西，一边说：“晓晓越来越懂事了，妈妈高兴呢！”这一整天，我看着家里人那么高兴的样子心里感到说不出的快乐，原来把关心送给别人时，自己也会获得快乐……
从上述摘录的短文中，我们不难看出，A家长那看似不经意的“呵斥”与“拒绝”，不但使孩子失去了一次“正当”的自我表现的机会，而且还会因此让孩子无所适从，让他们感觉自己又做错事了，这既剥夺了他们对美好情绪的体验，又压抑了他们富于好奇和喜欢尝试的正常心理。生活中，这类家长有意无意地总喜欢用 “挑错”的“挑剔”的乃至一成不变的目光去看待孩子的所做作为，在他们的眼里，孩子总是顽皮的，捣蛋的，找麻烦的，与其让他们“惹事生非”，不如让他们什么也别做，凡事都让家长来“包办”，等孩子长大了再说。因此，在孩子一天天的成长中，家长也就忽视了或“看不到”孩子很多“新表现”背后隐藏着“积极向上”的意愿。当孩子没能把成长中的“能量”释放在长辈引导下的“正确”的事上，没能体验到被赏识被肯定的情绪时，他们难免就会把这些“能量”用在搞破坏上，用在“破罐子破摔”上，以求引起大人的关注，哪怕被责骂。久而久之，孩子就越来越模糊自己哪些该做，哪些不该做了。再看B家长，对孩子又多了不信任，多了大人自以为是的讽刺和挖苦，而且对孩子的学习要求也理解得过于狭隘，只重视读书写字，只重视考试分数，忽视了与孩子的情感交流与沟通，忽视了孩子“情商”的发展，忽视了孩子首先作为一个“人”的心理需求：他们在生活中也同样需要心灵的抚慰、信任、赏识与鼓励……家长C虽然没有前两者的“言语偏激”，但对孩子的积极表现却视而不见，给孩子的是冷漠，是无动于衷，这对孩子的伤害同样是不容置疑的——其实家长的这些做法正是孩子产生某些“问题”，乃至引起叛逆心理的“温床”，也正是有些“问题孩子”“屡教不改”的原因所在。
我常常觉得，当孩子出现某些不良表现时，家长首先应该在自己身上找原因，反思自己的言行举止——自己时常关注孩子了吗？自己会在日常生活中努力去“看见”孩子点滴的积极表现了吗？自己是否也象D家长那样，真诚的，及时的，恰如其分的对孩子 “日日更新” 的行为做出“反应”，给予孩子赞赏和鼓励吗？其实，有时候哪怕就那么一两句话，一个眼神，一个微笑，给孩子的却是心灵的烙印和精神的动力，从而自然而然地引导他们一步步地走向正确的轨道！真的，孩子也是家长的一面镜子，有人曾说过：“每个‘差生’的背后都有一个‘不合格’的家长！”虽然事情并不是那么绝对，但是孩子的成长的确和“家庭教育”息息相关。
写到这里，我只想说——家长，我们给了孩子什么，孩子终究会还给我们什么！不要为自己找借口，说自己没时间没精力关注孩子，要是我们现在不去点点滴滴地影响孩子，那么我们就只能在不久的将来准备时间为孩子带给我们的“麻烦”而烦恼和后悔了！
资料来源：http://www.zjgedu.com.cn/newdjg/blog/more.asp?name=tangyiping&id=324
Jiahou的读后感：这是一篇参加张家港信息化教育研究型教师培训班的老师学习了Blog后，在自己的Blog平台上撰写的教学日志。反映出当前我们的学生家庭生活的真实情况，值得我们每一位教师思考。
什么才是真正的教育？如果我们只关心孩子们的书本知识的学习，那我们恰恰是忘记了给学生如何做人的最重要的东西。但愿我们的学校有更多的博客1号老师，但愿我们也能向这位老师学习，为孩子们思考和设计出这样的“特殊作业”。
留给研究生同学们的练习：模仿、迁移、设计类似的3个“特殊作业”，可以把你的设计放在下面的回复中让大家分享。
由 jiahou 发表于 2005年03月10日 11:13 | 引用总起来说现在的教育还是上去了，应该相信大多数家庭的教育是好的，我们对未来还是充满信心的!
