成都市大有巷小学

    2005年我校成为“四川农村中小学远程教育工程”模式二项目点。我校原有信息技术软硬件条件和应用都一般，并不突出。而现在教师应用远教资源的热情却很高，这是为什么呢？
    过去我校要求教师在教育教学中引入信息化元素，也进行了大量信息技术素养培训，但资源瓶颈极大制约了我们，呈现出“巧妇难为无米之炊”的状态。现在我们共享到学科配套的远教资源，初步形成拥有了较完整的数字化教学环境，为学科优化提供了空前的可能。
    我们执行锦江区电教馆“常态远教、常态应用”的工作意见，转变思维、工作角度，变被动执行为主动适应，化国家工程的硬性制度要求为本校自主发展的常态工作内容。从远教资源管理、远教资源应用、远教工作管理上探索进入如何进入常态。在尝试将远程教育资源和我校原有信息技术条件进行整合的过程中，形成具有我校特色的一些应用方法，初步达到师生便捷、自主地应用远教资源的目的。
    下面，我就从学校远教工作的“工作管理”、“教育教学应用”、“技术服务与支持”三个方面谈谈我校远程教育工作的具体情况。
    一、采用多种管理办法，鼓励应用 。
    1.分工明确，评价落实。
    根据锦江区教育局、区电教馆应用工作相关文件精神，我校成立了以校长为组长、信息技术主任和信息技术教师为副组长、各功能室负责人为组员的现代远程教育工作领导小组，这样的分工，确保了我校信息技术中心的所有成员能参与到远程教育工作中来，以此推动我校模式二的设备能及时有效地服务于各学科教师的教育教学。为了严格执行远程教育管理要求，确保管理人员工作到位，我校管理教师总工作量低于学校教师平均工作量，保障了该教师每周至少6课时的远教管理时间，同时在每月末给予相应的管理奖金。
    2.集中学习，明确要求。
    学校利用政治学习时间，集中全校教师认真学习并记录使用远程教育资源应遵循的制度：远程教育纳入教育教学计划和工作总结；远程教育的应用要落实课程的安排；应用远程教育要到管理员处登记；各教研组应保障每期有至少2次以上的远程教育应用研究活动；每期教师要参加一定时间的培训；由于讲明了要求，老师们也就乐意执行制度。
    3.层层培训，掌握方法。
    面对我校能力高低不同的教师群，学校本着先让一小部分人掌握的原则，选派了三名教师参加“成都市农村中小学现代远程教育工程试点项目培训班”的学习，经考核，均取得了合格证书。然后，学校利用教职工学习时间，让参培的教师再培训学校所有教师。学校采用多种形式多次组织教师参加远程教育培训，培训内容包括远程教育模式二的基本概念和应用，具体操作过程，选择、组织、整合、利用多媒体资源用于教学实践，如何通过“地网”使用中央电教馆中小学教学资源库和其他网上教学资源等等。
    4．提倡多用，鼓励用活。
    使用远教资源的误区是教师过份依赖播放，放弃教学设计和师生互动。学校为了避免此类现象发生，发动了学校教研组和课题组，各组在教研活动时，结合具体的内容研讨如何用好、用活远教资源。除此之外，学校行政还深入远教课堂，指导教师发挥我校小班化教学的优势，多采用分组讨论、师生互动等教学组织形式，帮助学生直接利用远教资源开展丰富多彩的学习活动。鼓励教师放开怀抱，大胆尝试。
    二、提供技术支持，落实三项关键。
    从技术层面看做好远教项目的关键是：一、按时接收；二、落实应用；三、专人备份整理。只要这三方面都做到了实处，就能充分发挥远教项目的效益。
    完整的数据接收是切实开展应用的先决条件。我校从卫星远程资源开通之日起，接收工作就一直连续没有间断。到现在为止已经收到两百多G的数据。
    衡量远程教育的开展情况，最重要的是看教师们是否经常使用，乐于使用远程资源。我校使用web共享的方式实现了便捷的共享。边接收，边共享，收多少，用多少。我们力求做到操作简单化，管理简便化。现在学校的多媒体教室教师们都争着用，有时候甚至要提前两三天预约。
    数据备份、转储的工作也同样重要，如何备份海量的数据，备份以后如何方便的查阅都是必须解决的问题。如果只有接收没有保存，学校的教学资源库就无法建立起来，老师们就无法查阅到过去的教学资源。我们采取保留数据结构，分布存储的方法备份了至今为止接收到的所有数据。
    因为所有的备份空间在网络上都是共享的，所以老师们查阅起来也很方便。
    具体如下：
