东行记 右耳朵的思考

把Blog植入教育——对Blog教育功能的探讨

把Blog植入教育
——对Blog教育功能的探讨
上海师范大学教育技术系 阳燚
Blog作为一种新兴的网络工具，给我们教育到底带来了什么？有什么地方可取？中小学教育中运用Blog有哪些模式？

一、 Blog提倡的一种主动性学习模式：

在我使用Blog的过程中，Blog对于我有很强的归宿感，和BBS不同，自己以前发的帖子总是被别人管理着，而Blog是我按照自己的喜好来管理的，这就好比我在网络空间里建设了自己的一个精神家园，还有点不同的是这是个开放的可以和外界交换能量的精神家园，所以它一定不是顾影自怜的。有了这种与别人分享的动力，我在主动的学习并首先通过自己的思考把自己认为好的资源放在Blog里来，然后在回复里有很多个“老师”指导我的学习方向，不断更新我的学习动力，说实话，每天上网的第一件事情便是打开：www.jeast.net看看自己的Blog有没有新动态，再通过链接访问和学习。多半这个学习结果以开放状态结束。

二、 Blog提倡的一种反思性学习模式：

在这段实验过程中，最让我欣喜的是我和回复者思想的碰撞，这促使我反思，比如我在《生命原本是场甜美的苦役》一文中提到我的观点，结果胡苏同学在回复中驳斥了我，同时又有swten赞成了胡苏的观点，于是我就开始反思：为什么？我于是花了几乎一个晚上的时间在网上查资料和深入的思考这个问题？思考大家观点的分歧点在哪里？这种经历不仅让我学习到了东西，更让我掌握了怎样去寻找自己需要学习的东西。
最重要的是Blog还能记录下我的反思过程，让我很久以后还能再清楚看到自己的思想成长历程，同时这个过程是个数字化的过程，其他的朋友可以通过网络轻易的找到我的反思成果。如果从经济学的角度来思考，这个反思结果是通过我大脑加工转移过的具有附加值的知识，这对信息海洋里的信息增值是很重要的。半成品总比原材料价值高，我在反思的过程中共享了自己的思考结果给别人，无形中我成了一个知识加工者，一个信息加工链上的增值一环。

三、 Blog提倡的一种开放式的学习模式：

号称是开放了媒体的源代码的Blog用链接把作者自身的信息和知识出处标号出来，让读者得到完整的信息，读者可以自己编辑信息和发表言论。在一个Blog里，你可以轻易找到和主题相关的其他信息，这种信息渠道可以成为我们在浩瀚的信息海洋里的灯塔，使我们的网络冲浪更高效。
通过以上的分析，我们可以看出Blog无形中成为了个人知识管理的微型系统，这是一个和个人的网络身份恒久挂钩的虚拟社区，它对我们的学习方式产生了巨大的影响，具有了很强的教育功能。
那么我们教师怎么在自己的教学中运用Blog呢？

模式一：
群组协作型
在这个群组中，教师和学生一起对某个学习主题进行探讨了学习，教师在里面承担组织者和管理者的角色。师生共用一个Blog空间，都有书写Blog的权力。

群组协作型模式图

优点：可控性比较强，学生的反思和交流的平台都在教师的管理和组织之上的。围绕一个学习主题探讨问题的针对性较强，大家交流学习的积极性比较高，适用于自控能力比较差的学习团体，可节约一定的网络空间和资源。

缺点：个人归宿感不是很强，对个人的知识管理这一特点不能得到很好的体现，对教师便提出较高的要求，怎样调动群组成员的积极性，使这个Blog空间具有文化上的凝聚力，是教师需要花很大工夫的。

模式二：个人协作模式：

个人协作模式图

优点：给个人比较大反思的空间，个人可操作支配能力较强，内容不局限于一个科目的学习，伴随着学生和教师的成长
缺点：对学生的自控能力提出较高的要求，要求比较的网络空间，虽然学生的积极性高了，但教师需要对学生的Blog需要一定的监控。这对矛盾要适度的掌握。
但是Blog在这里突出的体现一个自己的特点：在这种个人协作模式中，Blog和个人的网络身份恒久挂钩，这本身中对学生有一个监控作用，起监控作用的潜在因素是这个协作团队的整体风气，需要老师来营造。
另外一个特点是：学生和教师的交流是很充分的，交流的不止是学习内容，还有是把教师的思考展现给学生，让教师文化走进学生文化，让两个文化真正的平等。可以促进我们的主体教育。

模式三：混合综合模式

这个模式没有一个定型的图可以描述，是以上两个模式的综合，具有很大的灵活性，针对学校的硬件设施、学科特点、学生特征，可以做不同的组合。

关于这几种模式的实施，目前，我联系了上海闵行的部分小学进行这方面的实践研究，其中较多的老师们倾向于采用第一种模式，即：群组协作型。认为这种模式比较可行和可操作，毕竟在Blog试用于教育的前期，教师对学生的控制性还是比较重要的，特别是在小学。

（原文载《计算机教与学•现代教学》上海 ：2004年1、2合刊）

由 yangyi 发表于 2004年02月17日 12:36