如果学生能象学徒一样，进入某一从业者的共同体及其文化并同时学习象从业者那样地使用工具，学习才可能成为有效的。它强调了学生在直接面对真实活动中的文化实践的重要性，这有利于对某一特定的共同体文化的适应。让学生不单单是体会到情境创设下的学校文化中的概念工具，而是更深入到日常的文化实践之中，象真正的从业者一样，到真实的情境中去借助自我寻求的工具去获取知识，溶入文化，开发思维。
高文的“认知学徒制”，是通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的学习。“学徒制”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常易于观察。然而，在认知学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。当师傅的思维更接近于学徒，而学徒的思维对师傅则一目了然时，那么，学习才有可能逐渐地同时既完善行动又通行证进潜在的过程。
由Collins, Brown, and Newman首先提出的认知学徒模式包括四个构件：内容、方法、序列和社会性。应该承认，认知学徒模式的组成成分并不是新的，但是将它们组合在一起，则能定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境地。。。。。
由Collins, Brown, and Newman首先提出的认知学徒模式包括四个构件：内容、方法、序列和社会性。应该承认，认知学徒模式的组成成分并不是新的，但是将它们组合在一起，则能定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境地。。。。。
：）希望大家在读了高文的文章之后，能对我们如何去创设更好的情境提出建议，让学生的知识更好的在此人为设定的情境中迁移运用！！：）
在信息技术条件下，我们是可以实现“认知学徒制”的。并且我认为我们应该重点研究一下这种“基于信息技术条件的认知学徒制”。从长远来看，认知学徒制是不是一种方向，但是至少在目前来看它是学校教育的最有益的补充，看看家教市场、想想“非典”时期的教学就知道了。
Posted by: 齐伟 发表于 2003年12月09日 07:49