东行记-海阔天高

秋天，收获的季节－－专家报告（3）

　　在本次大会上，还有幸亲耳聆听了陈向明、Kommers、裴娣娜、蒋鸣和、顾泠沅、Authur Levine、林晓东、王陆、赵勇等专业的报告，笔记记了一堆，只能把自认为精彩的部分写在这里了。
　　陈向明：
    知识是一种行动的工具，具有实践性和能动性，知识可分为理论性知识和实践性知识，实践性知识具有实践感和行动性，应该强调教师的实践性知识。（怎样才能把这些实践性知识提炼出来，让大面积的老师掌握？）

　　裴娣娜：
    课堂教学改革应转变观念，增强对学生自主学习能力的关注。（我觉得在这一点上，应该侧重于引导学生多思考问题，而不是习惯性地接受知识）。
    现代学习观:选择性、实践性、自主性、社会性、创新性
　 教学策略：主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。
　 做中学不一定非得是用手做，也可以用脑去做，做中也应包括思考的过程。
　　
　　顾泠沅：
　　如何成为名师？新教师需要三年，在这三年中，每一堂都要备三遍：第一遍，不看资料备详案；第二遍，查阅资料解决第一遍遇到的问题（第一次反思）；第三遍，到课堂讲两遍后再进行修改（第二次反思）。
   
　　Authur Levine
    可以把书本变成学生喜欢的方式，如搞笑版、音像版。
　　现在的出版商声称自己是知识行业，而不仅仅是书商，比如他们也搞远程教学。
　　Three types of institutions offering teacher education:brick,click,and brick and click.
    教育将是一个赢利的行业，经济不景气时学生反而愿去学习，但这种交易一般每人只有一次，而不像买水、买米那样。（所以一定要讲求质量，创出品牌！）

　　林晓东：Why learning how to learn
    我们研究人员就像信箱一样，教师会主动给我们送来关键教学事件。（但我觉得研究人员是要主动深入基层的）
　　比较研究应该上升为合作研究了。

　　赵勇：教师信息技术能力及培养模式
　　切入点：（1）教师学会在教学中使用信息技术（学哪些技术？学多少技术？如何帮教师学习技术？），这里的技术指的是“问题和解决办法的综合体”。（2）使用信息技术支持教师专业发展。
　　课堂信息技术创新的条件：
　　（1）教师：技术能力、社交能力、教学理念与教学方法
　　（2）课题/创新：与现有教学目标、实践、技术条件的差距应把握好一个“度”，差距太大则无法实现，太小则失去意义。
　　（3）学校/环境：技术环境，人文环境
　　影响教师专业发展有效性的因素：
　　（1）有支持的自由实验（专家帮助教师解决教师的问题，可有奖征集教师面临的问题，特别是易于通过信息技术解决的问题）
　　（2）紧密结合教学（铅笔式技术，显微镜式技术）
　　（3）建立社会关系（学习型社区，互助合作）
　　（4）校本培训（专业知识本地化。教师培训可采用推拉结合的方式，避免“只重技术的先进性，而不注重教育的先进性”的误区）
　　用生态的观点看，新技术是外来的入侵的物种，要想存活下来有很大的困难。（所以不要指望教师培训会非常顺利）