周华杰
上海师范大学教育技术学系 200234
摘要：本文阐述了“Blended learning”的定义，并从学校教育的角度，结合具体教学，分析了融合性学习的内涵和融合的方法,并总结出Blended learning给教学改革带来的几点启示。
关键词：Blended learning、融合性学习、融合、深度学习、教学改革、学校教育
2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”的理念，并在2004年第3期《电化教育研究》上发表了《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》的文章，于是“Blended Learning”的概念开始在国内教育领域传播，并引起大家的广泛研究。
一、 什么是Blended learning？
Blended learning是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。
对于Blended learning这一术语的翻译和理解，国内的许多学者有自己的认识，比如：北京师范大学何克抗教授将Blended learning翻译为“混合学习”，他认为混合学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果‚；而上海师范大学黎加厚教授则把Blending Learning翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。同时他也强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界ƒ。而本人更倾向于把Blending Learning理解成一种学习理念,它指在整个学习过程中,根据学习需求和学习条件，将各个学习要素以及各要素的不同方面、不同模式进行有效结合,从而实现学习目标。Blending Learning体现了学习的整体观和系统观的思想。本文均采用“融合性学习”这一译法。
二、 学校教育中如何开展Blended learning
Blended learning作为一种新的学习方式或学习理念，已经渗透到学习的各个层面。国内外学者在讨论Blended learning内涵以及融合的方式的时候，都是从学习过程的不同角度和不同层次给予论述，在此基础上，笔者将就如何在学校教育中开展融合性学习进行简要的阐述：
1.从学习课程设计和学习绩效技术的层面来讲，Blended learning是指根据学习对象、学习环境、学习内容等选择适合的教学方式、教学资源、教学媒体、教学技术的学习理念，其核心思想和本质就是教学系统的设计。在这一层面，Blended体现在人力资源的融合、教学方式和教学模式的融合、教学策略的融合、教学媒体资源的融合……，上海师范大学黎家厚教授将它称为“教育教学全要素的大融合观”，即教育系统论观点。„
比如：在开发一门小学三年级的数学课程时，教师必须根据该年级学生的特点，对照学科教学目标，并充分考虑学校的教学条件（信息化环境、教学媒体、教学时间），对教学内容和教学过程进行整体设计和开发，其中包含对不同教学单元的活动组织设计、媒体组合、教学模式选择、目标设定以及评价安排等。所有这些过程可以由同一学科的几个教师共同协作，最终形成该学科的完整课程。
2.从教与学的互动层面来讲，Blended learning是指“以教为中心”和“以学为中心”两种思想的融合，即我们在教学设计中倡导的“主导—主体”思想的体现。回顾学习理论的发展，我们发现，“建构主义”强调以“学生为中心“的思想和以中国传统的“师道尊严”为代表“教师为中心”的思想都没有彻底征服对方。根据教学实践的检验，过分强调以学为中心或强调以教为中心都带来了许多弊端和问题。
显而易见的是，在提倡教学民主与平等的时代，在强调学生自主性和学生综合素质全面发展的教育形式下，传统教学中以教师为核心的思想受到了广泛的批评，教师的地位受到严重挑战。与此同时，建构主义提倡的“以学生为中心”却过分强调学生的自由，过分依赖学生的自觉性，从而忽视教师的主导作用，于是国内教育界许多专家大力提倡教师主体意识觉醒，呼唤予以教师更多人文关怀。教和学是相辅相存的过程，是一个互动的过程，教和学是教育中同样重要的环节，教师和学生是教学中的两个主体元素，因此，我们必须把这二者结合起来，既不强调“以教师为中心”，也不夸大“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即实现教和学的有效融合，实现教师和学生之间的融合。
