我的教育叙事（一）

2005年2月26日，开始给专升本的小学老师上儿童文学专业课。对我来说可以给小学老师上这门课是一件很有兴致的事情。

因为对儿童文学在国内发展的情况、和小学老师对儿童内心世界的理解状况都还比较了解，所以我急切地希望能够通过我的授课，改变其中很多消极的状态。在我看来，大多数的小学老师虽然成天和孩子在一起，但他们未必真正懂得孩子（这点就像父母未必理解孩子一样）。在感性认识儿童方面、在教会我们如何观察、体谅儿童方面，经典儿童文学作品将是最好的教材。

然而上过一次课以后，我不得不承认，对于我的学生我很有些失望。

首先，全班62个同学，只到了32人。虽然这是第一次上课，学生的缺席并不能说是因为我的教学不精彩的缘故，可是作为老师心里总是别扭。尤其是那到了的32人中间，只有1人是准点到的。其余三三两两地到来，八点半的课，9点一刻的时候只到了12个人，最迟的一个居然10点多才到。虽然有一些老师居住的地方是比较远，可是迟到一个半小时显然是故意的。

接下来，对待学习的态度也让我不舒服。

课堂的纪律尚好。我的课应该算是很有激情的，不断地启发这些老师通过对自己童年的回忆来重新理解儿童。这点可以算是我整个课程当中的核心。因为成人总是抱怨不知道孩子在想些什么，仿佛他们是外星来物，缺乏沟通的可能。然而事实恰恰相反，不理解的根本原因在于成人对童年思维、想法的遗忘。忘了过去自己是多么的无助、多么讨厌课堂的成人，才会放弃将课堂变得丰富多彩的可能，反而去强迫学生喜欢沉闷的课堂。只有我们回忆起我们的童年，我们才能理解儿童在想什么。

我的激情收到了不错的效果。当我例举在蒙台梭利的“儿童之家”中儿童是何等有序、并醉心于自己的工作时，当我说儿童有一种自发的安静的本能、不需要成人的吼叫和强迫时，我能从底下的目光中感觉到震撼。当我讲述《伊尔莎出走了》的故事时，我也能从她们的沉默中读出她们对儿童说谎有了新的认识和理解，而不是人在课堂，魂游窗外。（对这个故事的分析将放到12日进行，到时应该会有更加激烈的反响。）

可是，当我要求她们回家之后做一些最基本的儿童文学的阅读之后，底下的反对意见嚷成一片。读书是她们的负担，每一个人都想远离那些有趣的、轻松的、积极的、或者感人的故事，理由是没有时间。当我说我的课不会按照教科书上的考，而是按照我自己的备课笔记时，当我说考试的题目不会让她们死记硬背、题型很open之后，她们的反对声更加大了。理由是，她们已经付了教材的费用那么就应该使用那本教材。我知道的潜台词是她们只想以最保险的方式通过考试，她们来这里上课只是为了通过考试、取得文凭。

我能理解她们这种态度背后的原因：一方面客观存在的忙碌生活和生存压力让她们忙于应付，以致应付成为唯一的态度；另一方面，她们习惯了照本宣科的教学方式、死记硬背的考试制度，习惯了就不想改变，习惯了就把它当作理所当然。

然而我不打算放弃我的要求和方式，因为我知道我的要求和方式是正确的。我想下一次我可以在课后阅读方面减轻一点她们的负担，甚至可以允诺考试容易通过。但是我坚持一定要看到她们内心的改变，对于儿童文学看法的改变、对于儿童看法的改变。否则上过这门课和没有上过这么课又有什么区别呢？