wendy's blog

教师进行行动研究的方法

看到一篇文章，系统地介绍了教师进行行动研究的目的意义，以及展开行动研究需要考虑的一些因素，我觉得对中小学的一线教师认识行动研究，确定自己感兴趣的课题有很好的参考价值，特引用如下：

教师进行行动研究的方法

文／国立台湾师范大学教育心理与辅导学系 张景媛教授

近年来，学校逐渐鼓励教师进行行动研究。这是一种很好的风气，每个学校就是一个研究中心，不只大学教授要做研究，中小学教师也要做研究。虽然同样是研究，大学教授大多进行理论的建立与发展，而中小学教师则是着重在理论的实践与修正。但是，行动研究在国中小学正属萌芽时期，教师们缺乏有经验的教师来带领大家做研究，所以各校教师只好一路走一路问，十分的辛苦。

也许有人会问，学校里念过研究所的教师，不就可以教大家如何做研究了吗？不错，这是一个很好的资源，但是行动研究有其特殊的目的与用途，如果纯以学术研究的观点来进行行动研究，并不是一个好现象。「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的品质。清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的品质。因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。以下就将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。

一、 拟定行动研究计画
（一）为什么要提行动研究计画
「到底我要进行的行动研究是什么？」不能说别人申请一个研究案，自己也要申请一个。如果要申请研究案，一定要根据自己的问题与目的来提计画，也就是不要为研究而研究，要为解决问题而进行研究。

（二）何种行动研究计画才算适切
计画有大有小，要根据实施时间的长短及经费的多寡来考量。如果是一年期的计画，教师们平时要上课上班，没有太多的时间可以进行额外的研究，同时行动研究也强调不应将教学时间挪为研究时间，所以行动研究的题目自然不宜过大。举一个一年期的例子来看，假如想设计一份当地的乡土教材，计画题目如果是「木栅铁观音----一个乡土课程的编制及教学效果的研究」，这个题目显然必须进行几方面的研究：一是乡土教材的搜集与编写；二是学生手册的设计与印制；三是进行评量工具的设计与编制；四是进行实验教学与评鉴。经过这一连串的步骤，才能了解这份乡土教材的教学效果。所以这个研究计画第一年应缩小为「木栅铁观音----一个乡土教材的搜集与编撰」。

二、澄清研究的问题
（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点
前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。

（二）和同事脑力激荡以集思广益
讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。

三、确定研究方法
行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。有人说教师行动研究不必采用过于严谨的研究方法，而是依实际情况进行研究。举例来说，学术研究重视实验设计的合理性，如果我们要说这种方法好，一定要有实验组与控制组来对照，才能显现出实验组的方法的确比控制组的好。但是，教师行动研究时，以自己班上的学生为研究的对象，所以不见得会有控制组来对照。同时，时代在进步，每位教师都开始采用一些新的方法与策略来教导学生，所以，没有真正的控制组或传统式教学的班级可供对照。因此，教师行动研究就不必采用这种对照的方式来进行研究，而是成为一种个案研究的方式，针对自己班上的学生，记录全班在进行这种教学方法时的情形，包括教学前、教学中及教学后的整个历程的记录，以便分析历程中是否有需要改进的地方。所以，行动研究还是需要有适当的研究方法，所谓的「适当」就是要符合研究的精神，透过教师群不断的反思与讨论，并从实务工作中获取经验的一种研究方法。

四、执行研究时应有的心理准备
在进行行动研究时，由于研究的经验不足，所以事先有许多的细节没有想清楚，在进行研究中，这些问题一一浮现，教师必须做一些抉择与处理。例如：教师们设计了很好的教学策略，结果发现学生秩序一团混乱，根本谈不上有什么学习效果。这个问题是班级经营的问题，而不是教学策略的问题，所以教师们要先处理班级经营的问题，让学生体会尊重、合作的意义，然后再进行教学策略，才有可能使学生在活动中获益。这个例子让我们了解，行动研究要不断的从问题中想出解决的方法。要进行行动研究，就要有面对问题和解决问题的心理准备。