在实际的教学中，教师的主体性应该体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上，而学生的主体性更多的应该体现在学习方式和活动过程中的自主选择和自由发挥。
3.从教学组织形式层面来讲，Blended learning是指传统课堂教学（classroom instruction）和在线教学（on-line instruction）的融合，也就是所谓的E-learning 和face-to-face教学的融合。事实上，这一层面的理解最符合Blended learning的定义。因为Blended learning最初在企业培训中提出的时候，就是从学习方式融合的角度来考虑的。它包括传统课堂教学和网络教学的结合、同步学习和异步学习的结合、自主学习和小组协作学习的结合、运用视听媒体的学习与运用粉笔黑板的学习的结合。所谓“教学有法，教无定法”就是说我们要根据课堂教学的实际情况来采用适当的课堂组织形式和活动形式。比如：有些知识和技能必须在面授方式下才能取得好的效果，而有些内容可以通过网络虚拟环境提高学习效率、扩大受教育的规模；同步学习在信息的获取和师生沟通上具有优势，但异步学习可以解决学习者时间和地域上存在的不便；自主学习能培养学生的自主能力和个性化思维，而小组学习能培养学生的交流协作能力和团队精神;视听媒体的运用可以提高教学信息传递的生动性和效率,但粉笔加黑板的教学让老师和学生之间形成一种默契,增进教师和学生间情感的交流。由此可见，没有哪一种学习方式可以摒弃另外一种方式，他们只能趋向于一种融合,即根据实际的需要，合理进行选择和组合，这才是Blended的真正含义。
4.从学习模式来看，Blended learning体现在众多学习模式的优化组合和自由选用上。教育信息化时代，大量新型的学习模式被应用于学校教育中。比如CAI（计算机辅助教学）、PBL（基于问题的学习）、WebQuest（网络探究式学习）、SDL（自我导向式学习）、拾荒式学习、研究型学习、游戏化学习、资源型学习、做中学等等，所有这些学习模式都有各自的特点，都能在特定的学习环境下发挥其优势，我们应该根据具体的学科内容和学生特点，根据已有的学习环境和条件,做出合理的选择。
例如：网络探究式学习能培养学生的探索能力和创新精神，但它不适合系统知识的学习，我们必须采用其他学习方式予以辅助，从而全面地实现教学目标。又如某中学地理课“中国铁路网络”的教学过程中，教师设计了FLASH互动游戏软件供学生们学习，但游戏环节仅仅能实现学生“熟悉铁路网络‘五纵三横’格局”这一学习目标，而对于“理解铁路网络和经济建设的关系”以及“能用发展的眼光对未来铁路布局进行规划”这两个教学目标而言，还必须辅助以教师讲解、学生讨论思考、网络探索等其它学习模式。
5.从媒体工具的角度来讲，Blended learning是指多种媒体资源的优化组合。不可否认，教育信息化在很大程度上依赖于或体现在教学媒体的信息化。随着科技的发展，教学媒体也变得丰富多样，从粉笔黑板、幻灯投影、电视录像到计算机网络，教学媒体发生着日新月异的变化。虽然媒体越来越先进，但每种媒体都具有其优势，我们不能完全抛弃传统的媒体。而且媒体也并不是越先进越好，我们应该根据需要，对其进行恰当的选择和优化设计。华南师范大学李克东教授和谢幼如老师合编的《多媒体组合教学设计》（科学出版社，1992年版）就主张在教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化。
例如：生物课《原生动物》的教学设计中，教师选择电视教学片或幻灯片给学生演示显微镜下的原生动物（草履虫）的生活状态，让学生清晰地观察到草履虫的身体形态和进食过程，这充分体现了现代教学媒体的优势。如果教师仅仅是使用计算机和网络让学生上网查找资料，学生观察到的可能只是些静态的图片和文字，不能形成生动的印象和理解。计算机和网络是很好的资源,但并非所有课堂教学中都用得着计算机网络，并非计算机网络能起到最好的效果.
三、 Blended learning对教学改革的启示
分析Blended learning提出的背景，我们可以发现，Blended learning是在信息化环境下，为解决学习投入和学习产出之间的矛盾，即为解决学习有效性而提出来的新的学习方式和学习思想。那么，Blended learning有什么新的特点，对我们的教学改革有什么启示呢？
１.Blended learning提倡合理与适当的融合思想,要求教师们在教学中遵循”一切从实际出发”的原则,不要盲目跟风,更不要迷失自我.
