“该发明的都已经发明了”——Charles.H.Duell，美国专利局，1899。（引自《美国国家教育技术标准（学生版）第209页》）
“该说的理论都已经说了”，以人为本、建构主义、以学生为中心、研究型学习、资源库建设、标准化、课程与信息技术整合、英特尔未来教育、互动式学习、PBL、SDL、概念图、协作学习、从孔子到杜威、新课程标准、多元智力理论、WebQuest、奥尔夫教学法、叙事研究、质的研究、愉快教育……，你还能够举出目前人们不知道的教育改革理论吗？(如果你能够举出，那也就成了“该说的理论都已经说了”)
“成天谈理念，给老师洗脑子，搞一些形式是不能当饭吃的，探究学习从来就不可能全部替代传授教学，还得让老师学一些与教书有关的真货，因为教师的本行就是教书，现在是从天上回归人间的时候了！”——蒋鸣和教授与齐伟的对话
“很多朋友都认为今年是教育信息化的高原期，无论是区域推进，还是各类课程整合的实践，有一些举步维艰的味道。”——柳栋
为什么人们对教育信息化感到“高原期”？
目前教育信息化的发展有哪些误区？我们需要反思。
或许平静中正蕴含着一场新的突破……
请你谈谈自己的见解，写在“回复”中，或者指向你的网站上的详细文章。
● IT十大名言 |IT历史上被引述最多的10句名人名言，多数变成了反讽
1899 "Everything that can be invented has already been invented.", Charles H. Duell, director of the U.S. Patent Office
1943 "I think there is a world market for maybe five computers.", Thomas Watson, chairman of IBM.
1949 "Computers in the future may weigh no more than 1.5 tons.", Popular Mechanics, forecasting the relentless march of science.
1957 "I have travelled the length and breadth of this country and talked with the best people, and I can assure you that data processing is a fad that won’t last out the year." The editor in charge of business books for Prentice Hall.
1965 Moore’s law published by Gordon Moore in the 35th Anniversary edition of Electronics magazine. Originally suggesting processor complexity every year the law was revised in 1975 to suggest a doubling in complexity every two years.
1968 "But what ... is it good for?" Engineer at the Advanced Computing Systems Division of IBM commenting on the microchip.
1977 "There is no reason anyone would want a computer in their home." Ken Olson, president, chairman and founder of Digital Equipment Corp..
1980 "DOS addresses only 1 Megabyte of RAM because we cannot imagine any applications needing more." Microsoft on the development of DOS.
1981 "640k ought to be enough for anybody.", Bill Gates
1992 "Windows NT addresses 2 Gigabytes of RAM which is more than any application will ever need". Microsoft on the development of Windows NT
资料来源：http://www.blogchina.com/new/source/90.html
信息技术的前途在那里？引起足够的重视才是前提.