    1、接收存储问题
    远程教育资源数据量很大，每学期大约有100到140GB，模式二配置的电脑虽然有两个硬盘驱动器，但每个只有80个GB，可用最大的分区最多76G，完全不能满足接收存储需要。我校资金紧张，购买额外的存储器使学校难以负担。如何解决这个问题呢？我们的办法是：利用 xp系统自带的磁盘管理工具将两个硬盘都转化为动态磁盘，最后通过扩展简单卷成为跨区卷（磁盘阵列）的方法将存储卫星资源的分区扩展到140GB以上，而且简单卷扩展成为跨区卷（跨越多个磁盘）以后，今后在增加硬盘后还能继续扩展，这样就基本解决了磁盘空间不足的问题。
    2、共享问题
    卫星教育资源有数据量大、数据结构复杂、以及数据更新快的特点。如果采取模式二规划的方式收集、整理数据然后刻录光盘的方法工作量非常大，而且资源共享十分不便。我们认为既然远程教育的各种资源是以网站的形式组织起来的，我们只需要在内网中作一个镜像站点就能克服以上弊端。为了使接收和资源共享能够同步进行，一定要注意保持远教资源的目录结构，不能随意改动。
    在建立网站镜像时特别注意：由于远程资源的主页文件没有放在根文件夹下，如果直接镜像就会造成很多错误链接。解决的办法是：通过“web共享”建立虚拟目录，把一些链接不上的文件夹映射到主目录下。同时在根目录下建立一个主页文件，该文件包含原来远程资源主页文件的链接，这样做还有一个好处是：可以把每个学期的主页文件链接在一起，教师们查阅起来更加便利。
    完成以上步骤后，就可以在内网电脑的浏览器中输入ip地址访问远程教育网站了。如果原来有DNS服务器，则还需要建立一个对应的域名解析，使用就更加直观、方便。。
    3、数据备份——资源库建立问题
    每个学期播发的IP数据量大约有120GB，因此，即使我们拥有一个150GB的分区，也会很快被塞得满满的，下一学期将难以为继。如何在资金紧张，不能购置更多硬盘；工作繁忙难以分类保存和刻录大量光盘的情况下备份如此庞大的数据量呢？数据备份以后又将如何共享呢？
    这个问题确实困扰了我们一段时间，后来我们想到：如果把学生硬盘利用起来不就可以了吗?每台学生电脑的硬盘富余65GB的存储空间，那么30台电脑就有将近2000个GB！
    通过软件设置我们可以做到：
   （1）这部分将近65GB的存储空间对于学生应当是不可见的。
   （2）管理教师可以通过网络方便的管理和存取这些空间。
   （3）备份的前几个学期的资源可以作为网站的子站点的形式被师生共享。
    这就要求备份时必须保持原来庞大的目录结构否则将不可访问，因为每台学生电脑最多只能保存65GB，所以同一个学期的内容可能分布于多台电脑，这就要求在分类保存的同时又不能破坏原有的数据存储结构。解决的办法是：复制一个包含庞大目录结构的空的容器文件夹， 然后把容器文件夹复制到备份电脑上，最后从远教电脑复制数据到各个容器的对应文件夹中就可以了。这样当以后条件允许的时候，这些数据可以简单的合并还原。
    通过不懈的技术探索和实际操练，我校远教管理教师逐步把神秘的远程教育做得明朗化，把庞杂的远教资源系统化，让学科教师们感到查询远教资源库，就像查询教参书，操作多媒体就象操作幻灯机一样，应用远教资源好比播放灯片。教师觉得方便、快捷，当然就愿意多用。我们真正感到远教资源减轻了教师负担，初步实现资源的“拿来主义”，初步解决了提倡教师应用与不提倡教师自己制作课件之间的矛盾。
    三、常态应用，选择使用。
    技术不能自动改变教学效果，真正影响到教学效果的是教师选择的教学模式。现代信息技术为教学模式的改革提供了前所未有的技术支持。当前教育信息化建设的关键在于教育教学中信息技术应用的常态化、常规化。我区电教馆的指导意见是：常态首先是应用本身内化为一种很自觉的行为，呈现很普遍、很平常的状态，像每位教师上课前都要备课，每个学生课后都要完成练习一样。同时，常态还必须是信息技术应用融入学校的各项工作，尤其要重视硬件与资源在示范课、研究课、公开课之外的充分应用，消除两条线现象。常态应用应将远教资源作为学校的基本教学环境，采用基于资源的多种混合教学模式，根据教与学需要有选择的使用资源。
    学校教师应用远程教育资源上课的积极性非常高，但并非不加选择的滥用。我校在有选择的应用远教资源进行有效的教学上作了一些肤浅的探究。
