上海高校教育技术学专业研究生学术交流会

e-learning大讲堂第一期文字整理

第一次讲座的文字整理
　整理工作说明：
   我们都是按照自己设想的形式记录了认为有价值的内容，因为是初次尝试，所以没有规定统一的格式，也希望给后面的院校留有参考的机会。
   因为并非是录音全文的整理，里面有个人对对话的理解，可能有偏差，还请原谅，录音文件可以在网上下载，所谓“100个人眼中，有100个哈姆雷特”，您一定有您独到的认识和见解，还请多多指教！
   最后要特别感谢我们的樊文强老师，这次活动得到了他的大力支持，另外因为是多人整理，文件的先后顺序请参看时间标识！欢迎大家提出批评意见！
                                     北航2003级   2002级教育技术硕研
                                                                          2004.4.8
【时间段：7：00－7：15】
对教育技术专业认识的借鉴——学科还是领域
    在国内教育技术更多的是教学设计的问题，但是赵博士认为:把教育技术看做一个研究领域，对我们今后的发展机会可能会更大一些。并提出了教育技术研究的五大领域：

    
    1、学生在技术环境下学习的问题：什么样的技术、什么样的环境更能帮助学生学习
    2、教师与课程整合的问题：教师的理念、行为、方法在新的技术的对传统理念的影响，以及他们之间的融合问题。
    3、教育技术对教育环境的改变：基于网络的学习。
    4、学科本身和技术整合的问题：一定的学科有一定的技术去实现，基于这个问题，可以技术：显微镜式的技术（专业的）、铅笔式的技术（普通的、每个学科都可以用到）技术本身的局限和功能，与学科只是的特点联系的问题的局限和功能
    5、技术与大教育概念的变化：数字鸿沟。

　 教育技术的五大领域的均衡发展的问题：（商业化）
    从研究的角度看：应该考虑的“教师的问题”这一领域。硬件的使用率极底。建议：信息技术本身负有很大的责任。在国内技术仅仅是一种象征的意义，并没有发挥其真正的实用功能。这就要求教师能够积极的去对待技术，融进技术当中去。

    技术的属性：
    技术的属性有两种：
    1、显微镜式技术——专业性技术；
    2、铅笔式技术——普通技术
    对于技术的属性，要看学科与教师的方法结合的问题，并且技术的教学环境本身有一定的干扰。
    对技术的理解应该避免两个问题，一是：把技术看成“橡皮泥”式的东西；二是：技术本身就是一种代表性的东西。先进的技术会抛弃传统的技术。
    
    信息技术领域里的先进与否要依据其目的而定，要看其能否支持教育的先进性。国内教育技术的发展受西方国家的影响很大，这就要求我们不要追逐技术本身的先进性，要真正发现技术的价值，不要一味盲目的抛弃原先的技术盲目追逐新技术。

    教育技术的研究方法：
    教育技术没有一个固定的研究方法，要根据不同的研究领域确定相应的研究方法，更多的是针对某一问题的研究。例如：
    1、对学习过程的研究（外语学习）
    2、对教师的研究：在什么条件下，教师能对技术进行更快更好的整合
    3、对文献的研究：文献分析方法
    …… ……
    这些不同的领域就对应了不同的研究方法。
【整理人：杜丽臻】【北京航空航天大学2003级硕士研究生】

