东行记－飞鱼

北京之行（三）——会议进行时（2）

马立司长 《教师与教师教育》
1.学习型社会+现代教育技术+新课程给教师专业发展提出了更高的要求，也给出了教师培训的内容和任务。
2.教师特有的专业知识：本体性知识、条件性知识、普通文化知识；教师的专业技能：教学技能，现代教育技术；专业态度：专业理想，专业情操，专业倾向．
陈向明 《教师的实践性知识》
1.重点探讨教师专业发展的“可能性”，介于“重要性”和“具体途径”之间。
2.把教师的知识分为理论性知识和实践性知识。陈老师还简单解释了显性知识和隐性知识与理论性知识和实践性知识的区别。她认为，理论性知识基本上都是显性的，但实践性知识并非都是隐性的。
3.教师的实践性知识从哪来？校本管理，行动研究，教学实践？
顾泠沅  《在“行动教育”中改进数学课堂教学》
1.首先介绍了华人和西方对数学的侧重，认为华人更注重技能技巧的训练，而西方侧重于应用情景中的问题解决。
2.用“分豆子”和“勾股定律”两个精彩案例说明，如何给学生的探究活动提供铺垫和脚手架。
3.介绍了一个数学教师快速成长为特级教师的例子。即通过“三次备课，两次反思”的形式提高自己的教学水平。第一次备课，根据教学内容，不采纳任何参考资料，完全凭自己的知识进行设计和备课。第二次备课，广泛搜集与教学内容相关的资源，分析其中新的东西，与自己第一次备课相比，分析搜集的资源中有哪些是自己第一次备课没有涉及到的，有哪些是自己想到了，而资源中没有的。第三次备课，根据前面一次的授课经验，把好的地方发扬，把不足的地方改进。强调在具体教学情景中的教学效果和效率。
王陆 《大学与中小学重构合作伙伴关系》
王老师谈到了首都师大在中小学进行的一些实证的研究，包括对课堂教学活动采用各种分析手段。其中让我感兴趣的是他们也采用了S-T分析法和FLANDERS分析法。记得上学期黎老师也曾让我们用FLANDERS分析法对一些教学录象进行分析，即根据课堂语言活动的情况，分析课堂教学活动的特点和类型。但关于FLANDERS分析，其操作比较麻烦，而且得出的结论具有一定的相对性，无法对课堂教学给出具体的改进的意见。