    1．远程资源于语文学科的应用
    语文课堂利用多媒体声、形、光、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，能使学生在一种虚拟而真实的生活空间中得到最深切的情感体验。学生大脑兴奋点能随课堂教学进程的转移而转移，能在轻松愉悦的氛围中主动学习知识，这样，就为提高课堂教学效率提供了前提保障。在教学《冬天是个魔术师》这课时，我校一年级语文教师尹宁用多媒体创设了冬天森林雪景、青蛙冬眠、结冰的湖面等组合图，这为生活在南方城市的孩子来说增添了一种虚拟而又真实的生活体验，有助于学生对“冬天”特点的把握，同时通过形象的描述后，使学生学习起来更感兴趣。
    2．远程资源于数学学科的应用
    在数学学科中，有许多公式的的推导、图形的转换、实验的演示，仅靠教师运用教具操作演示并不能很准确地说明知识的来龙去脉。远程教育资源为广大数学教师弥补了这一缺憾。不管是北师大版本，还是九义教材，都含有相应的远程教育资源，只要善于运用，就可以变难为易。如，我校五年级数学教师廖腊梅在教学《长方体的体积》一课时，运用该课中远程教育的媒体展示，通过图形的摆放（摆一层、摆两层）、方块的闪烁，使学生非常直观地看到了长方体体积单位的数量正好等于该长方体长、宽、高的乘积，学生很轻松地推出了长方体的体积计算公式。
    3．远程资源于英语学科的应用
    自从学校安装了卫星接收装置后，远程教育资源就给英语学科的教学带来了很大的方便。卫星资源可提供标准的英语情景对话，加强学生的会话和听力；卫星播放的英语同步课堂可为学生提供标准发音示范下的跟读、跟说、看图说话、模拟对话等学习机会。同时，我校英语教师戴德沛还利用光盘提供的英语录像、歌曲、图片等创设逼真有趣的英语教学情景，组织学生在规范的英语读音引导下树立英语学习的兴趣，掌握正确的英语发音，形成敢于开口的习惯。同时，戴老师也利用光盘帮助学生了解世界其他国家和民族的文化、习俗，开阔了学生的视野。有一次戴老师给一年级的小朋友上英语视听课。利用光盘播放Disney English，让学生学习打招呼Hello。因为是以动画加配音的形式来演绎对话，学生们的兴趣很高。一方面看到了自己熟悉的动画人物，一方面又在轻松的环境下学习对话，因此学生们学得很好，在练习时不仅语音标准，甚至还模仿动画人物的表情和动作。老师认为，利用远程教育等资源后，学生学习兴趣明显变强，学习内容由简单的图片、枯燥的文字一跃成为极富动感的动画和出色的音效，让学生感官受到极大的刺激，学习效果明显。
    4．远程资源于美术学科的应用
    应用远程资源不是简单地否定以往美术教学的方法，而是力求把美术教学中许多该做却难以做好的事情真正做好，是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展。利用远程教育丰富的美术资源，可以启迪学生的智慧，激发他们的奇异想像，有利于作品创作。譬如我校二年级美术教师在教学《新颖的泥名片》时，教师运用多媒体让学生了解了“名片”的历史，传授“创意方法”，包括如何塑形，色彩搭配，印花工具的使用等，赏析指导与创作并重，传授方法与启迪思维兼顾，层层递进，很好地培养了学生的联想创新力和动手操作能力。
    教师除了在平时的教学课中应用远程教育资源优化教学外，还不失时机的在其他教学展示活动中用活、用好资源，提升教学质量。
    例如，为了向一年级新生家长展现孩子在学校的学习生活情况，我校开展了“一年级家长开放日”活动。在展示课的安排方面，我们特向家长展示了“远程教育资源”，教师们精心设计教案，以最好的教学效果呈现给一年级家长。家长们观摩了图文并茂的语文课、生动活泼的英语课、层次分明的数学课、动静结合的探索课后，对我校的远程教学工作给予了高度评价，一位家长在反馈表中写道：“这四节课形式活跃，讲课生动，画面直观，我都还想再上一次小学。”
    在远教资源的帮助下，我们初步窥见了如何帮助学生“在学校学习有限的东西，而有能力在社会获得更多的的东西”。
   “如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未来。”让我们携起手来，合理有效地使用、多用、用活远程教育资源吧，使我们的学生能在一个健康、和谐、现代的课堂环境中茁壮地成长！