一、资源建设要与课题教学结合

　　记者随教育部农村中小学现代远程教育工程专家验收组深入山区采访发现：有了农村中小学现代远程教育工程试点，山区孩子们的英语发音已经比较标准了；借助于虚拟实验软件，他们也可以让初中学生在多媒体教室观看物理和化学的实验过程了。

　　该工程为山区师生送来了大量教育资源，这对资金短缺、师资水平偏低、教育资源匮乏的贫困山区学校无疑是雪中送炭。如何用好这些宝贵的免费资源，把远程教育资源与课堂教学结合起来。许多项目省份进行了有效的探索。

　　分类筛选——解决区域资源共享难题

　　记者在项目省区采访中发现，远程教育教学资源的建设问题是制约目前教育教学应用的瓶颈。面对远程教育发送的大量资源，如果不进行整理分类，集中存储，教师的教学应用将难以开展。目前，许多学校在资源整理上采用的是“家家挖井”式的方法，这对于广大农村中小学来说造成重复劳动，许多薄弱学校没有能力进行资源整合。陕西省西乡县教育局采取“资源共享”的方式解决了这一问题：他们由具备资源分析能力的学校组织教师对远程教育发送的资源按照年级、学科进行筛选整理，归类刻录光盘，然后与其他项目学校分享。其他项目学校只需要对共享的分类资源进行补充即可。这样既解决了各个项目学校的困难，又节省了时间，为教学应用工作提供了方便。目前该县的小学资源共享体系已经初步建立，可以为项目学校提供近600M经过分类整理的教学设计、图片、课件资源。“资源共享”机制，既充分发挥了优秀学校的技术、师资优势，也避免了重复劳动，提高了本地资源的使用效益。

　　模式创新——密切结合农村教育实际

　　据宁夏验收组专家介绍，在观摩课中，发现很多教师已经把远程教育资源整合到学科教学中。如在一节小学数学课上，教师讲“相向问题”。对于小学生来说，这是比较抽象的数学问题。为了把抽象的问题直观化，教师使用了从卫星下载的Flash动画，演示相向过程中，路程每小时缩短的距离，帮助学生很好地理解和利用数学知识来解决这一问题。

　　据有关专家介绍，这种以演示操作、教学辅助为基础的教育资源应用方式是目前远程教育三种模式应用的主要形式。

　　从远程教育三种模式应用情况看，由于许多学校地处边远山区，教育观念、教学方式、教学技能都存在相当大的差距，要科学恰当地用好远程教育资源，实现全面整合目标还不很现实。但这并不等于现阶段工作的停顿。许多学校对此进行了大量的教学实践。如陕西西乡县探索出“教学目标——引入资源——教学展示——学习提高”教学应用模式。这一模式在不同的条件下有不同的侧重点：

　　光盘播放点：主要装备在教学点，学生人数一般不超过20人。教师1至2名。环境条件差，教师信息技能欠缺，但经过培训能掌握光盘播放的使用方法。在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此这种设备使用模式采用“实时播放”，资源应用模式主要为：教学目标—播放展示—学习提高。

　　卫星教学收视点：主要装备在完全小学，信息化程度相对较高，对教师技能要求也高。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。在这一模式中，西乡县东关小学探索的“教学目标—引入资源—开展活动—师生参与—发展评价”5个环节的教学模式，重视学生参与性，具有推广价值。

　　计算机网络教室：主要装备在乡镇初中。从功能上看具备两方面职能：为模式一模式二学校提供资源补充，还应成为当地教学信息化的主导力量。其教学模式以网络化教学为主。西乡三中探索研究的“(情感资源)——学生思考讨论——(资源提示)——学生探索尝试——(资源启示)——师生讨论——自我评价——目标”模式具有一定代表性。既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。

　　加强交流——发挥教研部门指导作用

　　如何发挥教研室对项目学校的教学指导作用，是保证远程教育资源应用的重要环节。陕西西乡县教研室进行了大胆的尝试。他们首先制定了远程教育环境下的课堂教学常规要求，对学校的资源应用工作进行指导和管理。其次组织了教学示范、研讨、交流等一系列活动。2003年，组织了“远程教育资源与课堂教学相结合”为中心的两次教学观摩研讨活动，从远程教育资源教学应用的方式、途径，以及在新的环境下教学的组织形式、教学方法等方面进行了比较深入广泛的讨论和探索。参加活动的学校一线教师近300人，对12节观摩课中的6节优质课进行了课堂教学实录，制成VCD光盘向全县中小学推广。第三加强学校教研力量。规定18个班以上的学校建立学校教研室，其他学校建立教研组。

