一、前言 　　记忆过程往往是建立在重复过程基础上的，由“记忆－遗忘－再记忆”组成，以英语单词学习为例，通常情况下，人们在记忆学习中，自主地决定英语单词重复背诵的时间和次数。这种单调枯燥的记忆方式，容易使学习者产生疲劳，学习兴趣下降，甚至产生对英语学习的厌恶感。因此，英语的学习者尤其是中小学生，特别需要有一种能够促进他们快乐学习英语单词的科学方法。 　　自德国著名的心理学家Hermann Ebbinghaus（1850－1909）首次进行记忆实验研究并在1885年发表其实验报告以来，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，作为记忆实验研究和遗忘规律发现的第一人，Ebbinghaus发现的记忆遗忘曲线一直是记忆研究和运用的经典内容。Ebbinghaus及随后的研究表明，在人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆，从感觉记忆到短时记忆再到联想记忆，形成了由多个遗忘点组成的记忆曲线，由于每个人的记忆曲线不同，导致记忆遗忘点（也是最佳记忆点）不同。如果能够针对每个人找到其记忆遗忘点，在学习时间接近其记忆遗忘点时，重复学习者还没有形成长期记忆的内容，就可以逐渐调整形成适合该学习者自身的记忆曲线，使得学习的内容和频率得以科学地重复，达到母语式的终身记忆。 敏特记忆引擎就是以Ebbinghaus的研究结果和理论为基础，采取专家系统的方式，通过人机交流，为每个学习者测定个性化的记忆曲线，并根据此曲线决定针对于该学习者的单词出现频率和次数。此外，敏特记忆引擎还通过记忆模拟子系统模拟和监测学习者的学习过程，根据学习者的具体情况优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。 　　二、研究对象和方法 　　1.对比研究 　　在高一年级随机选出两个班级，作为敏特班和传统班进行英语单词学习的对比研究。2003年秋季入学的高一新生均开始使用人教社出版的高中英语第一册新教材，而在当时的敏特教程中尚未包括新教材中涉及的部分单词，因此，在对比研究中，教师选择了高中英语第一册旧教材的单词作为学习内容。 　　敏特班和传统班的对比研究周期为一个月，第一周每天对比学习一小时；从第二周开始每周确定三天，每天对比学习半小时。敏特班通过登录敏特网站（www.mintelcn.com），使用“敏特单词记忆网络课程”进行单词学习；传统班则采取书本、纸张为主的传统记忆方法进行单词学习。 　　在开始对比研究之初，先使用“敏特网络课程”提供的试卷对两个班进行初始能力测量（前测），并对成绩数据进行标准化；对比研究过程中期（第二周周末时），使用“敏特网络课程”提供的试卷对两个班进行学中测试（中测），并对成绩数据进行标准化；对比研究过程结束时，使用“敏特网络课程”提供的试卷对两个班进行测验总结测试（后测），并对成绩数据进行标准化。 　　2.延伸研究 　　自第二个月开始，适当调整敏特班的教学安排，加快教学的进度，只对重点词汇在课文中的运用进行讲解，将更多的时间用于语法和句型的学习上，加强练习的力度，使学生在学习的过程中加深对在对比研究中涉及单词的记忆和理解。直至敏特班学生完成学校期末考试（约为开始“敏特记忆引擎”学习两个月后），然后进行： 　　（1）敏特班期末考试成绩与对比研究开始前的月考成绩对比分析； 　　（2）传统班期末考试成绩与对比研究开始前的月考成绩对比分析； 　　（3）敏特班和传统班期末考试成绩对比分析； 　　（4）敏特班和传统班对比研究开始前的月考成绩对比分析。 　　三、研究结果 　　1.对比研究成绩分布 敏特班 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 总人数 前测 0 1 3 9 14 18 5 0 50 中测 0 1 1 2 4 10 21 11 50 后测 0 0 0 3 5 11 19 12 50 传统班 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 总人数 前测 1 1 3 10 13 18 4 0 50 中测 0 1 2 11 15 15 6 0 50 后测 0 1 3 9 15 17 5 0 50 　　2.对比研究显著性检验 　　（1）检验原理 　　（2）检验方法： 　　采取Z检验方法：差异显著水平为0.05级，则有： 　　（3）检验结果 　　 　　 　　 结果汇总表如下： 前测 中测 后测 敏特班 Z=0.2869 差异 不显著 Z=6.0895 差异 非常显著 Z=7.9138 差异 非常显著 传统班 　　3.延伸研究结果 　　（1）敏特班期末考试成绩与对比研究开始前的月考成绩对比分析 　　（2）传统班期末考试成绩与对比研究开始前的月考成绩对比分析 　　（3）敏特班和传统班期末考试成绩对比分析 　　（4）敏特班和传统班对比研究开始前的月考成绩对比分析 结果汇总表如下： 月考成绩 期末考试成绩 敏特班 Z=1.9361 差异不显著 Z=2.6717 差异非常显著 传统班 传统班 敏特班 期末考试成绩 Z=1.9428 差异不显著 Z=3.1292 差异非常显著 月考成绩 　　从汇总结果可以看出，在月考时，敏特班和传统班的成绩差异不显著，而在期末考试时，敏特班和传统班的成绩有非常显著的差异；对于传统班来说，其期末考试成绩虽然优于月考成绩，但从统计学角度而言，其期末考试和月考成绩之间差异不显著；而敏特班的期末考试成绩与月考成绩相比有很大提高，二者之间存在着非常显著的差异。