一、互动课程的定义：
互动课程（Interactive Lessons）是在“支架式学习”理论和学生认知的“临近发展区”理论指导下，以问题为导向，利用由计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件开展自主探究和学习的新型课程。
互动课程具有在线、交互、信息多媒的特点，其本质是一种“融合性学习”（Blended learning）——有效地融合信息技术和教学活动，实现信息技术和课程整合. “互动课程的实质是改变学生学习方式，充分应用数字化技术，使学生的探究活动无论在深度和广度上都能超越局限于具体实验的水平。”
二、互动课程的基本特点：
☆互动课程以问题为中心，和真实世界紧密关联，整合多门学科知识，并面向真实世界的理论和实践，在激发学生学习兴趣的基础上扩展科学和数学的学习内容；
☆互动课程既可用于基于项目的探究性学习活动，也可作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。
☆互动课程倡导学生应用互动课件开展自主学习、探究学习和合作学习，旨在培养学生的思维能力和实践能力。
在互动课程中，教师运用信息技术搭建认知的支架，来促使学生进行复杂的思考、设计以及对科学与数学原理、概念的学习。学生把信息技术当作一种认知工具，为他们进行创造性的思维提供了更多的可能。
☆在互动课程中学生的学习是以“探究式”学习为中心展开的，同时有效的融合“接受式”的学习方式。独立学习、小组讨论学习、角色扮演等各种学习组织形式能够得到充分的开展。
☆在互动课程中师生日趋平等，教学相长逐渐被教师所体验，课堂真正成为了师生心灵沟通、思维碰撞的空间。
三、互动课程的理论基础:
☆建构主义支架学习理论
所谓支架就是主张在学习的过程中由教师提供一个暂时性的支持来协助学生提高学习能力，这个暂时性的支持（支架）可能是一种教学策略或教学工具，随着学习者能力的提升，便逐渐将学习责任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，并通过学习建构出属于自己的知识。
"互动课程把建构主义的支架理论用于实践，通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，使学生认知水平达到新的高度。" 在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、原理和概念的学习。
支架最主要目的，就是使学习者保持在他们的邻近发展区(将在下面提到)活动。这可以通过两种方式达到目的，一是建构学习者的活动和周围环境；二是针对学习者目前的需要与能力，不断调整成人介入的程度。
☆维果茨基的认知理论和教学策略
维果茨基简介：维果茨基（Lev Vygotsky） 1896-1934，俄罗斯教育心理学家: 代表著作﹕《思维和语言》（1962）、《社会智力》（1978），两本著作均是在作者逝世后由西方出版，对俄罗斯和西方心理学发展，特别是在儿童发展领域产生了重大影响。
①邻近发展区”认知理论：
认知的发展分成实际的发展层次（real level of development）以及潜在的发展层次（potential level of development），前者是指个体能够独立解决问题的层次，后者则是需要在他人（教师、同伴中较优秀者）引导或合作下才能解决问题的层次。在这两个层次之间的差距，称之为邻近发展区（zone of proximal development 简称ZPD），又叫最近发展区，表征学生的一种潜在发展水平。
维果茨基认为，“教学应当走在发展的前面”，要使教育对学生的发展起主导的促进作用，就必须确立学生发展的两种水平：一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中通过模仿才能达到解决问题的水平。这两个水平之间的差异即邻近发展区。
根据维果茨基的“临近发展区”原则，教师可创设一个生活情境中具有挑战性的、可探索的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说是具有生活意义与生命价值的。它不是外在于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景中和应用问题中呈现，才能激发学习者真实的认知需要。同时，学习者在社会性的交互作用和合作中，才能获得学习的生活意义，实现生命的价值。
根据＂邻近发展区＂理论，教师在教学过程中需要完成三个任务：1.评估：对学生的学习状况、认知发展水平进行评估；2.选择学习活动：选择恰当的学习活动和活动呈现方式，使学习任务能适应学生的发展水平，不至于过难过易。3.提供教学支持以帮助学生成功通过最近发展区——教师不能包办学生的探究过程，也不能对学生的困难置之不理，教师要发挥脚手架（支架）的作用。这个支架是教学的辅助物，学生凭借支架可能完成其无法独立完成的学习任务。
②交互教学理论:
维果茨基关于认知心理发展的理论强调社会文化取向，认为社会交互在认知发展中起到基础性的作用。学习的社会性可通过在学校环境中师生之间和学生之间的对话、学生的自我讨论、学生与教材、计算机的互动来实现。而以计算机技术支持的情境学习、合作学习等能突出了学习的社会性，发展学生的认知能力。
参考资料：现代教育实验网
齐伟教育网志
特别感谢齐伟老师给我提供了许多的资料！