　　通过这些措施和活动，重建了学校的教学应用研究机构和教学常规体系，带动了各个项目学校资源应用工作的广泛开展，使广大教师在模仿、学习、实践过程中提高了教育教学的能力和水平。

    二、“远教”要见效　培训是关键

　　“我们最大的担忧是教师培训。我们学校的教师年龄偏大，学电脑很费劲。”“我们学校教师对教育资源的整合、利用还存在相当大的差距。”记者在安徽芜湖地区采访时，发现许多校长对目前教师素质难以适应远程教育需要存在诸多顾虑。远程教育工程试点项目的质量和效益来自于应用，而应用的好坏关键是教师素质的高低。

　　在采访中记者了解到，目前，远程教育工程教师培训很多停留在设备使用上，缺乏长期的系统培训计划；许多培训项目缺乏有效衔接和相互配合。面对教师培训中的诸多问题，许多试点省区在实践中积极探索，努力寻求解决教师培训问题的良策。

　　需专业技术队伍提供支持

　　在安徽芜湖，一位小学校长对记者说：“我们学校远程教育教师培训、卫星接收、电教室管理等许多工作只有一名教师负责，根本忙不过来。学校教师又严重缺编，也抽不出人手。”专业技术教师的缺乏是许多学校面临的共同问题。

　　宁夏自治区固原市原州区依托教育培训中心，建立了一个由5个人组成的技术支持队伍，负责设备的日常维护；同时，建立了一支11名教研员组成的“研究学习指导组”，利用项目资源开展教育教学法的研究工作。记者在宁夏采访期间，发现这两支队伍对原州区的试点工程运转发挥了很大的作用。验收组专家在查阅试点学校的文件档案过程中，发现地处山区的原州教师的观念一点都不落后，这与教研员们的努力有密切的关系。这些教研员经常下到试点学校，与教师一起备课，帮助教师掌握利用信息技术教学的方法和技能，提高了教师利用“三种模式”教学的质量和效果。

　　教师培训应有中长期计划

　　近几年，从教育部·李嘉诚现代远程教育扶贫示范工程项目、农村中小学现代远程教育工程项目到一些外援项目，把农村远程教育推向了一个高潮。不同的项目由于其关注的重点不同，在项目的设计理念上存在一定差异。在大多数远程教育项目的实施过程中，教师培训都被列入了项目计划，但是，在具体的培训过程中，培训的重点基本都放在了以计算机基本操作、软件使用及卫星IP接收与管理为主要内容的培训上。

　　西北师范大学郭绍青教授认为，在项目开展初期进行这一培训是合理的，但培训工作应有一个长期的计划，要有总目标与阶段性目标，培训要达到提高教师的教学技能，促进教育教学质量提高，改变学生学习方式的目的。

　　在这方面，陕西省西乡县教育局进行了有益的尝试。他们制定中长期教师培训计划，集中培训骨干教师和信息技术专任教师，再以他们为核心指导其他教师。同时，把新课程的实施与远程教育资源的应用结合起来，开展远程教育技术支持下的教研活动。在西乡县，除传统的学习内容外，参与网络讨论、解决疑难问题、收集介绍当地和全国优秀教育资源已成为该县学校师资培训工作的重要内容。

　　培训机构的规范与认证待完善

　　当前的培训工作由于有项目资金的支持，可以说是一种有经济效益的培训，郭绍青教授认为如果过于追求效益，势必要缩短培训时间，减少培训内容，降低培训效果。目前，各项目省在制定培训内容时具有一定的随意性。例如，在国家远程教育工程的培训中，有些省对卫星IP数据接收部分安排1至2天的培训时间，有些安排5至7天的时间，有些省则安排18至20天的培训。这就使我们不得不面对一个问题，如何保证培训质量？

　　郭绍青教授建议加强对培训机构的规范与认证工作。随着新课程改革与国家远程教育项目的实施，培训的资金投入、培训规模与教师数量是巨大的，但是能否使这些培训落到实处，保证培训质量，与承担培训的机构的师资力量、专业结构、培训场所等因素有着密切的关系。教育部门应制定一个认证标准，核准认证一些培训机构，对全面的培训工作提供一个良好的培训环境。安徽省在教师培训中实行招标制度是一种很好的尝试，有利于选择一些具备培训资格且能够保证培训质量的单位参与培训工作。

　　培训工作的好坏，直接影响整个项目实施的效果，对培训工作进行必要的监测与评估，是保证培训质量的重要措施之一。所以，根据当前培训的实际需要，研究制定一套评价管理机制，对各级培训工作进行合理有效的评价监测，根据评价中出现的问题及时对相关的培训工作进行调整，是非常必要的。