这表明，“敏特记忆引擎”的使用，在提高了学生英语单词学习的效率和能力的基础上，帮助学生有更多的精力投入到英语课程其他要素的学习上，使得学生的英语成绩整体上得到提高。 　　四、研究体会 　　 1.“敏特记忆引擎”对学生的意义 　　“敏特记忆引擎”操作简单，学习者可以在几分钟之内快速掌握，因此可以将精力集中于学习过程而非软件的使用。 　　“敏特记忆引擎”遵循了母语学习的认知规律，有效促进终身记忆的形成，敏特智能教程根据每一学生的记忆特征个性化记忆过程，系统能在学生即将忘却一个单词之际，适时出现该词供学生复习，因此学生能在快速增加词汇量的同时确保以前学过的单词不被忘却。 　　“敏特记忆引擎”有助于整体提高学生语言应用能力，敏特智能教程不仅让学生学习单词的语义，同时强化对单词的拼写、听力和阅读，从而自词汇入手，整体提高学生的语言应用能力。 　　虽然在对比研究阶段，学生并未使用与高中英语第一册新教材对应的词汇课程，而是仅仅使用了高中英语第一册旧教材的词汇课程，但是，对比研究和延伸研究的结果均表明了“敏特记忆引擎”对提高学生英语成绩确实有着非常突出的作用。 　　2.“敏特记忆引擎”对教师的意义 　　“敏特记忆引擎”为教师提供了个性化的评估工具，让教师可以为不同程度的学生选择相应的学习教程。教师可以看到每个学生学过的新词及其难度，从而可以有针对性地帮助每个学生。 　　“敏特记忆引擎”为教师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点，为合理安排教学计划提供了帮助。 　　“敏特记忆引擎”帮助教师在一两周内完成一学期的词汇、短语和语法等记忆性内容的教学，因此其余的上课时间可以被有侧重点地用来训练学生的听、说、读、写。利于教师合理利用授课时间，提高教学效率。 　　3.使用“敏特记忆引擎”存在的问题 　　尽管总体来说，学生使用“敏特记忆引擎”后，英语成绩有较大进步，但还有一些学生认为用“敏特记忆引擎”趣味性不强，单词记忆比较单调，因此在敏特记忆教程中应进一步加强学习的趣味性；另外有一部分学生采取应付的态度使用“敏特记忆引擎”，老师稍不注意，就上网去做其它事情，所以学生管理应当进一步加强。 　　此外，使用“敏特记忆引擎”的学生在对比研究阶段提出，希望加快课程内容的更新。部分学生在使用敏特课程项目时没有找到新教材的内容，学习的积极性受到了一定的影响。新旧教材在词汇上变化较大，削弱了课程内容的针对性，在一定程度上也影响了学习效果的进一步提高。 　　从汇总结果可以看出，在月考时，敏特班和传统班的成绩差异不显著，而在期末考试时，敏特班和传统班的成绩有非常显著的差异；对于传统班来说，其期末考试成绩虽然优于月考成绩，但从统计学角度而言，其期末考试和月考成绩之间差异不显著；而敏特班的期末考试成绩与月考成绩相比有很大提高，二者之间存在着非常显著的差异。这表明，“敏特记忆引擎”的使用，在提高了学生英语单词学习的效率和能力的基础上，帮助学生有更多的精力投入到英语课程其他要素的学习上，使得学生的英语成绩整体上得到提高。 　　四、研究体会 　　1.“敏特记忆引擎”对学生的意义 　　“敏特记忆引擎”操作简单，学习者可以在几分钟之内快速掌握，因此可以将精力集中于学习过程而非软件的使用。 　　“敏特记忆引擎”遵循了母语学习的认知规律，有效促进终身记忆的形成，敏特智能教程根据每一学生的记忆特征个性化记忆过程，系统能在学生即将忘却一个单词之际，适时出现该词供学生复习，因此学生能在快速增加词汇量的同时确保以前学过的单词不被忘却。 　　“敏特记忆引擎”有助于整体提高学生语言应用能力，敏特智能教程不仅让学生学习单词的语义，同时强化对单词的拼写、听力和阅读，从而自词汇入手，整体提高学生的语言应用能力。 　　虽然在对比研究阶段，学生并未使用与高中英语第一册新教材对应的词汇课程，而是仅仅使用了高中英语第一册旧教材的词汇课程，但是，对比研究和延伸研究的结果均表明了“敏特记忆引擎”对提高学生英语成绩确实有着非常突出的作用。 　　2.“敏特记忆引擎”对教师的意义 　　 “敏特记忆引擎”为教师提供了个性化的评估工具，让教师可以为不同程度的学生选择相应的学习教程。教师可以看到每个学生学过的新词及其难度，从而可以有针对性地帮助每个学生。 　　 “敏特记忆引擎”为教师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点，为合理安排教学计划提供了帮助。 　　 “敏特记忆引擎”帮助教师在一两周内完成一学期的词汇、短语和语法等记忆性内容的教学，因此其余的上课时间可以被有侧重点地用来训练学生的听、说、读、写。利于教师合理利用授课时间，提高教学效率。 　　3.使用“敏特记忆引擎”存在的问题 　　尽管总体来说，学生使用“敏特记忆引擎”后，英语成绩有较大进步，但还有一些学生认为用“敏特记忆引擎”趣味性不强，单词记忆比较单调，因此在敏特记忆教程中应进一步加强学习的趣味性；另外有一部分学生采取应付的态度使用“敏特记忆引擎”，老师稍不注意，就上网去做其它事情，所以学生管理应当进一步加强。 　　此外，使用“敏特记忆引擎”的学生在对比研究阶段提出，希望加快课程内容的更新。部分学生在使用敏特课程项目时没有找到新教材的内容，学习的积极性受到了一定的影响。新旧教材在词汇上变化较大，削弱了课程内容的针对性，在一定程度上也影响了学习效果的进一步提高。 北京市东城区166中 朱燕