浙江省苍南中学

学校介绍： 　　浙江省苍南中学系浙江省一级重点中学，省首批现代教育技术实验学校。我校面向全县择优招生，现有48个高中教学班，2400名学生。近年来高考重点上线率为53%、本科上线率达96%。于2004年11月在英语教学中引入“敏特记忆引擎”系统，是浙江省第一批实验学校之一。在前无借鉴的情况下，从学校领导到英语组教师高度重视“敏特记忆引擎”在英语学习中的应用价值研究，并通过课题立项开展敏特记忆引擎对提高高中英语学习成绩的实验，旨在短期内提高学生的英语成绩和综合语言应用能力。 　　课题背景： 　　从学校的课程设置来看，我们的课时安排是非常紧凑的。刚开始接触“敏特记忆引擎”这个项目时，我们也曾对这个软件持怀疑态度，对敏特单词记忆系统的实效性也缺乏了解。后经温州市龙文教育软件开发有限公司的极力推介下，借2004年11月在我校举行“敏特智能英语专家系统”软件应用展示会，通过专家报告会对软件情况所作的详细介绍，然后我们又上网查阅了有关资料，详细了解其他学校的实验情况，并多次召开英语教师会议，对该软件在全国其他地区的实验情况进行分析研究。我们觉得只要学生每天坚持应用该软件学习英语半个小时，对提高英语词汇记忆和应用能力一定会有较大的促进作用，同时不会影响其他课程的学习。于是，学校领导决定尝试一下。我们首先在高三年级的各班级中选择英语基础相对较差的学生共305名，自愿报名参加该实验（这305名高三学生2004年上学期英语考试成绩平均分为79.63分，未参加敏特英语学习的另300多名高三学生2004年上学期英语考试成绩平均分为102.95分,相差23.32分）。由于高中英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，从而形成综合语言应用能力。它要求中学生增加掌握英语词汇量，并且重视听、说、读、写能力训练和语言应用水平的提高。由于新课改后中学生需要掌握的英语词汇量大幅提高（例如，高中部分老课标英语单词量为1404个，新课标英语单词量为3405个，增加2001个），我们重点学校的学生英语基础虽然较好，但也给英语教师的“教”和学生的“学”带来较大的压力。为此，学校和英语教师需要寻求和探索一种新的教学方法和学习方法来适应这种变化。本着“让学生快速记忆并牢固掌握更多的英语词汇量和提高综合语言应用能力”的思路，我校决定引进“敏特记忆引擎”（本文下称“敏特英语”）软件运用于英语教学实践，通过对比实验法、调查研究法和个案分析法来探讨“敏特记忆引擎”对提高高中英语学习成绩的帮助问题，为高中学生快速学好英语寻找一条捷径，同时也为提高英语课堂教学质量和效率积累经验。 　　课题实施： 　　为了使该实验能尽快实施，首先，我们召集英语组教师展开讨论，并亲自上网利用“敏特英语”软件学习英语，体会其可操作性和学习效率，消除顾虑，统一思想认识；其次，发动班主任、机房信息组教师和高三学生积极参与管理和实验，积极配合课题组的实验；第三，学校投入经费10万多元，在校园局域网服务器上安装“敏特英语”学习系统软件，提高上网速度，提高学习效率。为此，学校决定成立课题领导小组，实验指导小组、配合工作小组（班主任、计算机教师），并明确各自分工和实验流程开展了实验与研究。 　　1、组织领导 　　（1）课题领导小组：组长由校长亲自挂帅，各部门主要负责人组成。 姓 名 性别 年龄 学 历 职 称 职 务 研究专长 杨道想 男 41 大学 中学高级 校长 教育教学管理 黄斯敏 男 42 大学 中学高级 副校长 教学管理研究 张延赐 男 36 大学 中学高级 教务副主任 教学管理 董希昆 男 30 大学 中学一级 年级组长 学生管理 夏叶萍 女 39 大学 中学高级 英语教师 教学实验研究 周义范 男 32 大学 中学一级 信息技术组长 信息技术研究 　　（2）实验指导小组：由高三英语任课教师组成。 