Posted by: xiaolen 发表于 2004年06月01日 15:46 我是一名工作在某大型私力学校的信息技术教师，得利于这里的良好的信息技术条件，也向黎老师谈谈我眼中的信息化教育的“高原期”现象。
教育信息化是我国教育改革的必然趋势，是计算机和网络技术影响教育的必然结果，但是以下因素制约着教育信息化的发展：
1、事实上的应试教育体制。
2、学生没有从一开始就接受教育信息化的观念，受传统学习观念的影响，应用信息技术的自觉性和主动性不够，造成一放就乱的局面。
3、教师缺乏教育信息化意识和习惯，难以向以学生的学为中心的教学风格的转变，往往认为这是浪费时间。
4、网络信息太过泛滥，市场因素太多，引响了学生的注意力。
所以以致出现了今天的教育信息化的“高原期”现象，这是学校在硬件设施完善之后的必然过程，这个过程不是三五年就能逾越的，这需要从“新的学生”和“新的教师”开始，并且在信息化教育初现成效，人们的对教育信息化的认识逐步加深，并随着网络技术的发展的过程中教育信息化的进程也会必然重新显出其生机和活力。
以上是我的一些粗浅看法，不当之处请多多批评指教。
11.02
“教育技术是应从天上回到人间了”确实如此！我是大四的学生，大四上学期开学我们就到了中小学进行教育实习活动。在实习的过程中，我留意到，各科教学还是像我读高中时候的授课方式，老师讲，学生听，留有一部分时间做练习。什么研究性学习，又什么学生是主体，老师是主导，又什么建构主义……都显得那么苍白，我当时感到特别的悲哀。如果不应用于实践，这些理论和对牛弹琴有什么分别，再热闹又有什么意义？
后来我找到一个机会，问了一名高中里面很优秀的物理老师：“老师，你上课的时候如何设计师生交互这一部分呀？”老师回答：“物理课堂上的交互比较少，知识点讲明白了就行，不需要什么交互。”观念的问题是最重要也最难扭转的问题。有高考的压力，哪位老师能成为FORRUNNER，谁肯做这样的教学试验，又有哪些家长肯让自己的孩子成为这样的实验品！
可能北方是这样，南方相对来说会好许多吧！但是这样的问题也确实存在，有时候我们也应该“下去走走”，多听听一线教师的想法，这样也许比一味的专研理论要来得更为实在！
"高原期”我认为是相对于教育信息化的理论来说的吧。象您所说“该说的理论都说了”。理论与实践相结合。我们应该带着理论高原上的收获走向实践教育信息化的大道。只要让我门的理论和实践都走过高原，相信我们的教育也会走向高潮，走向真正的信息化
Posted by: 乐侠 发表于 2003年10月20日 15:04这使我想起了柏拉图的"洞穴比喻".(人类就像是关在洞穴中的囚犯，他们的腿和脖子都是被锁着的，因而只能朝前面看。它们的上面和背后有一堆火在远处熊熊燃烧着，但他们看不到，所能看到的只是自己或别人投射在墙上的影子。于是他们不可避免地把这些影子看成是实在的，而对造成这些影子的东西却毫无观念。)
我想我们要成为走出洞穴的智者,需要我们打开身上的枷锁,在告诉别人我们看到什么的同时,学会真正的触摸.
教育信息化到了高原区,那是因为现在人们已经足够意识到影子的美好了,要得到这种美好，才发现有多么的难，于是我们到了高原区。怎么办？我觉得脚踏实地是关键，所有的教师和理论工作者都要意识到理论的实施远比理论的形成难N多倍！
所以要得到这种美好还需要我们一步一步的在大地上跋涉.
我的看法：我们在进行教育信息化的过程中，前面的许多做法里有一些泡沫的成分，有的只是停留在概念的炒作上，有的却是“穿新鞋走老路”，还有一个问题就是在一些文章中将教育信息化讲的太神奇了，似乎只要信息化了，什么教育问题都可以解决了似的，然而必须认识到教育的复杂性，不可能靠着一种技术手段解决所有的教育问题，特别是一些所谓的探索却偏偏认识不到技术的局限性而牵强附会的研究着，并且不知怎么就会得到上级的肯定了。正是这样使得务实的人对它产生了怀疑。我还是坚持这样的观点，信息技术是工具，我们面对的是人，我们可以选择的工具还很多，所以在教育过程中首先要分析人，然后选择合适人发展的工具，不能是某一个工具就“包打一切”。教育的根本目的是促进人的发展，我们则是在为学生的发展提供各种机会，所以信息化还要继续发展，只是不能进行“概念化”的操作了，要务实，从每个教师的教育教学实际出发，让它成为真正的工具和媒体，不是“万能药”。
Posted by: 齐伟 发表于 2003年10月19日 20:52针对学生和老师的评价标准里有鼓励创新一条吗？
Posted by: 思如花语 发表于 2003年10月19日 16:28针对学生和老师的评价标准里有鼓励创新一条吗？
Posted by: 思如花语 发表于 2003年10月19日 16:27