一、实验的背景
《英语课程标准》对语言知识中“词汇”的目标描述：五级（相当于初中毕业）要求要学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配；八级（相当于普通高中毕业）要求要学会3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。可见，新《课标》对词汇量的要求比从前有了更高的要求。同时，《英语课程标准》对语言技能中“读”的目标描述：五级要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上；八级要求除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。没有一定量的词汇积累，做到大量有效的阅读是困难的。可以看出，如何采取有效的措施提高学生的词汇量是广大英语教师面临的新问题。
2002年，经过学校申请、北京市外语教学专家的评估、市教委的批准，我校通过测试选拔，招收了两个外语实验班，旨在进一步培养学有特长的小语言学家。这些学生大多数在入学前已经通过了公共英语一级或是剑桥少儿英语三级的测试，他们对语言学习充满了热情。作为实验班的英语任课教师，如何通过行之有效的个性化的教学，不断发掘学生的语言学习潜力，使他们的语言学习和应用能力在中学阶段有更大的提高，是在工作中需要不断的思考和探究的。在此过程中，如何解决学生的词汇量是个难题，每天给学生进行课堂听写占用有限的课堂时间、批改听写又占据教师大量的备课时间，但却也想不出更好的解决办法。因此，当我校发现了“敏特记忆引擎”时，学校领导毫不犹豫地支持实验班参加“敏特”课题研究，希望通过参与研究提高教师的教学效果，更好地满足实验班学生的需要。
二、课题研究的实施步骤
1．了解与动员
实验前期，教师参加了多次培训，对“敏特记忆引擎”的特点、作用及操作方法有了比较全面地的了解。回到学校对学生进行了演示说明，并希望学生自愿参加，结果实验班的全体学生都要求参加，并且对使用“敏特”提高词汇量有了充分的信任。在此基础上，通过家长会对家长进行动员，取得家长的支持，为督促学生使用“敏特”进行单词学习做好动员。
2．研究对象
初二外语实验班学生
3．研究方法
1)学习方式：由于学校的设备、课时安排的限制，我校的学生在家里进行网络单词学习。
2)分组：为了进行学习效果的对比，一个实验班为A组，另一个实验班为B组。A组学生在单词学习的基础上，增加了课外阅读，根据学生的学习程度指定英文读物进行阅读。B组学生为单纯的单词学习。
3)学习时间：每天不少于20—30分钟。
4)学习周期：03年11月—04年5月。
4．学习检测方案
1）教师为学生制订单词学习时间表，根据学生单词学习情况为学生完成不同课程的学习制订期限，并在网络上检查指导学生的学习。
2）每月进行“百次赛”，检查单词学习效果。
三、课题研究结果
1．学习数据统计（共111人）
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课程 |
学完人数 |
词汇数 |
平均学习生词数 |
平均学习时间
（分钟） |
平均学习速度
（生词/小时） |
|
初二上 |
99 |
323 |
19 |
26 |
42 |
|
初二下 |
98 |
270 |
55 |
44 |
84 |
|
初三 |
96 |
204 |
39 |
31 |
82 |
|
高一上 |
32 |
183 |
43 |
28 |
82 |
|
高一下 |
82 |
201 |
72 |
50 |
82 |
|
高二上 |
59 |
263 |
82 |
58 |
84 |
|
高二下 |
44 |
301 |
103 |
74 |
86 |
|
高三 |
24 |
456 |
133 |
95 |
88 |
|
新高一上 |
14 |
625 |
146 |
147 |
75 |
|
新高一下 |
11 |
458 |
101 |
76 |
83 |
2．单词测验成绩统计（测试内容包括实验教材的单词及利用“敏特记忆引擎”学习的单词）
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组别 |
04年3月 |
04年4月 |
04年5月 |
|
A组 |
93.3 |
91.4 |
87.4 |
|
B组 |
91.7 |
88.2 |
82.1 |
3．英语综合成绩统计
|
组别 |
04年1月（全区期末统考） |
04年4月（学校期中自命题） |
|
A组 |
92.5 |
86.3 |
|
B组 |
91.3 |
84.4 |
四、总结与反思
1．研究结果分析
从单词学习数据统计可以看出，学生通过使用“敏特记忆引擎”，单词记忆效率提高显著，不同课程的平均学习速度基本在80生词/小时左右，单词学习的效率大大地提高了。
从测验、考试成绩统计表格中，A组学生的学习效果比B组学生学习效果好。说明，在单词学习的同时，通过补充课外阅读可以帮助进一步复习巩固学习的词汇；词汇量的增大，又可以使学生的阅读效率和效果得到提高。学生开始不再惧怕阅读英文小说，不少学生都顺利地读完了《哈利波特》英文版。这是仅仅通过阅读技巧的指导提高学生阅读能力所无法达到的效果。
在学生利用“敏特记忆引擎”进行单词学习的期间，课堂上很少进行单词听写，无形中加大了课堂上新知识的教学密度。另一方面，词汇量的扩大促进了学生的表达欲望，他们能更自如地用英语阐述观点，师生沟通轻松，从而减轻了教师的课堂压力，调节了英语课堂气氛，提高了教学效果。
利用“敏特记忆引擎”，学生在短时内迅速地扩大了词汇量，提升了阅读与表达的愿望，“敏特”带给教学的辅助作用是显而易见的。在此情况下，我们更应该认真思考应该如何更好地利用“敏特记忆引擎”为教师的教学服务，最大限度地发挥出它的作用。
2．反思
从学习数据统计表中可以看出，学生的学习韧性不够，反映出在家学习的条件限制不能使敏特的作用更好的发挥。离开了教师的面对面督促；缺少了语言应用环境和集体学习环境的激励、促进作用，坚持每天的单词学习需要极大的毅力。事实证明，许多学生缺乏这样的毅力。研究过程中发现A组学生的学习韧性更好一些。看来，在单词学习的同时，辅以其他的手段，对更好地发挥“敏特”的教学辅助作用是有必要的。
北京市171中学
刘 雯
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