和黎老师所说的深度教学是差不多的意思，只是做得更彻底些。和网上一直传来传去的《灰姑娘》教法，也有相似之处。
◆教学背景：
学校：昆明铁路南站小学。年级：三年级。课程：儿童哲学选修课。
教师：周雪芹，教龄4年，教儿童哲学课3年。
学生：21人。
主要教法：提问与讨论
教材：美国儿童哲学专家李普曼教授所著的儿童哲学系列教材中译本之一---三年级教材《思思》。
教具：黑板、黑色粘贴条、粘贴暗钮。
●导入主题：
第一步：教师和学生（19人）依次朗读《思思》第七章第一节，并要求学生同时就课文思考问题，便于学生将读、听、讲结合起来，让学生自然进入小说里的情境“自由了，我自由了”。教师纠正学生发音不准确的地方（“面红耳赤”）。（4'28"）
第二步:学生分小组（5-6人一组）提出并写出想要讨论的问题。教师将四个小组提出的问题贴在黑板上。（4'12"）
●讨论一：
第三步：教师让学生观察四个小组提出的“这四个问题都有什么共同点？”。学生回答“这四个问题都是在谈论什么是自由，自由是什么。”（3名发言，0'30"）。教师让学生小组讨论对“自由”这个词的理解(0'44")。
第四步：全班围绕自由这一主题展开热烈讨论。(11'25")
议题1：“什么是自由？”下定义。7人7次发言阐述自己的观点。(1'36")
议题2：社会发展，“科技发达了，自由是变宽了还是变窄了？”判断与举例。5人10次发言阐述自己的观点。(2'09"+0'33")
议题3：自由与法律，法律是不是应该的？2人8次发言。判断、推理、举例。(1'58")。
议题4：原始人与现代人的头脑，人是不是越来越聪明？5人7次发言。判断与推理。(2'44")
议题5:“自由有没有限制？”10人14次发言阐述观点。判断、举例、假设。(4'11")
●讨论二：
第五步：教师就学生形成的两种观点，一种认为自由有限制，一种认为自由没有限制，让学生小组讨论自由到底有没有限制。（1'46"）
第六步：全班就自由有没有限制展开讨论。
议题1：自由到底有没有限制？4人5次发言，判断与举例。(1'54")
议题2：动物的自由有没有限制，如果将一条鱼放到海里，它的自由是不是没有限制的？7人8次发言，判断与举例。(3'01")
第七步：教师让学生小结从讨论中获得的启发。6人7次发言，下定义与举例。学生认为既然自由是有限制的，我们实际生活中就不能想干什么就干什么，从讨论中得出指导自己的行为准则。（7'3"）
教师提问：有限制的自由算不算自由？
学生讨论：8人10次发言阐述自己的观点。判断、举例、推理。
教师提问：
第九步：教师提出参考书上的问题，小组讨论然后全班讨论。（4'05"）
教师提问：众多的人群可以在没有法规的情况下生活在这个世界上吗？(0'20")
小组讨论：(1'20")
全班讨论：3人6次发言阐述自己的观点,判断与推理。教师纠正学生用词不确切的地方，“改正”与“改变”。(2'25")
第十步：教师作本堂课的小结。肯定同学们的精彩讨论，还有很多问题留待下堂课继续讨论。(0'17")
◆课堂点评
任课教师评课
儿童哲学课的教学目标
本堂课的教学构思
对本堂课的自评
点评
本堂课按教师的构思和儿童哲学课的教学目标层层推进，围绕“自由”这一主题一步步展开讨论，其中有小组讨论，有全班讨论，有学生辩论。学生踊跃发言阐述自己的观点，教师平等地参与学生的讨论，并以一个引路人的身份从中穿针引线，在课堂讨论无法进入新的层面时，不断提出新的问题引导讨论深入。学生基本能灵活运用下定义、举例子、判断、推理等思维方法，形成了十分热烈的课堂群体探究氛围，学生互相补充各自的观点，不断完善自己的观点，加深了对自由、限制、法律等概念的认识。最后大多数学生都认识到自由有时有限制，有时没有限制，有限制的自由也算自由等规律。教师在课前进行了精心的设计，在课堂上掌握了儿童围绕“自由”进行哲学思维的主线，使学生始终围绕主线，展开多层面的讨论。因此较好地达到了本堂课的三个教学目标，是一堂比较成功的儿童哲学课。
◆本堂儿童哲学课的特点：
学生主体；教师主导；围绕“自由”主题开展思维训练。
◆教学要点：
讨论始终围绕一个主题在不同层面展开。儿童哲学课的讨论不是随意的讨论，而是始终紧扣一个主题。如《思思》第七章第一节那堂课，讨论始终围绕“自由”展开，讨论“什么是自由？”；“科技发达了，自由是变宽了还是变窄了？”；“自由有没有限制，有限制的自由算不算自由？”等问题。
学生主体。首先，讨论的主题由学生从课文中发现并提出；其次在讨论的过程中教师引导学生自己提出问题，思考问题，自己寻找问题的答案，并总结从讨论中获得的启发；学生积极参加课堂讨论，认真倾听别人的意见，不断完善和修正自己的观点，对问题的思考逐步深入。
教师主导。首先教师在课前作精心准备，设计好课堂步骤和学生围绕该主题可能讨论的议题；其次当学生的讨论偏离主题或停留在同一层面而无法深入时，教师进行引导提出讨论问题，使讨论回到主题或深化主题；在学生表达困难时，教师帮助学生澄清观点，进行示范以使讨论顺利进行；教师不断用提问引导学生思考问题，寻求答案；教师用倾听、表情和神态等非语言表达鼓励学生陈述自己的观点，阐述理由。
形成群体探究的课堂氛围。在群体讨论中，主题的内涵不断深化，议题不断丰富和拓展。教师和学生互相启发，从他人的发言和经验中碰撞出新的思想火花，推动讨论不断滚动向前。各人从不同的角度和经验阐述问题，形成互相补充和互相启发使主题不断深入，逐步完善。
学生逐步掌握基本的思维方法和技能。学生在讨论中学会基本的思维方法和技能，如用下定义、举例子、判断和推理等来阐述和论证自己的观点；学生学会了组织并清晰而逻辑地表达自己的观点；学生学会了尊重别人，倾听不同意见，吸纳别人的观点和经验以完善自己的观点；学生逐步形成了独立思考习惯，培养了批判性思维能力。