东行记 jiahou's blog

信息技术课程教材研究

生活中并非都是成功，还会有失败。

去年，应湖南教育出版社的邀请，我和十多位老师、研究生参加了湖南高中信息技术教材的研究。当时，根据我们对国内外的信息技术教材的发展趋势的研究，整理了一份资料，关于信息技术课程教材的研究，后来，我们根据当时的研究编写了教材的样张和提纲。据说，此次参与新教材编写竞标的出版社多达几十家，大部分作者的故事与我们的体验相同，以失败而告终。这些出版社和作者们所付出的劳动和人力物力可想而知，正如参加高考或考研的千千万万失败的考生一样，挫折增加了人生的体验，失败也是一种财富，要真心感激失败，它告诉你自己的不足，给你指出努力的方向，激励你努力奋斗。

感谢当时参加编写工作的老师和同学们付出的辛勤劳动，感谢湖南教育出版社的领导和编辑同志付出的辛勤劳动。

下面是当时的历史纪录。

信息技术课程教材研究

——国内外本学科教材的比较，对国内现行同类教材的分析

湖南教育出版社《高中信息技术》教材编写组

一、     时代背景：

1984年，邓小平同志就提出，“计算机的普及要从娃娃做起”。16年来，我国中小学计算机教育迅速发展

，大致经历了三个发展阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段（1981-1990年），以学习办公自动化软件（文字处理、表处理、数据库）为主的应用软件教学阶段（1991-1997），以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段（1998-），目前正处于从计算机应用软件教学向信息素养培养阶段过渡时期。

信息技术在学校教学中应用的发展趋势是：信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨，教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意信息技术与学科课程的整合，信息技术课程教学也正在克服单纯学习计算机技术的观点，更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。[1]

2000年，教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，义务教育阶段中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 [2]

2003年，教育部颁发了高中新课程标准，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》，提出了高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。新的课程标准特别强调了高中信息技术课程的设计要体现如下三个特点：

1、  信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；

2、   符合学生身心发展需求的课程内容；

3、   有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。[3]

新的高中信息技术课程标准是在世界教育信息化发展的新形势下，从过去关注计算机知识和技能的教育发展到关注学生作为人的全面发展，关注下一代的信息素养教育。

在教育部的组织下，各省市教育主管部门和出版社积极参与国家新课程教材的编制，组织了一批专家和一线教师认真学习领会国家新课程标准，积极探索课程改革新思路，努力吸收世界上信息技术课程改革的经验，创造性地开发信息技术教材，我国信息技术课程教材改革呈现出生机勃勃的局面。

二、       国内外本学科教材的比较

2003年1月，我们赴美国参加英特尔未来教育国际会议，会议期间，我们参观了美国的中小学和大学，与美国的中小学教师进行了访谈，希望能够就信息技术教材的编写交流双方的经验。但是，美国教师告诉我们，他们在各学科的教学中实现课程与信息技术的整合，没有专门为学生开设《信息技术》课程，孩子们在教室里的计算机上学习各门功课，在刚开始的时候教师会给学生们示范介绍计算机和网络的使用方法，学生们会很快在使用中学会信息技术。教师被要求按照《国家教育技术标准》进行教学设计，通过信息技术与学科教学整合来让学生把计算机运用到自己的学习生活中。基本情况是：由“国际教育技术协会（ISTE）”联合全美17个教育组织，制定《国家教育技术标准》，要求教师学习和掌握标准，按照标准进行教学设计和实施教学，通过信息技术与学科教学整合来培养学生的信息素养，从而使整个教学环境、教学内容、教学过程、教学评价等成为《信息素养》的大课堂。目前美国51个州中有43个州采用《国家教育技术标准》，要求每一位教师按照国家教育技术标准设计教案和施教。此外，美国部分州的教育部还制定了本州的对学生要求的信息技术标准。对学生信息技术技能的培养是美国国家教育技术标准的一个主要部分，从幼儿园到高中12年级学生都制定了相应的信息技术和行为规范标准，以培养学生协作学习、独立思考、正确决策和生活自立等能力，特别注意培养学生的信息素养，使他们意识到信息技术在整个一生中的重要性。

