东行记－北极星

谈科学态度与教育技术的发展

　　　今天我们上英语课时学了一篇文章叫做《科学与科学态度》，作者是保罗· G ·休斯顿，我觉得这篇文章写的很好，现把其中的一些精彩段落摘录下来，并就此谈一下我个人的想法。

　　一、•  科学的道路发展并不是一帆风顺，教育技术学科发展亦是如此。

　　这篇文章中写道：“ 在通往未来的每一个十字路口，每一个具有进步思想的人都会遭到受命维护过去的一干卫道士的反对。 “每一个时代都一批或几批叛逆的的知识分子在当时遭到迫害、谴责或镇压，但对后一个时代来说，他们便无害了，而且对于提高人类的状况往往是必不可少的。”在文章举了一些例子，包括哥白尼、布鲁诺、伽利略这些伟大的人物的坚持真理的故事，其中布鲁诺由于支持哥白尼的学说而被烧死在火刑柱上。文中还列举了“地质学”和“进化论”这些学科或理论发展的崎岖之路。由此我想到象“地球围着太阳转”这种现在人人皆知的理论在人类的历史上还要经过几百年才被人们所认可，并且还有人为此献出了宝贵的生命。所以我想“教育技术学”做为一门新兴的学科，目前还没有被社会广泛的认可，也是很正常的。每一个学科的发展都不会一帆丰顺的，教育技术学也一样，这可能需要我们一代人、甚至是几代人为之去奋斗，建设这个学科、完善这个学科，以扩大我们学科对社会的影响，增强社会对这个学科的依赖性。

　　 二、科学的成功取决一种探究、实验、尊重事实的态度 。

　　文中首先提出了伽利略科学研究方法。接着又说：“尽管这种菜谱式方法有一定的吸引力，但它并不是大多数科学上突破和发现的关键。反复试验、事先不作猜测的实验、偶尔的发现以及其他一些方法才是科学上许多进步的原因所在。 科学的成功与其说取决于某种特定的方法，不如说与科学家所共有的态度更为有关。从根本上讲，这种态度是一种探究、实验、尊重事实的态度。 如果一位科学家认为某种想法是正确的，而随后又发现了任何相反的证据，他就会修正这一想法或完全放弃它。依照科学的精神，不管提出这一想法的人有多高的名望，这一观点都必须修正或放弃。”由此，我想到了近年来在教育技术界的一个争论：就是关于“教学模式”和“教学结构”的争论， 何克抗 教授在“ 2001 年教育技术国际论坛”中发言中提出在 E — learing 的研究中应该摒弃传统的“教学模式”的提法，提出了应进行“教学结构”研究的观点。 何克抗 教授是教育技术领域的专家，应该是一个权威人物了。对于他提出的观点 , 我想大多数教育技术工作者不会有什么异议的。但是，事实上就有人敢于挑战权威，在“ 2001 年教育技术国际论坛”结束不久，就有邱崇光和邹霞在《电化教育研究》和《中国电化教育》上发表 文章对何 教授的文章的提出了质疑。我们暂且不论他们谁对谁错，主要是这两位教育技术工作者敢于向权威挑战的精神是非常值得我们去学习的。每一位教育技术工作者都应该树立这种敢于向权威挑战的精神。另外，当我们提出一个理论或观点的时候，我们应该建立在一定的实验基础上，并且有一定的事实依据，这样我们的理论或观点才会有说服力。

　　三、只有那些不迷恋于流行理论的人才能创造出更好的理论

　　科学家必须接受现实，即使在他们希望事实不同时也必须如此。他们必须竭尽全力把他们看到的同他们希望看到的区分开 --- 因为人类具有极大的自欺能力。人们一贯倾向于未经彻底询问其是否正确，便采纳一般的规则、信仰、信念和观点，而且在它们被证明是毫无意义的，错误的或者至少是可疑的之后，能长久的抱住它们不放。流传最广的假定是最少受到怀疑的。当 某种观点被采纳之后，人们特别注意的往往是那些似乎是证实这一观点的事例，而似乎是驳斥它的事例则被歪曲、贬低或忽视。 我们都深深感到，改变想法是一件很不容易的事情。然而，有能力的科学家必须善于改变想法。这是因为科学所追求的并不是维护我们的信念而是改变我们的信念。只是那些不迷恋于流行理论的人才能创造出更好的理论来。由此，我就想起了 AECT 的教育技术定义。 AECT 每次提出一个新的定义，我们都要对它进行仔细研究。但是我们这些研究大多都是建立在认为 AECT 的定义是正确的基础上，我们所做研究大多是对 AECT 定义的解释和推广。很少有人是持这一种批判的态度去看待 AECT 定义。其实 AECT 的定义本身就是一个很有争议的。比如说， AECT'77 定义把这个学科称为“教育技术”，而 94 定义改成了“教学技术”，到了 2005 定义又改成原来的“教育技术”。 AECT 这么反反复复，可是我们却很少对这种现象发表什么异议。我想这也就是我们中国至今没有一个很有影响的自己的教育技术定义的原因吧。我们缺乏的就是对流行理论的批判精神。

　　四、科学的基本原则是，所有的断言都必须是可以检验的——他们至少在原则上必须能够被证明是错误的。

　　例如，如果某人声称某一程序具有某种结果，那么在原则上，就必须能完成某一程序来证实或推翻这一断言。如果得到证实，这一断言便被认为是有用的，可以作为垫脚石去获得更多的知识。我们谁也没有足够的时间、精力和财力去验证每一个断言，所以在大多数情况下，我们必须相信某些人的话。不过，在决定某些人的话是否可靠时，我们必须有一个标准。这个标准就是： 断言必须是可以检验的。无法被检验的推测被认为是“不科学的“。 教育技术学作为一个新兴的专业，很多概念和理论都还没有定论，并且随着时代的发展，这些理论和概念也在不断的更新。并且，在教育技术学领域，差不多每天都有新鲜的名词和观点出现。这就要求我们对这些新鲜的理论和观点能够有个正确的判断，也就是说，在我们准备接受他们之前，首先我们要考虑这些观点、理论是否是有科学依据的，是否是经的起检验的。比若说，有人说某种教学方法或媒体能够促进学习者的学习，那么他是否能够给你拿出让你信服的证据呢？我想，我们只有以这样的态度去看待我们的教育技术，教育技术在中小学和社会中推广才能更有说服力。

　　总之，我们教育技术的研究和实践需要一种客观的、尊重事实的态度，而我们目前还缺少这种科学态度。