【时间段：19：15-19：30 】
教育技有两种意义。
一是象征意思：他是一个先进的标志；二是实用的意义：强调对教学的作用。在国内更多的是他的象征意义，而很难看到一项技术长期的应用。对于一项技术，很多的学校是向人演示我能用此项技术，而并不是研究它是否对教师有帮助作用，以及教学环境和学生学习的影响。还有一个问题是我们不应该着重于技术本身问题的研究，而要考虑技术与现有的教学模式，教学内容相结合，把技术看成方法，和教师共同建构技术支持下的新的教学环境。不是建构好一个教学环境让教师去用。比如过去我们提倡建构主义时，常常是强迫教师去使用，而教师才与建构的很少。现在的教师培训流于形式，我们应该让教师用技术来解决真实的问题。
美国的教师培训情况
原来在美国硬件,软件,网络设备的投资都很多,但是教师培训很少,目前也加强了教师培训,方法:一是通过提高大学师范学校在校生的素质来提高未来教师的水平.二是各州加强了教师培训.
模式转换:由对技术本身的培训转到使用技术解决实际问题.
教育技术的属性
显微镜技术和铅笔技术
显微镜技术:专业性技术,为某一学科,或专门问题使用.比如在讲元素周期表时,提供模拟的周期表,即表述物质不同的属性用不同的表来模拟周期表.还有讲<<天气是怎样形成的>>软件.等等
铅笔技术是普通的技术
比如微软的office.聊天室工具，可用于各个学科。
对技术属性的考虑
1考虑信息技术的不同的特点在不同的教学中有各自的应用
2技术本身不是中性的，而是有干扰的，避免两种倾向：
   （1)认为技术是橡皮泥，可以在教学中随意的使用。
    因为技术本身有教学含义。
   （2）追求技术是先进的
   技术就像积木一样，不同的技术有自己的特点，我们应该考虑怎样使得他们结合后会有更好的效果。
对于教育而言技术是否有先进和落后之分
就技术而言，往往把最近发展起来的技术叫做新技术
在教育中，应该就它的目的而言。我们应考虑的那种技术最适合教学，教学目标，和文化传统。我们国家现在受西方国家的影响很大，更多的是关注计算机的处理速度，网络速度，等。我们应该方展适合自己的技术。我们使用技术的速度远远赶不上技术本身的发展速度。所以建议对一个引进的技术，要保证教师可以使用3－5年，而不是不断的追求新技术，当然还是应该对新技术了解。
教育技术的研究方法
教育技术没有固定的研究方法，更多的是就某一个具体问题选择每种方法。不同的领域，用不同的方法。
主要就三个例子，讲了三种方法：实验法，调查法，文献法。
【整理人：李彦丽】 【北京航空航天大学2003级硕士研究生】

【时间段：7：30－7：45】教育技术没有一个具体的专门的研究方法
klick的研究介绍
（考虑一下像现在的音频再加上视频，效果是不是更好）learning in computer clubhouse
目的：信息技术的使用方法是不是有问题
在传统的教育教学中，被叫做了教师机
信息技术相当于喷气式发动机，而现在的教育教学模式相当于19世界的马车
信息技术教学所要解决的应该是学生的问题，而现在所解决的都是教师的问题
让学生充分地把技术变为自己的东西
通过五年的实验，发现成果显著
而且都是在美国比较贫穷的地方进行的实验
很难适应传统教学的学生使用信息技术应该收获更大

教育技术是教育与技术间的桥梁？？

不是很适合
沟通是可以的
教育没有必要变成技术，技术与教育是很独立的两方面
它们之间只能是相互补充的
可以考虑技术对教育有所改变和冲击，帮助

教育技术学的衍生方式和其他教育的分支学科有什么不同之处？？
没有很完善的技术学学科
应用于教育中没有可以获取理论的地方
技术是一个应用的问题
把教育技术看成研究高中初中教育更实际一点
可以考虑不用把教育技术看成一个学科
国外的名称问题
technology in education 

某一种学习模式对某些人的作用肯定是不一样的
在远程教育当中更能得到体现
每个人都有自己的学习习惯
有的倾向于视频，有的倾向于音频

对不适合远程教育的人我们应该怎么办？？？

对远程教育进行提高，比如加入互动
从而消除学生与老师之间的距离，包括心理距离和物力距离
远程教育传播的信息不一定必面对面教育传播的少

教育技术学科的不可替代性？？
是不是能被分解掉，有没有自己的特有的问题需要解决？？
【整理人：甄刚】【北京航空航天大学2003级硕士研究生】

【时间段：7：45－8：00]】
朱:很多的同学都关心教育技术这门学科是否具有不可替代性?也就是这个学科有没有自己特有的研究的问题?可不可能被分解?
赵:这是一个学科分析的问题,从学科发展史来说,往往有两个方面的发展,一个就是要借鉴其他学科来对教育技术这门课程进行研究,如,教育经济学、教育心理学等；另一方面，从理论的角度，我们需要一个新的的阐述方法，这时候可以从教育哲学方面，就教育技术这门学科本身而言，在大学中的存在和作为研究对象的存在是不一样的，大学中教育技术的存在和社会的需要是相关的，只要社会需要这样的人才，这门学科就必须存在下去，所以我考虑更多的是大学专业的问题，和大学的培训计划，而并不全是研究本身，就像是美国,没有教育技术的本科，而教育技术研究生的位置也很特别，有的是设在教育行政，有的是设在师范教学、有的是设在教学心理，所以很难说这门学科本身的替代性问题。