面向学生的基础技术标准分为六大类 ,这些分类提供了一个框架,把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来，教师可依这些标准和特征为准绳来设计基于信息技术的教学活动,使学生成功地学习、交流、获得生活技能。这六条标准是：

1. 基本操作与慨念

l       学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。

l       学生能够熟练地使用技术。

2. 社会、道德和人文方面的要求

l       学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。

l       学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。

l       学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。

3. 技术作为提高学习效率的工具

l       学生能够使用技术工具 , 加强学习、提高学习效率并激发创造力。

l       学生能够使用高效率工具 , 在信息化环境中协作学习 , 准备出版物 , 制作有创新性的作品。

4. 技术作为交流的工具

l       学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。

l       学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。

5. 技术作为研究的工具

l       学生能够使用技术工具 , 从多种信息源中查找、评价和收集信息。

l       学生能够运用技术工具 , 处理数据 , 报告结果。

l       学生能够评价和选择新的信息资源和新技术, 以完成特定的学习任务。

6. 技术作为解决问题与决策的工具

l       学生能够使用技术资源 , 解决问题 , 做出合理决策。

l       学生能够使用技术 , 发展解决实际问题的策略。

标准还具体规定了从幼儿园到12年级学生应达到的标准，其中高中部分的绩效标准是：

(1) 能分析现有和将要出现的新技术资源的性能和局限性，并评价这些系统和设备对终身学习和工作的潜

力。

(2) 能择优组合信息技术系统、资源和服务。

(3) 能从整体上分析在社会中大规模使用和依赖信息技术的有利和不利因素。

(4) 在同龄人、家庭和社会中表现出对信息技术的正确态度和行为。

(5) 在日常生活和工作中能使用现代化信息处理工具（如：预算、日程安排、演说、购物、通信）。

(6) 为了终身学习，有能力评价基于技术的选择，包括远程教育和分布式教育。

(7)  经常地有效利用各种在线信息资源以满足各种合作、研究、出版、通讯和工作的需要。

(8) 在学习中能选择和运用各种现代信息技术工具进行研究、分析信息和解决问题。

(9) 研究和使用专家系统、智能代理和仿真系统。

(10)          与同学、专家和其他人合作，运用信息技术手段进行编辑、综合、创作和分析各类信息、

模型和其它有意的作品，以构建基于实际内容的知识平台。

《美国国家教育技术标准》对不同年龄阶段的学生制定出了不同的具体技能标准，使教学目标更科学化、规范化、具体化、明确化，也使教育目标的执行、测试、评价有了更准确的操作和统一的标准。该标准的以下特点值得我们设计《高中信息技术》教材借鉴：

(1) 《美国国家教育技术标准》不是以应用软件模块作为标准主线，而是以培养学生在现代信息技术环境中的道德、信息意识、信息技能、在学习活动中应用信息技术来解决问题等综合素养作为基本标准。

(2) 《美国国家教育技术标准》不是仅仅着眼于信息技术或计算机操作，更注重研究与课程相关的问题，注意联系学生的生活实践，充分利用多种信息资源，如计算器、数据收集传感器、视频、教育软件等等，着力于培养学生的决策能力和解决问题的能力。《美国国家教育技术标准》提倡“问题导向式学习”，关注培养学生的高级思维能力，标准收集的教案范例有一半以上是跨学科的“多学科教学资源单元”，体现了当代课程教材改革的历史趋势。

（3）标准以大量的教案向读者展示了课程与信息技术整合的方法、过程、评价等等，是十分难得的信息技术与课程整合的范本。

世界其他国家培养学生的信息素养大致有2类情况：一种是课程与信息技术整合的方式，学生在各个学科的学习生活中去学习、掌握、运用信息技术；另一种是专门开设信息技术课程，学生在计算机实验室（机房）集中学习信息技术。

