东行记 jiahou's blog

教育叙事研究（57）：一篇关于教育叙事促进教师专业成长的总结文章

搭建信息科技环境下的行动研究平台,促进教师专业化发展
     
山东省淄博市高新区南石小学  陈忠心

3月份，市电教馆准备组织召开全市的信息技术工作会议，要求我校提交典型材料，我对一年来学校在这方面的认识和工作情况作了概括，形成了下边的材料。

一、前言

我们正处在一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育、对每位教师提出了许多前所未有的新要求和新挑战，这迫切需要我们重新定位教育，重新认识教师的工作，以便及时跟进时代的步伐，更有效地做好教育教学工作。我们时下正在培养的学生是未来社会的主人，是信息时代的弄潮儿。作为教师，如果思想保守，不思进取，没有危机感，我们所将要面临的不仅仅是教育不好学生、丢掉工作的尴尬局面，甚至会被这个时代所淘汰。正因为如此，要准确把握教育的时代脉搏，就必须尽快克服与当下教育极不适应的不间断、无跳跃的线性思考方式，努力培养系统思考的习惯：转变一下看问题的角度和方式方法，跳出学校看教育，把教育放到整个知识经济以及信息化社会的大背景中、放到整个世界发展的大格局中去思考和认识。我们不难看出，今天的教育已经不允许仅仅停留在传道、授业、解惑等知识传授和知识学习的层面上；另一方面我们也越来越深刻地感受到转变师生的心智模式、发展师生的思维能力已经成为新时代促进人的全面发展的重要内容。
  因此，促进自身的专业化发展已经成为信息时代教师成长的主旋律。教师专业化发展换个说法，就是教师要在网络信息空间进行体验中学习：体验学习方式变革，体验思维模式的转换。社会的进步，信息技术的发展，特别是互联网络以及相关社会性软件的发展，为我们变革学习提供了便捷的条件和空间，迫切需要我们在学习方式上及时作出相应的应对：形成共同体模式的分享互助学习，形成应用技术提升知识管理水平的学习，形成在行动研究中进行反思的学习等等。而要实现学习的高效、快捷，就必须开放：开放思想，开放内容，开放合作。    
尤其在信息技术与学科整合方面，作为一线教师更应该身先士卒，率先垂范，学习在先，研究在前，使自己尽快具备现代教育教学的理念、扎实运用信息技术的能力以及敏锐的探索研究意识，从而能够带动自身教育教学方法的率先突破，走在新课改的前列，培养出更多创新型人才，促进教师自身的专业化成长，从而实现信息科技环境下学校的跨越式发展。

