东行记－飞鱼

目睹教育技术学十年之十大怪状

    上网闲逛看到一篇好文章《目睹教育技术学十年之十大怪状》，值得思考。
    自1993年“电化教育”正式更名为“教育技术”以来，教育技术在中国已经历了十多个春秋。这十年以来，教育技术学的发展有目共睹，但是教育技术学也正一步一步地误入歧途。2002年，曾在北大BBS出现过并由多家教育技术站点转载的檄文《炮轰教育技术：我的一张大字报》，文中言辞激烈，猛烈抨击了我国教育技术学存在的某些问题，其中某些观点不无道理，但是个人感情色彩浓厚且不甚系统。
　　教育技术学步入怪圈已经很长时间了，本文意在以旁观者的角度，将教育技术学十年以来出现的各种“怪状”罗列出来，在争论中促进教育技术的反思和发展。估计本文公诸于众之后，会有许多人视之为“异端邪说”，不论有何种评论，也尽在笔者意料之中。
特别声明：本文中引用了一些专家学者的观点，但作者无意全盘否定教育技术学的成果，也无意否定专家的研究成果，只是抱着“理性批判”的态度就事论事。如果被认为是胡说八道，业界人士尽可一笑置之或无情批判。
一、学科定义：全盘西化（见原文）
二、研究领域：严重泛化
三、理论功底：薄弱、西化
四、学科体系：唯我独尊
五、桥梁学科：水土不服
六、理论与应用：盲目推崇
七、专业设置：一哄而上
八、专业学生：迷茫困惑
九、学术期刊：名不符实
十、机构设置：参差不齐
    教育技术学的“十大怪状”，究其根本原因来说，是教育技术学自身的“定位”问题。教育技术学自身定位来自于美国教育技术，而这种定位自美国照搬至中国，就产生了“越位”进而“错位”，这是引发中国教育技术学各类问题的总根源。
　　上面一口气历数了教育技术学的十大“怪状”，相信必然会引来教育技术界的一片争论和责骂之声，这本来就在笔者的意料之中。笔者只是希望从一个旁观者的角度，评论教育技术界出现的一些问题和误区，希望对教育技术学有益而不是有害。
　　笔者坚信，若干年后当我们回顾中国教育技术学的时候，就会发现原来我们走过了那么长一段时间的弯路。如同马克思主义在中国的运用也经历过一番痛苦的实践和思索一样，中国教育技术学也将经历从盲目崇洋到理性思索的过程。但是这个弯路到底有多长，还要看教育技术界自身如何反思了．