东行记 右耳朵的思考

大夏讲坛:多元智能理论在教育及评价中的运用:来自大洋岸的经验和体会by陈杰琦

居有竹的主人很精彩的介绍了昨天上午加德纳教授的报告想必上午大家在加德纳教授的报告中,在一旁做翻译的陈杰琦老师也引起大家不少的注意,师从加德纳教授多年,也参加美国不少的教育项目,言谈中有一种魄力和果断.

接下来我给大家介绍一下,我下午留守的收获:陈杰琦教授的报告<多元智能理论在教育及评价中的运用:来自大洋岸的经验和体会>

报告一开始就在大屏幕上打出7个question:
1.多元理论产生的历史原因,直接环境条件,个人因素是什么?
2.MI是一门学科吗?
3.MI与教学内容是什么关系?
4.MI与教学方法是什么关系?
5.MI如何评价?
6.MI的效果怎样?
7.运用时,中西方的特点各有哪些?

大家如果对哪个问题很想了解的,请直接留言,我可以展开详细的说明.在这里我就不一一累述,想提点个人印象深刻的地方.

教学上的多元切入点.用多种方法来切入同一个内容.可以通过语言描述/逻辑量化/美学/人际关系/实际动手/哲学思辩等方面切入,但是切记:切入是以教学效果为目的.这里好像较能很好的体现:多元智能理论是tool not educational goal.有了多元智能这个工具,就明白了如何切入.这就是加德纳教授上午所说的:different windows in the same room.

教学上的以强带弱.这个陈老师参加的光谱项目很好的阐述了这点.其核心就是:以强项带动到弱项的迁移.怎样迁移?这里教师的职责显得异常重要:帮助儿童进行有意义的选择.在这里老师可能认为那就对儿童进行表扬,然后让他得到自信等,然后使这种感受影响其他方面.可能这样还是不够的,教师在对儿童进行表扬的时候一定要注意:教师的表扬要建立在学生切实完成的工作上面,而不是泛泛的说:你好聪明,好可爱:)

报告中还有一个极为精彩的地方：举出了一个实际运用MI的案例：乌龟结婚。这个故事发生在美国的一个幼儿园，首先在这个幼儿园里有两只乌龟：Fred 和 dress ，小孩子们认为他们一个是男乌龟，一个是女乌龟，在看到教堂结婚仪式后，他们准备要给这两只乌龟举办结婚典礼。（陈杰琦老师还特地邀请了华师大学前教育的学生用中英文表演模拟了当时小孩子们讨论的情景）首先是考虑在婚礼上放什么音乐，然后小孩子们还自己绘制婚礼邀请函，对婚礼的事务有具体分管细则，在婚礼举行上还有谁扮演牧师、伴娘……
所有这些都说明：我们所教的应该建立在儿童已有的基础之上，允许小孩子们用自己的方式来表达，然后我们教师的任务就是在这个过程中，把新东西无形的融入到孩子们原有的知识里。

关于评价部分也是我感兴趣的，在评价部分，陈老师给出了三条原则吧：遵循智能间平等的原则；注重关键能力；和教学活动紧密相连。主张，对儿童的智能评价离不开丰富真实的环境，我们应该是在这样的环境中用心观察，测量用活动来实施，所以活动既是教学又是评价。同时在此过程中还要注意：测量用的符号系统不同，测出的MI也是不同的。

当然就评价问题，我也想陈老师提出了自己的疑惑：既然是观察，那每个观察者不同，其观察的结果也就应该是各不相同了，这样的效度在哪？不过最后我好像明白了，这样一个评价结果是为了促进教师的教学，每个教师有自己的观察结果，但是对应这个结果，他一定会有自己的解决方法。这样就是一个观察的个体化，问题解决的个体化了。所以在我看来，多元智能理论不仅强调了学生个体性，也强调了教师的个体性，在这个过程中，教师也要得到充分的尊重：）

最后，陈老师再次强调：MI是一个框架，是一枚透镜，是一个工具。
报告以热烈的掌声结束。

我倒认为把MI作为一个工具来提，是高明之处，因为如果作为一个目的的话，这里就附着一种价值取向和价值判断，价值判断的东西必然是随着时代的价值取向不同而不同。如果是工具，呵呵，就不一样了。

最最后，加德纳教授继续回答大家的问题，其中，关于media和技术在MI中的应用，加德纳教授给予了很高的评价，很看好这种技术运用，不过也提出了一些需要我们注意的问题：比如在虚拟现实技术中，孩子们不能意识到虚拟和现实的差别，这样，个人的责任意识就需要特别强调，就像打游戏中，kill 了一个人，这个后果是不能体现出来的，这需要我们教师特别引导和注意。

由 yangyi 发表于 2004年05月22日 23:50