二、我们的反思与做法

作为一所规模小、师资力量薄弱的农村小学，身处信息科技迅猛发展的大环境中，我们无时无刻不在思索这样的问题：农村学校的教师如何能够迅速的成长？学校的教育教学工作如何做才更有效？教育教学质量怎样才能尽快提高？新课改的航船在信息科技的海洋中如何才能乘风破浪到达成功的彼岸？我们的做法：
1、加强学习，更新观念，选择校本培训作为切入点。
教师的差距关键在于思想认识的差距。要让教师及时跟进新课改的发展步伐，必须尽快转变教师的教育教学观念，使每位教师及时、准确地把握新课改的精神实质，让教师的思想统帅观念和认识，让教师的观念及认识指导行动和实践，于是我们最终选择了校本培训。
“校本培训”也称“校本学习”或“校本研修”，是指源于学校的发展需求，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师成长需要、主要在校内进行的学习与培训活动。新课改实施过程中，及时有效的开展校本培训有利于学校发展规划与办学理念的落实，有利于教师的成长和专业化发展，有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合。同时以校为本的教师培训还可有效减少培训成本，提高培训的实效性。
我校最初的校本培训，以聆听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍为主。这种富有前瞻性的课改理论支持在课改初期显得尤为重要和必须。通过理论学习，确实提升了教师们的课改理念，为教师实施新课改指明了方向。但毕竟与教师的教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。教师们只是在被动学习课改理论的条条框框，学习积极性、主动性不高，更谈不到以校为本，充其量也只能算作一种接受式培训，其收效并不十分明显，且往往会流于形式。因此，仅仅靠这种培训是不能完全实现学生的成才、教师的成长乃至学校的发展的。
2、撰写教育随笔，进行教育叙事研究，探索教师主动学习、培训之路。
学校开始反思：应该努力寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效，既理性又可操作。
04年春天，上海师范大学黎加厚教授积极倡导教师进行教育叙事研究，于是我们开始尝试让教师写教学随笔，引导教师进行教育叙事研究。“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。
我们的具体做法是：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。最后由执教者负责整理、撰写教育叙事报告。这份报告既有对整个教学环节的描述，又有对某个细节的评价和自己的反思，同时还有其他教师的评论与建议。经过不断实践，我们逐步摸索出了一条成熟的做法，即“教学设计---执教---倾听评论和建议---反思---撰写教育叙事报告---再反思---修订自己的教学策略”。教师经过这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。这种教育叙事，除记叙课堂教学的环节以及相关的细节，字里行间分明流露出教师执教生涯中的惊奇与喜悦、困惑与烦恼，甚至包括一些两难问题。但着眼点和归宿都是为正视自己的课堂教学，彻底解决这些现实问题。这既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。它让教师在教学生“学会学习”的过程中“学会教学”，是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习；同时这种研究打破了学科的界限，对各科老师都具有较强的指导性和启迪。这样的校本培训就转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习。通过校本学习，教师学习的兴趣更高了，研究的氛围更浓了，探讨的动力更足了，教学的效果更明显了。校本学习让我们找到了促进教师自主学习、积极投身教育科研的源动力。
3、搭建信息化平台，变革学习方式，促进教师专业化发展。
信息科技的不断进步和发展，让学校教育重新焕发了生机和活力，特别是知识管理工具的运用，比如GMAIL 、BLOG 等的应用，也使教师的工作学习方式以及知识管理发生了根本的转变，变混沌为条理，变无序为有序，既节约了时间，又提高了效率。从此，我校的教育叙事研究搭上了信息科技的快车：我们把教育叙事研究与书写教育网志（或BLOG）结合在一起。即把经历过以上教研环节而撰写出的教育叙事报告上传到在互联网上申请的BLOG空间，建立自己的教育教学网站，继续接受专家、教授、同行教师更深层次的指导。像上海师大黎加厚教授、北京师大庄秀丽博士还有柳栋老师、齐伟老师等等许多专家教授的BLOG网站对教师们的教育叙事研究影响极大，浏览他们的BLOG几乎成为老师们每天工作生活中不可或缺的组成部分。网络变革了教师们的学习方式，从行动反思开始，他们纷纷借助教育叙事网站与校外教育同好者探讨着、沟通着、交流着。BLOG使学习成为一种习惯，让教师们开始踏上自我更新和学习的专业发展之路。我校教师的教育叙事研究正在沐浴专家的阳光雨露，接受他们的评点和指导。老师们在互联网上与专家、教授面对面，心贴心。一起面对新课改，讨论新课改，适应新课改，发展新课改。教师的教育科研与全球化、数字化的交流环境完美的融合在了一起。正如黎加厚教授所言，“以BLOG为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的BLOG上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于BLOG的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。”
北师大庄秀丽博士在我校校长的“菜园主人”网志中留言说：“这是走向学习共同体的进行时！您所参与体验的学习共同体越来越‘复杂’，其功能也越来越强大！从一个稳态跃迁到另一个稳态......这就是成长发展的路径呀！……最好的学习方式之一就是对经验的反思总结和提升”。
淄博市电教馆领导了解到学校积极实施课改，热心信息技术研究的情况后，给予了莫大的关怀和支持，无偿为学校安装了与清华大学联合开发的学校教育教学管理平台，并经常亲临学校教学一线指导工作，这让我们把基于互联网的教育叙事研究与校园网的利用整合在了一起，研究工作进一步向纵深发展。
学校教师基于个人学习和叙事研究的主题网站的建立，以教师自我教学实践为前提，以教师的反思性思考为切入点，使教师的学习、反思和研究立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念的指导，为教育科研的行动研究搭建了很好的平台，优化了教师的知识管理，使教师自身学习方式发生了深刻的变革，也同时提升了自身工作生活的质量。这种学习资源的建设深深植根于一线实践，实用性更强，带来的学习效益更高，切实促进了教师的专业化发展。

