小凡日志

删繁就简三春树，领异标新二月花

信息时代语文教师对传统教师角色的传承

师者，所以传道受业解惑也
——韩愈《师说》。

子曰：“不愤不启，不悱不发，
举一隅不以三隅反，则不复也。”
—— 《论语 述而》

学然后知不足也，教然后知困也。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰，教学相长也。—— 《礼记 学记》

师者，所以传道、受业、解惑者也。（韩愈《师说》）

在二十一世纪这个信息时代教师扮演的角色与传统观念中的教师角色有何不同呢？这是从事教育工作两年来我一直思考的问题。

2002年11月，在从事教育教学工作的第三个月，我参加了金山区进修学院组织的英特尔®未来教育培训，被评为“优秀学员”。2003年11月，我在此次培训中的作品，对《上海市高中语文教材s版》第一册小说单元的教学设计《小说的线索安排与悬念设置》被推荐参加“英特尔®”杯信息化教学设计大奖赛，获得了“实践奖”一等奖。

同时我的网上征文《构建网络与语文教学有机结合的平台》获得了“百万中有你”英特尔®未来教育网上征文全国三等奖。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。英特尔®未来教育是我教学生涯中的第一股活水。

饮水思源，是英特尔®未来教育的理念，让我及时更新了教育观念：那就是在高信息化高效率化的网络时代要构建网络和语文教学有机结合的平台，把传统语文课堂教学逐步与语文研究性学习结合，尝试营造全新的语文教学模式。

在教学中实践《小说的线索安排与悬念设置》的过程中，学生研究小组自主研究的时候我侧重于对学生的网络阅读进行指导。对网络阅读指导的反思促使我思考这样一个问题：

在二十一世纪这个高信息化，高社交化，高效率化的知识经济时代，一方面社会对个人知识的需求程度迅速上升，

另外一方面，人们获取信息的渠道由传统的书籍阅读逐步趋于多元化。网络对传统阅读形成冲击，人类特别是中学生普遍对阅读的重视程度降低，阅读时间大幅度减少。阅读范围逐渐扩大，阅读内容纷繁复杂，做为一个高中语文教师，应该怎样引导中学生去粗取精，去伪存真地筛选阅读资料，提高阅读质量？

对这一问题进行研究和反思，我申报了上海市青年教师研究课题《中学生课外阅读“最优化设计”策略研究与实践应用》，

这个课题以前苏联教育家巴班斯基“教学设计最优化”原理为基础，来构建中学生课外阅读的操作体系，促使中学生提高阅读效率，用最少的精力，最短的时间，获得最佳的阅读效果。从而缓解了网络时代网络和书籍的矛盾，网络资源和书籍营养兼收并得。这对价值观、审美观、学习习惯正在形成的中学生尤其重要。

2004年年初，我有幸聆听了进才中学袁小明校长的学术报告。其中袁小明校长对教师角色的论述引起了我强烈的共鸣：在二十一世纪这个信息时代，在把网络与语文教学有机结合的教学实践过程中，语文教师应该扮演怎样的角色呢？

师者，所以传道受业解惑也 —— 研究性学习中教师传统作用不变。

首先，教师是设计者。

学生选题后，教师首先应该帮助学生确定研究的大致方向，确保研究目标的实现。

研究性学习中虽然要把主动权交给学生，但是教师对学生始终要宏观调控，而不能放任自流，自主应该是一定原则下的自主。

如果说研究性学习把自主权交给学生，学生在网络世界中自由遨游就像羊儿们在草原上自由吃草的话，那么教师扮演的角色应该是牧羊人的角色，至少也该是牧羊犬的角色。否则羊就成了迷路的羔羊。

如果说学生在网络中徜徉就像风筝在蓝天中飞翔的话，那么教师应该掌握牵引风筝的线，该收则收该放则放，否则风筝也会找不到方向，在蓝天中迷失自己。

其次，教师是引导者。

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
——《论语 述而篇》

孔子说：教学生不到他苦思冥想仍领会不了的时候，不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。告诉他方形的一个角，他不能由此推知另外三个角，就不要重复去教他了。