姓 名 性别 年龄 学 历 职 称 职 务 研究专长 卫沁园 女 34 大学 中学高级 英语教师 教学实验研究 李冰华 女 40 大学 中学高级 英语教师 教学实验研究 蔡振董 男 34 大学 中学一级 英语教师 教学实验研究 薛黄芩 女 27 大学 中学二级 英语教师 教学实验研究 李求萍 男 32 大学 中学一级 英语教师 教学实验研究 夏叶萍 女 39 大学 中学高级 英语教师 教学实验研究 　　（3）配合工作小组：班主任、信息组教师组成。 姓 名 班 级 班级人数 备 注 卫沁园 实验（1）班 52 年级组长负责协调安排各班上机时间、各班主任负责监督、信息组教师（周义范、徐贤达、刘娟、梁亦明、李求喜等）负责机房维护。 李冰华 实验（2）班 50 蔡振董 实验（3）班 50 薛黄芩 实验（4）班 53 李求萍 实验（5）班 50 夏叶萍 实验（6）班 50 　　2、组织实施 　　针对学校实际和高三学生特点，及“敏特英语” 学习的要求，学校对六个实验班以班为单位，科学安排好上机时间，并安排英语教师下班辅导，及时解决学习过程中的问题。敏特记忆引擎学生上机时间安排： 时 间 班 级 1 2 3 4 5 6 下午17:40-18:10 蔡振董 309室 李冰华 310室 卫沁园 311室 下午18:10-18:40 薛黄芩 309室 李求萍 310室 夏叶萍 311室 各班按指定机房在上述英语教师辅导下上机学习。 　　做到严格管理和监督： （1）三定：定人（3或4人一小组）、定机、定查（小组长检查、教师检查）。 （2）三配合：英语教师配合（专业指导），班主任配合（保证出勤、纪律），计算机教师配合（保证机房正常运转）。 （3）英语教师监督学生的学习方法、学习效率以及专心程度，做到随时调控学生的不良学习行为，并加以必要的督促与指导。 （4）计算机教师及时检查计算机显示器、桌面、键盘、机箱的损坏情况；检查椅子的摆放和地面的卫生情况。 　　借助软件，狠抓质量 　　在实施课题研究的过程中，做到不流于形式，而是将质量的提升落实在整个实施过程中。主要从以下三个方面提升质量： 　　（1）及时监控：由于部分学生缺乏主动、自觉的学习习惯，借上网之机打游戏或QQ，因此需要英语教师和班主任的监控和引导，确保他们的认知能力得到充分的发挥。我们正是发挥了“敏特英语”较好的数据管理和监控功能，以及学校的网络监控软件，来监控、帮助学生记忆单词，提高记忆效率和学习效果的。 　　（2）定期检测：我们分阶段抓好学前测试、效果测试、学后测试。对后进生还加强了教育和监督强化训练（后期增加了单独强化学习）。 　　（3）效果反馈：经过两个月的“敏特英语”学习，我们进行了“敏特英语”学习效果调查问卷，通过数据收集整理，分析学习效果，同时对比三次高三月考英语科成绩的变化。要求英语教师及时对学生中不规范的学习方法进行帮助、监督和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。 　　总结体会： 　　经过一段时间的学习，我们对学生进行了问卷调查和成绩对比分析，绝大多数参加实验的学生都感到有较大的收获。 　　1、问卷调查的结果 　　经过将近三个多月时间（包括寒假半个月时间）的“敏特英语”学习试验，我们就学生的学习情况和所取得的学习效果在230名学生中进行问卷调查，收回有效问卷共200份，其中男生卷161份，女生卷39份。调查结果统计如下： 　　在校期间学生学习态度端正，坚持正常学习率达91.3%，而在寒假期间坚持学习的只有28%，这说明学生学习还须监督；对“敏特英语”学习感兴趣的占30%，一般占63.5%，不感兴趣占6.5%，客观的说明高中学生学习压力较大，效果不明显或觉得没有教师教得生动；对英语专项能力学习方面的提高作用统计如下：   　　学生认为“敏特英语”学习对他们英语学习的其他方面也有一定的帮助。