三、取得的成绩

经过全体教师一年多的不懈努力和探索，我校基于BLOG的教育叙事研究初见成效。04年5月份在全区校本培训论坛中，我校以教育叙事研究为主进行校本培训的做法，受到与会领导的一致好评。11月份，区教委在我校召开了“主题组班，滚动培训”研讨活动，会上我校就网络环境下的校本培训工作做了经验介绍，部分教师就校本培训以及教育叙事研究的收获做了典型发言。会议期间，我们还通过SKYPE（网络电话），与北师大庄秀丽博士就校本培训与教师学习等话题进行了跨越时空的在线时时互动交流，让与会代表和老师们又一次亲历了一次基于网络的校本培训。会上，区教委邹斌主任以及市教师教育管理办公室王德学主任对此给予了高度评价。04年底，我校被评为淄博市“校本培训示范学校”。在第二届全国中小学教育特色主题网站展评活动中,我校陈忠心校长的网站——“菜园主人”荣获“网站评选一等奖暨优秀教育特色主题网站”荣誉称号。他撰写的文章《校本培训与教育叙事研究》刊登在04年《中国电化教育》杂志第十期上；论文《星星之火，可以燎原——从个人学习网站建设到学校教学资源建设》，在《信息技术教育》05年第二期上发表。年底在开发区教委对各校的教育教学管理等办学水平综合督导评估中，我校在十三所小学中，位居第二名。被区教委授予“04年度办学水平督导评估先进单位”以及“04年度教育科研先进单位”的荣誉称号。

四、发展构想

由学校教育叙事研究的过程以及教师个人网站的建设历程，我们想到了学校教育主题资源建设问题。我们认为学校教育主题资源的建设应该是由广大一线教师建立的个人主题资源汇集而成的集合体。一方面，基于实践经验的积累，教师有必要、有条件建立个人的主题网站，这是一个知识不断积累、沉淀的知识管理过程，而且这是来自一线教师的最为宝贵、最为有效和实用的资源和财富；另一方面，在建立个人主题资源进行教育叙事研究的过程中，不断与周围同事、专家、学者交流，教师的理念会在潜移默化中得到升华，又对教师的教育实践活动起到较好的指导作用，从而促进学校教育教学质量的提高和对教育主题资源的利用。这正是学校教育资源建设的良性循环。只有从实践中来又回到实践中去，这样的资源才有针对性，才富有生命的活力。这就是资源共享，这就是集体智慧，这就是学习共同体的形成。为此，从新学期开始，我们又在尝试建立学校的教育文摘网志，以此为依托搭建一个信息科技环境下的教师行动研究平台，为教师的专业化发展提供舞台，同时构建属于学校自己的主题网站资源，探索和推动信息资源的建设和利用，为切实落实市教委提出的“提高课堂教学效益年”目标而不懈努力。

附：我校部分教师教育叙事网站：
陈忠心http://caiyuanzhuren.yourblog.org
曹  永http://xiaoyong.yourblog.org
朱丽丽http://nszll.blogone.net
刘维丽http://shandaishengming.blogone.net
李  慧http://nsyueliangjiejie.blogone.net
梁凤玲http://liangfengling.blogone.net
李志诚http://lizc.yourblog.org

参考书目及网站：

[1]、毕田增  赵敬春    《走进校本学习与培训》 开明出版社  
[2]、报告：“教师教育的趋势与发展”    
主讲人：山东省教育厅师范教育处  徐兴文
[3]、黎加厚教授网站http://www.jeast.net/jiahou/
[4]、庄秀丽博士网站http://blog.online-edu.org/zxl/
[5]、《中小学管理》2003年第9期        广西师范大学 邱瑜          
“教育科研方法的新取向——教育叙事研究”

资料来源：http://www.yourblog.org/Data/20053/232694.html