朱：版上有同学说工作超级难找，可能教育技术还存在被社会接受的问题，在这种情况下，我们个人还应该注意那些问题呐？
赵：说实话，我对国内教育技术本科生的毕业后的方向不是很了解，我这里读教育技术博士的同学也只有一位是本科读的是教育技术，其他都是夸专业的，这里可以问问大家，教育技术专业毕业后找工作不是很难吧？
朱：很难很难，咱们的同学可以就此问题和赵老师直接交流，让赵老师了解一下国内教育技术本科生和研究生的就业状况。

朱：这里有个同学问，美国的教育技术的毕业生都从事什么工作？
赵：美国本科没有教育技术这个专业，所以不存在找工作的问题，而作为教育技术的硕士一般分几大类：一是最多的美国的中小学老师学习这个专业，回去还是教书，这占很大的比例，因为，他们想在学校待下去的话－进职、加薪，还是需要一个硕士的文凭；第二部分来自于企业，从事教育技术管理和开发的人员比较多，这个在西北大学等搞得比较多一些，因为他们搞设计多一些；另外，还有小部分硕士进的博士专业，以后到大学或研究部门工作，也可以去企业做人事员培训或是远程教育，一般做这方面的总管比较多，还有就是做教育技术研究的机构。

朱：能否给咱们这些同学提一些关于在互联网的条件下，我们能做那些小的研究？
赵：我比较强调实证研究的，国内做的比较多的是理论研究，但许多小的研究作起来是很方便的，就像是今天的这种模式，可以调查研究一下，有多少人参见，有没有主持人，需不需要加视频，更小的问题像是我的一个学生做的归因的问题，如，上网出了问题，你是将原因归为自己还是电脑，这涉及到学习的方法问题，对教师的教学影响也有，像是教师对教育技术的应用，归因的不同，将影响对技术应用的信息问题。