Posted by: chencui 发表于 2005年04月27日 12:58”教孩子如何做人“一直是教师们十分关注。可是在目前教育大环境的影响下，学校，家长最关注的是分数，孩子们素质，思想，道德的培养只能居于次之。这也是教师们的无奈之处。教育信息化在当前课程的应用当中
是否也受到了分数的压制。
很高兴，在这里看见自己的这篇文章被转载，被这么多人解读，谢谢各位……
http://forum.xinhuanet.com/elite-detail2.jsp?path=/2497/9552/&eid=43700
Posted by: 温州好老师 发表于 2005年03月17日 20:42非常棒的教育叙事，不过这一文章似乎是转载，而非原创。
原文地址：
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=108216&prevloaded=1&rid=831326&start=0
我认为现在中国的家长正在走向两个极端：或者繁忙于自己的工作而对孩子每日的表现视而不见；或者把自己的工作辞了，全身心的把孩子塑造成自己理想的样子。这两个极端都是可怕的。
前面那种极端在《从一道“特殊”的作业看“家庭教育”》一文已有显现，但另外一种情况在我们生活中也存在。在一期的>中，有位父亲因为对自己的生活状况甚不满意，就把希望寄托在年仅两岁的女儿身上。两个月时，他就教年幼的女儿游泳，走平衡木。一岁时，又教女滑冰。周围的邻居都心存疑惑：“这是不是他自己的孩子呀？”
面对这两种"畸形"教育，家长们是否应该有所领悟。 在“管”与“不管”之间，应该如何找到”黄金分割点“。在“哪些应该管”，“哪些应该不管”的平衡木上，又该如何找到支点。或许只有在与孩子们的交流沟通中，我们才会找到答案。
对于这件事，我的看法是：
1、信息技术确实促进了我们对教育的研究，以前做这样的事情，可能是学生写的作文，教师批改后就完了。现在可以在网络上传播，引起共鸣、思考。从而可能找到解决的办法。总之，现在有更多的人去反思和尝试做更多有意义的教学活动。做更多的研究。
2、教育技术是纽带。是教育实践和教育研究之间的纽带，而非教育与技术之间的纽带。教育技术促进了实践活动和研究活动之间互动，加强了他们之间的交流，缩短了他们之间的距离。
3、事实上，教育技术的处境现在看来，就是和上述家庭教育的四种状况类似，我们可以仔细想象教育技术所面对的“家长们”，正处在茁壮成长阶段的“教育技术”需要更多的靠自己获得符合“伦理道德的”“有效的”发展。
召开家长会，与家长沟通，提高家长的教育素养；
Δ请家长提出解决问题的有效办法；
Δ与遇到问题的学生沟通，能不能让学生进一步思考，在遇到问题的时候如何主动地、智慧地的解决问题？办法有哪些？学生之间能不能交换这些办法？
Δ……
啊！！！ 这也是教育技术！？
这份“特殊的作业”真的是很特殊，充分体现了某些优秀教师的智慧和良苦用心，像上面的回复中说的但愿我们的教师不但能够发现问题，也能智慧的解决问题，更希望类似这样的BLOG能够越来越多。
Posted by: 刘启刚 发表于 2005年03月11日 18:10 洗脚与盛饭叙事的扩展联想