92名学生认为坚持学习使英语单词拼写的正确率得到提高，占46%；100名学生认为坚持学习使他们阅读英语文章的速度加快，占50%；另外，有少部分的学生表示此学习对增强英语语感，学习英语语法基础知识，提高书面表达能力和提高英语总体学习成绩等方面有或多或少的帮助作用。 　　2、月考成绩对比 　　04年11月分班时的成绩：实验班平均分79.63分，对照班平均分为102.95分,相差23.32分；05年1月份月考成绩：实验班平均分90.11分，对照班平均分为106.03分,相差15.92分；经过一个寒假，05年2月份月考成绩：实验班平均分91.09分，对照班平均分为110.78分,相差19.69分。因为学生在寒假期间没有坚持学习，这与上面的问卷调查相符。 　　3、主要体会有 　　（1）教师思想要统一，管理要严格，措施要到位。“敏特英语”学习系统学习英语单词主要在课外，这要牺牲很多教师的休息时间，如果思想不通，教师就会有很多怨言；同时学生若监管不力，也会利用上网之机打游戏或QQ，直接影响学习效果。 　　（2）“敏特英语” 学习系统学习英语单词的界面是通过“人机对话”让学生体验亲和式的学习方式，在轻松的心理状态下学习。学生利用计算机学习，脱离了因心理障碍不敢读出声的状态，还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音。计算机教学的方式不带任何刺激学生心理的语言和对学生造成心理影响的评分结果。使学生对难以记忆的单词敢于多次、反复的练习。每个单词后面的句子贴近生活，使学生能够自然地接受和领会单词的准确用法。同时信息技术和课程学习有机地结合起来，使学生的学习更具直观性，更容易加深对学习内容的理解。这套软件充分利用了多媒体的优势，可以针对个人条件，分不同层次推出单词、注解、例句、中文解释和语音系统等帮助学生理解和记忆的辅助条件，使不同水平的学生针对个人的情况删减或增加学习内容。 　　（3）符合人脑暂时记忆神经机理的设置，不断培养学生的成就感受，增强学生的自信心。这套软件最好的部分在于设计者按照人类大脑暂时记忆的规律，将学生不容易住记的单词按照时间段反复出现，每次出现的时间逐渐缩短，由此使学生不断巩固大脑中的印象，很快就记住了比较复杂的单词。因为单词总是和句子出现，所以学生的记忆是整体的，是概念性的，从而克服了学习通常注重词的拼法，而忽略了词本身的意思及其用法的缺点。这一教学形式极大地鼓舞了学生的成就感，使所有参加实验的学生都有学而不厌的体会。 　　（4）敏特系统的学习评估系统对学生个人开放，每个学生一个密码，充分尊重学生的个人隐私，让学生直接面对自己的缺点，鼓励了学生对自我能力和学习悟性的分析。该评估系统注重对学生参与过程的记录。学生在学习结束时可以通过评估系统对个人学习程度的点击次数来了解那些词对他自己是难记的，哪些领域的词汇量是他掌握不够的。由此可以分析出来对某类文章总是不能很好理解的原因。学生根据对自己的分析情况，有针对性地加强对知识薄弱部分的学习。这套评估体系对于学生学会分析自己，了解自己，发挥自己的长处的确有帮助。 　　（5）其他可预见效果有：对学生的意义——操作简单，易于掌握；能快速增加词汇量；可形成终生（长时）记忆；能多层面理解记忆单词；能激发学习兴趣；可达到纯正的美语发音效果。对教师的意义——作为教学系统，“敏特智能英语”可为教师提供评估工具，让教师为不同程度的学生选择相应的学习教程；可提供自动化的学习进度监测功能，掌握学生的学习进度，了解学生的学习难点，为合理安排教学计划提供帮助；利用纯正的美语发音，可帮助纠正学生的发音错误；个别难点的学习可通过针对性辅导来解决，普遍的难点重点，可集中统一讲解，使因材施教的原则得以体现；学生只需两三周时间就能记完一学期的词汇、短语和语法。教师上课可以有侧重点的训练学生的听、说、读、写，可提高学生的学习效率和综合语言应用能力。 浙江省苍南中学 2005年3月15日