五、进行观察记录
进行行动研究时，教师们最大的困惑也许是如何才能知道这种方法好不好。如果我们要依赖标准化测验来评估研究的效果，这是不可能的事，因为那些标准化测验的目的不是针对我的研究目的而设计的，如果勉强用这个标准化测验来测，反而无法看到行动研究的效果。所以，行动研究必须找出最适合自己研究目的的评量方法来评量研究的效果。一般来说，有几方面的记录可以使用：

（一） 教师记录方面：
教师本身进行的记录包括：教师省思札记、教师检核表、教师录像（音）记录等。

（二） 学生的回馈：
学生的回馈方面包括：学生对活动内容喜好程度量表、学生对科目的学习态度量表、学生开放式意见等。

（三） 家长的意见：
一般而言，学生学习的情形，家长多少会有所了解，因此可透过家长对学生学习情形了解的程度来进行意见调查，以了解学生哪些方面有所进步，哪些方面还需要加强等。

不论是从哪方面搜集来的资料，通常都是先将资料进行书面整理，例如：录（音）影带的内容写成逐字稿，学生或家长的意见统整分类等。分类后的资料进行分析与解释，以了解学生对此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特别注意？下次再进行时应加强些哪些内容？

六、撰写报告
教师行动研究后，如果没有写出报告，教师们会缺少分析统整的的概念，所以撰写报告是进行研究必要的历程。行动研究的报告和学术研究的报告稍有不同。学术研究的报告有严谨的格式要遵守，第一章撰写动机与目的，第二章进行文献探讨，第三章说明研究方法，第四章呈现研究结果，第五章进行讨论，第六章是结论与建议。此外，每章都要依一定的格式来撰写，不能自己创新格式。但是，行动研究的报告必须依照研究的内容，以最清楚易懂的方式来呈现，让教师们看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。例如： 「木栅铁观音」是研发乡土教材，就要以教材的方式来叙写；「天母磺溪的生态研究」就会以进行实验研究的表格来呈现教材；「多样化书法教学」就可以介绍各种教学方法，并呈现学生第一张与最后一张的作品加以对比。总之，教师行动研究的报告不是学术研究的报告。行动研究的结果必须要推广，让研究者的心得能发挥最大的效用。

七、进行经验分享
教师进行行动研究之后，有一项重要的目的是将自己的经验与同事分享。过去教师自扫门前雪的现象已经过时了，二十一世纪的教师是一群乐于将自己的经验传授给新进教师，让教师们在经验交流中不断的成长与创新。如何将研究结果发表出来，这是有技巧的。我们设想自己去听一场行动研究的发表会，「我希望听到什么？」、「我希望发表的人不要长篇大论的一一说明理论依据、实验方法等，我希望听到的是在进行这种策略时，会遇到什么问题，这个问题是如何克服的，这个策略有什么好处等。」也就是说，经验分享时，要将自己的行动研究结果加以筛选，找出教师们最想知道的是什么，然后以这个为主轴去发表。当然，双向沟通是经验分享最好的一种方式。

以上所述，仅是进行行动研究时会遭遇到的共同问题，还有许多问题牵涉到个别的专业知能，就不在此一一说明。总之，教师依据个人的兴趣与问题来进行研究，已是一项不可避免的趋势。因此，教师间的经验传承就相当重要。针对此一问题，在校内建立教师分级制度有其必要性与急迫性。毕竟，大学教授无法一一为每位教师进行讨论或提供建议，必须由有经验的教师负起教导之责。同时，大学教育学程也应开设行动研究的课程，让未来有意愿从事教育工作者都能了解行动研究的方法。

——文章引自翰林书院杂志网路版第30期

由 ncwendy 发表于 May 21, 2004 04:48 PM