不可回避的是, 技术的不断革新和理念的层出不穷使老师们面临着巨大的挑战,在教育信息化的浪潮中,许多教师们形成了对新技术和新思想的盲目崇拜或恐惧，逐渐失去了自我的主见,最终迷失了方向.在教学实践中，我们发现很多老师盲目追求技术的先进，把原本简单的问题弄复杂。动不动就使用多媒体教学，不管什么课都要使用网络开展探究学习，提到公开课必定要进行分组讨论。这样既增加了技术的投入，又耗费大量的时间，使原本简单的教学变的复杂和烦琐，学生和老师都感觉到累，用久了也变的没有新意，还不如不用好。
Blended learning的精髓在于合理，在于恰当，在于根据需求做出选择。“什么时候需要融合”、“融合什么”、“怎样融合”这些问题都需要具体问题具体分析，要根据实际情况来决定的。比如：一堂教小学生如何写说明文的作文课，它的设计应该是很简单的。而有的老师会因为“习惯”而对学生进行分组，然后让各小组上网查找关于说明文的一些资料，并进行在线阅读……殊不知，小学生的信息技能有限，在线阅读能力有限，自制能力有限，更主要的是说明文的写作方法是需要老师结合实例进行重点分析和细致讲解的，而不是简单地融合分组学习和网络探索等新的学习模式就可以解决问题的。比较合理的方法是，老师借助信息技术，筛选出网络上关于说明文写作的一些好的资料，精选出几篇范文，打印出来分发给学生，然后按照传统的方式进行讲授。在这里，重点需要融合的是学习媒体资源.
2. Blended learning体现的绩效思想,告诉我们在进行教学改革的时候要充分考虑投入和产出之间的关系.
Blended learning在提出之初,就是为了解决学习效率低的问题，它的目的是“构建以最低的投入获得效率最高的学习方式”。根据这一思想，我们必须对我们的教育投资进行反思，对我们的教学效果和效率进行重新的审视。
一方面,教育信息化过程中动辄上百万的硬件投资,耗费大量财力人力,具体效果怎么样，教学中用到了多少? 纳税人的钱有没有发挥实在的效应?这些都是学生和家长关心的问题,也是我们要认真思考的问题.教育部门领导和学校领导在作出决策的时候一定要明确投入和产出之间的关系,要尽量避免太大的风险投资, 要杜绝形象工程,要使教育资源的建设和使用同步.另一方面,从具体的教学过程的投入看,老师们应该选择最简单最有效地实现教学目标的方式开展教学，即探索出一条最恰当的省钱、省时、省力、省心的路子，而不是追求技术的先进和形式的复杂.
3. Blended learning引导的深度学习(deep learning)思想，告诉我们应该把学生能力的提高和高级思维的发展确定为教学改革的最终目标。
深度学习是一个与浅层学习(surface learning)相对应的概念.它主要是指通过问题设计、思考辩论、学习反思等形式的教学活动引起学生的高级思维和认知,从而形成对知识的理解和迁移，最终培养学生的批判性思维和创新意识。Blended learning通过不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化设计，通过各种教学策略的使用，能促进学生的高级认知，实现深度学习。
大量教学实践表明，信息化环境下，中小学教育采用的新型学习模式大部分停留在浅层学习这一水平，信息技术的使用以及各种学习活动的设计仅仅丰富了信息呈现的形式，拓展了学生获取知识的宽度，而并没有引导学生进行深入的思考，没有激发学生的高级思维。
“问题乃通向理解之门”，问题设计能引起学生的高级思考，引起认知心理的变化；任务驱动和研究性学习能培养学生的探索精神；小组学习和游戏化学习能激发学生的协作意识和创造精神；辩论和反思能训练学生的批判思维和逻辑推理能力。教学改革中，我们要用Blended Learning思想为指导，通过问题设计与各种学习活动方式的融合,促进学生的深度学习，提高学生的高级思维能力和综合素质。
Blended Learning要求我们在系统方法的指导下，摒弃“技术至上”的观点，根据教学需求将各种学习要素和学习方式有机融合,从而提高学习效率。我们有理由相信，Blended Learning的思想将给处于“高原期”的教育信息化带来动力，为学校教育和学科教学改革带来新思路。
参考资源：
[1].ƒ„黎加厚《关于“Blended Learning”的定义和翻译》
网址：http://www.jeast.net/jiahou/archives/000618.html
[2].‚何克抗《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》《电化教育研究》2004.3
[3]. Learningcircuits网站关于Blending Learning的定义
网址：http://www.learningcircuits.org/glossary.html
原文载《现代教学》 2004年11期
Blended learning引导的深度学习(deep learning)思想，告诉我们应该把学生能力的提高和高级思维的发展确定为教学改革的最终目标。
扩展了涵义
Posted by: zhguoq 发表于 2005年02月26日 14:37