中国的国情与美国不同，前些年，大部分学校不能够在教室里安置计算机，只能将计算机集中在机房，并且学校里仅有少数计算机学科教师熟悉计算机的使用，因而只有通过《信息技术》必修课的方式来为中小学生提供学习信息技术的机会，《信息技术》课程教材也就沿袭传统的计算机学科课程教材的编制思路。

学习和研究《美国国家教育技术标准》，对于我们设计开发《高中信息技术》教材，促进广大中小学教师适应在信息技术环境下转变教与学的方式，具有十分重要的意义。

三、对国内现行同类教材的分析：

如何根据培养学生的信息素养的要求来组织有关的教学内容，已是当前国内信息技术教育的课程教材开发者和出版社、从事信息技术教育的研究人员和担任信息技术课程教学的教师共同关心的热点问题。

2000年后，各地陆续开展了信息技术教育的课程改革试点研究，据不完全统计，截至2002年底，全国约有100余种不同版本的中学《信息技术》课程教材出版。归纳分析这些教材，大致可以分为三种类型：

1．           以应用软件的教学为中心，按照学习操作使用软件的方法顺序为主线安排教材体系，主要教学目的是让学生掌握计算机软件实用技术。这类教材的发展趋势是编排生动活泼，图文并茂，彩色印刷，操作细分、循序渐进，有利于初学者对照操练计算机软件技术。教师的教学方法是以讲授和示范演示为主，学生跟着反复操练，然后完成课后的作业，以掌握软件实用技术为教学目的和评价标准。这类教材以教会学生使用计算机和了解信息技术知识为教学目标，我们认为这是信息技术教材多样化中的一种类型，有其存在的价值，但是按照国家新课程标准的要求，这类教材不能适应对学生信息素养的培养要求。

2．           以信息知识、计算机和网络的知识、原理、软件操作的学习为中心，辅以“任务驱动”调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的活动中学习信息与计算机的知识和软件使用技术。这类教材的主线索是计算机应用软件和基础的信息技术知识，以任务驱动来组织进行计算机知识和应用软件教学，把学生机械地模仿软件操作学习方式转变为学生在完成教师布置的任务的活动过程中灵活的学习。这种教材安排体系可以提高学生的学习计算机知识和软件的积极性，有利于培养学生学习的兴趣和主动性。

目前，大多数这类教材做到了图文并茂（有的还是全彩色、精印），改变了过去产品说明书的陈述风格，换之以贴近儿童的生动语言和联系学生实际的范例，教学内容以模块化体系组织。然而，由于受传统学科本位教学理念的影响较深，这类教材的立足点仍然将计算机和网络作为主要的和唯一的学习对象，课程内容主要围绕信息技术的基础知识和应用软件的功能、操作，较少考虑信息技术作为学习工具、学习资源、学习环境的功能，课程内容缺少以信息技术为认知工具增进其他学科学习的内容和联系现代社会、科技发展及学生生活的实际问题解决过程，有关信息道德文化教育的内容单薄，以模块化体系组织起来的教学内容之间缺乏必要的联系，学生学会的信息技能操作常常是孤立的；缺少对学生合理、规范、有效、恰当地使用信息技术的指导。这类教材相对于第1类教材，在适合学生的认知水平，增强学生的学习兴趣方面有较大的进步，值得鼓励和进一步发展。

3．           以学生完成项目任务为中心来培养信息能力，配合计算机和网络的有关软件学习，信息技术的学习目的是帮助学生去完成任务。以学生完成项目任务为中心来组织教材体系，具有以下三个特点：

