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Understanding by design (二)

Chapter (2):

一． 通过设计教学使学生发现：很多的课堂活动设计没有要求学生进行持久性学习，学生只是动手而没有动脑。另外，对学生来说如果设计的活动没有对他们提出掌握抽象概念的要求，那么他们就不需要理解，在活动中不能得到任何重大且具有启发意义的观念，那么活动就沦为表面性的行为，学生得不到智力上的训练。
二． 选择进行理解性教学的课堂内容的四个标准：
1. 应该代表重要的观念，此观念具有超越课程内容的持久价值
2. 所选内容应居于课程的核心地位
3. 这些课程内容应当是学生自主发现的
4. 这些内容能为学生提供活力
三． 两种问题的设计：
1. 基本问题的特征：
（1） 基本问题居于课程的核心地位。意义重大，并且有争议性。
（2） 基本问题总是贯穿于整个学习过程的始终，并且在活动过程的各个阶段总是会回归到这些问题上。
（3） 引出其他重要的问题，是一个可以深入探究下去的领域，而不仅仅是草草而终或者给出模棱两可的答案。
2. 单元问题的特征：
（1） 单元问题提供一种导入特定学科与特定论题的途径。可以促进一系列具体课堂教学的组织。这些问题立足于特定的论题或学科，它们的提出有助于基本问题的发现。
（2） 单元问题没有显而易见的"正确答案"。这些问题的提出是为了发现学科中存在的冲突和迷惑，激发讨论、引出问题，而不是引向教师所期望的"标准"答案。
（3） 单元问题的设计意在激发与保持学生的学习兴趣，使学生积极参与到对所学内容的探究中。他们应当适应不同的学习兴趣及学习风格，允许与众不同并且具有创造性的答案。
3. 导入性问题（内容问题）：在学习单元的开始，直接提出涉及重要观念的问题往往不能引起学生的关注，激发他们的兴趣与问题意识，所以教师需要简单的介绍性的问题来导出关键的学习内容与基本问题。设计导入性问题的四项标准：
（1） 问题表述简洁
（2） 用学生可以接受的语言表述
（3） 能够激发学习中的讨论以学生的问题意识
（4） 指向更宏观的基本问题和单元问题
四． 总结：
课程设计并不仅仅是把我们知道的知识传授给学生，而且还应该包括以下内容：
1. 指导学生提出问题，把课程内容转换为智慧性知识
2. 指导学生意识到如何理解课程内容，使学生不是记住了知识而是实现了自 己的理解
3. 指导学生通过对知识的实际运用以认识其价值