【整理人：李秀玉】  【北航2003级硕士研究生】

  【时间：8：00—8：30】 
问：怎样看待信息技术程整合的问题？
答：中国电化教育2004年第一期发表信息技术与课程整合热的冷思考，是对赵老师的专访。大家可以看一下那篇文章。
问：赵老师你能谈一下关于e-portfolio的问题吗？
答：e-portfolio非教育技术核心问题，而是一种评估方式。评估方式在信息技术时期的应用。是怎样展现自己，怎样表现多元能力的问题。网上关于e-portfolio的东西很多，但研究的好像不多。
问：到美国读研究生需要做哪些准备？
答：没必要为到美国读研究生做准备。我讲一下我们学校这个专业的招生情况：每年招5-6人，每个导师代1-2个研究生。申请人的gre成绩还是挺重要的，越高越好；而tofel成绩是必须的，达到一定条件即可。其它还有与工作经验有很大关系，国外没有教育技术的本科生，所收的研究生都有其专业背景。因为这是个社会学科，希望学生对社会和人情世故有一定的了解。还要看推荐信和科研成果，看所发表的文章，这个很重要。另外还要看personal priscription,就是个人描述。个人描述不要千篇一律，要反映个人特色，使人能看出个人追求和希望，不要唱高调。然后，通过面试或电话找申请人进行谈话。经过一段时间之后才能决定。希望大家在学习过程中能多参与一些实证研究。以上是我们学校有关博士生的招生情况。很少有硕士生。
问：美国大学教育技术有排名么？
答：目前没有，因为现在教育技术本身还没有形成一个专门的系科。
问：教育技术aect94定义的适用及发展问题？
答：aect这个机构在美国是一个很传统的搞instruction design，即教学设计的机构。美国从事教育技术的人来源多种多样，有从传统人工智能方面过来的人，他们一般研究比较多的是认知和学习心理方面的问题。有从传统教育心理学方面过来的人，他们研究超媒体(hypermedia)、阅读心理等方面。还有从教师教育方面过来,另外还有一批从传统的教学设计(instruction design)方面过来的，他们多聚集在aect，从事的是电化教育事业。他们发表的技术方面的文章较多。最近他们做了一个教育技术的研究手册(research handbook)，让我做该手册的书评，其实该研究手册涉及的内容方面是非常狭窄的。过段时间我可以把书评发给大家。
问：美国教师要进行intel的教师培训吗？
答：有一些。但没有做成一个全国性的项目。实际上我们认为intel对教育来说很大程度上也是一种文化侵略（笑）。很多人讨论说教育对信息技术来说是个强大的市场，也就是market place。最近ibm做了一个全球各国elearning排名，看你这个国家elearning没有，好像提出一个标准，如果大家都elearning，你还没有elearning，你就要想办法改进现状。主要还是为了推销产品。现在也有很多人对技术本身和动机进行了反思。以后我们将召开一个各国教育部长得会议，探讨怎样推进一个适应各国教育体制的问题，而不是只是研究技术的问题。
问：您在接受中国教育报的采访过程中说教育技术面临的一个很大的问题是教育公平性问题，您觉得网络会给我们提供一个很好的机遇吗？
答：有可能。其实网络本身也是一个公平问题。在各国普及教育技术之后也存在一个公平问题，一个就是数的问题，关键是大家都要有这些东西。第二是争取大家都一样。现在美国也正在研究很多这方面的问题。其实教育公平性问题还包括一些教师教学资源问题，比如有些州教学经费来自于房产税，有的穷的学校税较少，他们学校的条件就会相对差一些。这些学校的学生的家长则可能控告学校，要他们提供给学生一样的教育。这些州就采取措施提高学校的硬件设施配备。信息技术本身可以对解决教育公平性问题提供一些帮助，其实信息技术本身也会对教育造成一些不公平。比如我们经常讲到的数字鸿沟，也谈到有没有机器的问题。还有一个公平的问题是心理上的问题，我能不能用，会不会用，愿不愿用的问题，也是一个数字鸿沟的问题。
问：在教育技术方面美国那些期刊和会议是比较好的？从哪些渠道我们可以得到一些与教育技术相关免费的期刊或杂志？
答：aace.org,iste.org等上面有不少免费信息。若对研究报告感兴趣的话，美国教育部倒有一些相关的文章。还有一个免费杂志是syllabus，但不知道国内是否能够邮寄。不要抱怨谁能点燃一杆蜡烛，做自己能够做的事情，不要把时间浪费在对一些东西的宏观辩论上，那是没有意义的。希望不要只讨论一些空洞的东西，比如说教育技术的定义，教育技术到底能干什么，教育的公平性是政治因素还是其他，希望大家能够提供一种实证研究方法和解决方案。这些辩论可以只作为茶余饭后的谈资，实际生活中还是要注重自己到底能做什么，到底怎么做。
问：您能谈谈您正在做的ells项目吗？
答：ells是中美教育部的一个项目。ells就是网上语言学习环境，可以在美国进行网上学汉语，在中国进行网上学英语。主要是通过游戏的方式学习汉语或英语。早期设计比较顺利，但后来由于访华因素，被怀疑帮助中国学生学习英语，增强学生竞争力，被怀疑为政治项目。受政治影响很大。产品本身挺好。在中国和美国也做过一些实验，可能以后会取得一些发展。
问：研究性学习和基于问题的学习的问题，国内的研究性学习和国外的pbl（project based learning）概念是否一样？
答：不太一样。很多时候国人受孔子影响，追求名正言顺，在名词上花很多功夫。其实pbl在美国也是一个试验，有人做而已。是一个大的方法，而非做法。在课程改革方面，中国正走向自主化，而美国正抛弃这种做法，向中方学习，追求系统化。这就存在一个中西方进行融合的问题。虽然美国也在反思，但不可能完全抛弃自己国家的传统。东亚国家的教材基本上存在阶级性的，强调的是学科本身的内在性和系统性，而美国这是平坦性，每一个知识点在每一个年级能可以讲到，扎实性差一些。
问：综合课程在研究性学习中是否多一些？
答：信息技术很多课程都可用研究性学习，只是用的方式不同。在其他学科如物理、化学、数学等学科的模拟、模范和实验中，起到很大作用。很多人对理论过分追求，希望寻求一个新的模式。我们大家在读书时，其实应该把视野放开一些，不应该在理论方面过分追求。
【整理人：寻云杰】  【北京航空航天大学2002级硕士研究生】

由 窦荣军 发表于 April 11, 2004 01:37 PM