电视上有一则为大家熟悉的公益广告：一个小男孩看见妈妈给她的妈妈洗脚的情景而生发联想，颤抖着、模仿着也端上一盆水给他的妈妈洗脚，这一生动、自然并艺术化了的情景不断地感动着许许多多情感朴实的中国父母。其后，有不断受到感染和启发的教师以给学生布置作业的方式进行模仿式的教育活动。今年三八妇女节前夕，重庆巴南区实验中学和江北区钢锋小学的教师再次重复进行了这类作业尝试：学生回家为妈妈洗一次脚，说一句“妈妈，我爱你”或者“妈妈，你辛苦了。”尝试的结果是其中一个42人的班有9人完成了作业，另一个50人的班有22人完成了作业。记者以“巴南：给妈妈洗脚母女哭成一团”、“江北：从脚上老茧感受妈妈的艰辛”、“不洗脚理由：妈妈不是很浪漫”、“家长：我要为年迈的母亲洗次脚”、“专家：让孩子多参与体验教育”几个小标题进行了报道。（重庆时报2005.3.8）
今天，从东行记jiahou’s blog上看见了《从一道“特殊”的作业看“家庭教育”》一文，该教师（作者）给学生布置的作业是让学生回家吃饭时给家人盛饭、夹菜，学生遇到了4种情况（见附文）教师对此进行了分析，东行记的教师以此为材料，给研究生布置了新的作业：“模仿、迁移、设计类似的3个‘特殊作业’。”
洗脚也罢，盛饭也罢，都是一种生活体验和道德教育活动。这种活动的教育价值在于通过学生的参与和教师的教育叙事发现了教育过程中所存在的问题，并对问题进行了理性的分析和解剖；东行记的教师要求研究生依据该项材料进行“模仿、迁移、设计”能够使研究生得到锻炼，并进一步扩展“特殊作业”的多样性。我发现一个问题：类似的教育活动许多教师都做过，而且也同样做到了这样的程度──提出问题，发现问题，解释问题。没有做过的教师会感到很新鲜，有热情继续参与；而参与达到一定程度后（即类似活动达到一定的量），热情会衰减，兴趣会下降。原因是：作为遇到问题的学生不知道怎么办（老师只是指出了家长的错误，并没有为学生提出解决问题的进一步具有可操作性的现实的有效办法），而教师通过活动和叙事只是发现了问题和对问题进行了解释，同样并没有提出如何解决这些问题的办法（或者说把这些办法仅仅视为家长素质亟待提高的远期教育的一种行为）；作为研究生按照教师布置的作业“模仿、迁移、设计”会对发现的问题量得到创造性的增加。但是，这一切，依然没法改变教育活动中现实问题解决方案的提出与深化。如果提不出针对新问题的解决方案，或者方案得不到及时的实施，学生会以为这样的活动“没意思”（正如作者已经意识到在活动中遇到问题的学生情绪沮丧）；老师也会逐渐地感到这样的教育叙事得不到新的深化和发展而失去进一步探索的兴趣。
针对学生遇到的问题，教师可不可以采取以下措施和办法：
Δ召开家长会，与家长沟通，提高家长的教育素养；
Δ请家长提出解决问题的有效办法；
Δ与遇到问题的学生沟通，能不能让学生进一步思考，在遇到问题的时候如何主动地、智慧地的解决问题？办法有哪些？学生之间能不能交换这些办法？
Δ……
无论是洗脚也罢，盛饭也罢，如果作一个统计，教师会发现成功的学生所占比例可能低于“失败”的学生数量，对此，过去人们一般含糊其词地解说为让典型与榜样引路。虽说“榜样的力量是无穷的”，但是，如果只让榜样“偶然”（家长的观察能力、体悟水平、教育素养、亲密程度、心情好坏）中得到体验中的快乐，让体验中“失败”的学生只能仰望榜样，或者在仰望榜样的过程中煎熬，这既不公平，也是造成所谓“优生”与“差生”的一个原因。提出解决问题的有效办法并不断实践，将使问题逐步减少到最少，使体验的快乐逐步增至最大，也使教师在教育叙事的过程中进一步发现问题，使教育叙事得到深化和发展，教育叙事也才会有更强的生命力。