苏格拉底也说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

中西方的教育理论给我这样的启示：

教师要鼓励学生大胆质疑的精神，教师在解决学生研究过程中的疑难问题的时候，要循循善诱，要多用启发式教育方法，调动学生的思维，

让学生通过自己的思考解决问题，而不是灌输给学生一个固定的答案。更要引导学生从已知的一点，去进行推论，由此及彼，举一反三，触类旁通，自己归纳总结学习的规律。这样就培养了学生高级思维的能力。

在信息时代，语文教师的引导作用还应表现在：

对网络阅读进行指导。指导学生去粗取精，去伪存真地筛选阅读资料，提高阅读效率。

向学生渗透网络辅助教学的观念。指导学生制作演示文稿和网站展示学习成果的时候，要引导学生避免一味追求画面和声音“唯美”的误区。

向学生渗透网络安全意识和网络道德观念。

二十一世纪，市场经济对传统道德冲击，二十一世纪，网络时代，正在和传统价值观念撞击，磨和。可以说，二十一世纪中学生生活在一个道德意识逐渐淡漠的时代，我们尤其要继承中华礼仪的精髓，争做德才兼备的世纪青年。

再次，教师是参与者。

在构建网络与语文教学有机结合平台的过程中，教师和学生一起在网上查找资料，一起制作演示文稿，共同完成学生网站的制作和维护。

教师在引发学生对“电脑与人脑”、“网络与书信”等问题思索的时候，以身作则，以学生身份全身心地投入到调查研究，热点讨论中去，师生共同研讨，最终得出结论：

网络是社会进步，科技发展的产物，拒绝网络就意味着拒绝了现代文明，拒绝了进步，拒绝了成功。二十一世纪中学生要树立鲜明的时代观念，融入网络文明。

事物都具有两面性，网络是一柄双刃剑，有利有弊。中学生要注意网络安全，增强辨别善恶的能力，树立科学的网络道德观念，使网络为个人的发展进步服务。

人是宇宙的精华，万物的灵长。无论科技发展到何等地步，电脑永远超越不了人脑。

网络归根结蒂只是表现人的思想观念和思维方式的一种工具，所以电脑无法取代人脑，人脑才是智慧的源泉，体现人的主体精神和创造力。

最后，教师是反思者。

学然后知不足也，教然后知困也。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。 —— 《礼记 学记》

课堂教学，学生只有“学”后才知道知识的不足之处，教师“教”后才了解自己教学的不足，师和生在课堂教学结束后，都要再进一步去钻研,师生都可以通过课后的钻研过程得到提高。

这里的“知不足而自反”，就是教学后对教学的反思。

“知困而自强”就是反思后可以得到教益。教师反思教学内容,然后把经验和教训运用于以后的教学过程中，就形成了知识体系不断完善，思维能力逐渐提高的良性循环。

做为一个教学方法，教学模式尚在形成阶段的新教师，我在小说单元的研究性学习过程中不断摸索，不断反思，不断创新，不断进步。我从以下两点反思我的研究性教学：

一是课后征求学生的听课反馈意见和建议，鼓励学生“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”，对学生的意见“择其善者而从之，其不善者而改之”。

二是坚持每天记教学反思日记，如实记录每节课教学中得与失的点滴，总结经验，吸取教益；分析失误，弥补不足。做到天天有进步，日知其所无。

教学是一项遗憾的艺术。没有十全十美的教学，但是可以有十全十美的梦想，梦想教学上的和谐、完美、与超脱，纵然今天难以实现，总有明天……
在
现实中营造梦想，在梦想中超越现实，心中有梦，脚下有路，在语文教学中，在漫漫的人生征途中，我永远不会停止自己的追逐……

王立凡 2004年1月29日于哈尔滨寓所

由 ge1ge2 发表于 March 1, 2004 09:27 PM | 引用