（1）以主题项目任务的实践活动为中心组织课堂教学。    这类教材跨越了计算机学科的界限，借助丰富多彩的项目实践活动来融合计算机网络基础知识技能的学习，融合各种信息工具和信息资源的使用。课程的安排主要采用“在主题任务解决中学习”的教学设计，这种基于项目的教学活动将知识的学习和知识的应用有机地联系在一起，为知识的学习提供必要的“真实的”应用情境，并且注重学生创新思维和实践能力的培养。例如，某出版社的《初中信息科技》教材，在“设计旅游活动计划”一课中，将历史、地理、语文、数学等多学科结合在一起。学生们在自主决定活动内容时，根据兴趣组织小组，分工编写如何选择交通路线、浏览什么风景、有什么历史古迹、风俗人情、土特产品……。学生们通过书籍、导游资料查找，打电话寻问旅行社、火车站、飞机场，还可以查找网络上的有关信息，提高了综合应用信息工具解决实际问题的能力。

（2）以学生发展为中心的教学内容安排

这类教材以学生的发展为中心来组织教学内容，从各类期刊、报纸、Internet、光盘等精选适合中学教学的内容，并通过加强对学生协作学习的指导与交流活动，建立校园网络的信息组织与过滤机制等措施来保障学生获得健康的发展。

与过去计算机课程的教学思路不同，这类教材不要求学生去死记各种指令和原理，其主线索是为帮助培养学生获取信息、处理信息、表达信息的能力而展开的教学活动，这部分内容为课程主体。

（3）基于过程、基于行为的综合信息能力评价体系

这类教材设计的目的是培养学生的综合信息素养，而不是以学生掌握多少计算机软件技术为目的，因此，不再采用考核知识点和技能的熟练程度为主要特征的卷面考试和操作技能上机考试，改为基于过程、基于行为和学生电子作品集的考核方法。

在国内信息技术必修课程使用的教材中，第1类教材所占比例多，大部分教师比较习惯于此类教材的编写思路和教学方法。第2类教材逐渐增多，越来越多的教师在教学实践中发现，采用任务驱动进行教学的方法能够调动学生的学习积极性，学生的操作能力和自学能力得到提高。第3类教材正在一些地区进行实验，实验的关键是通过教学改革的实践让任课教师逐步适应新的教育理念、掌握新的教学方法。这类教材比较符合国家新课程的教改理念，正在发展之中。

四、国内同类教材的新发展：

    2003年3月24日，教育部基础教育司在北京师大召开了新课程标准实验教材建设研讨会，全国各有关出版社积极参加了会议，各出版社和有关人员已经紧急行动起来投入到研制新课程标准教材。从各地反馈的信息看，各出版社都在组织教材编写人员认真学习领会国家新课程标准，动脑筋、想办法、竭尽全力设计符合新课程要求的教材。课程标准所要求的学生主动学习，培养学生信息技术素养，改革考试评价方法等等，已经成为了教材编写人员的共识。以学生为中心、任务驱动、研究性学习、单元活动设计、学生电子作品创作与评价等等已经成为新一轮教材设计开发的主流。各出版社为了在国家级的教材建设晋标中获得通过，除了按照课程标准来设计教材外，各自都在想尽一切办法提高教材质量，使教材更加符合学生的学习规律，国内同类教材在教育理念和符合国家课程标准方面的差异将越来越小，同类教材间的差异将主要表现在教材设计的创新上。这反映出国家通过课程标准导向，对素质教育改革强有力的推进作用。 

参考文献：

[1] 陈至立，抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育—在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告，中国教育报，2000年11月6日。

[2] 中国教育部，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2001年1月10日。

[3] 国家课程标准，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》人民教育出版社，2003年版。

[4] 张世正，从计算机基础教育到信息科技基础教育的转变，GCCCE2000第四届全球华人教育资讯科技大会论文集，新千年代的教与学，第1005页。

[5]王吉庆，《信息素养论》，上海教育出版社，1999年版。

[6]  祝智庭、刘雍潜、黎加厚等译，《美国国家教育技术标准》，中央广播电视大学出版社，2003年版。

[7] 朱慕菊，“普通高中新课程标准介绍”，2003年3月24日。

——参考资源：湖南教育出版社黄永华编辑Blog：http://www.blogchina.com/new/member/_%BB%C6%D3%C0%BB%AA

由 jiahou 发表于 2004年05月03日 11:13 | 引用