| 博山实验中学 徐传国
一
敏特智能工具既然是工具，并且是智能的，所以我首先要谈的就是工具的智能化。对于学校管理来说，回顾我们的路程，我们是不是太注重了制度的管理、思想的管理……等等，习惯于对人的管理,而有些忽视了对工具的管理呢？我们投入了太多的精力去作人的文章，对于促进人发展的工具有重视但是程度显然不够发展的要求了。
人类劳动是从使用由人们自己制造的工具开始的,劳动本身即发展了人又对劳动工具提出了更高的要求。其他动物只能依靠自身的器官从自然界觅取现成的东西作为食物。有的动物，如大猩猩，虽然也能抓取木棍、石块，敲击树上的果子，但它却不能制造一件哪怕是最简单的工具。工具的使用产生了劳动工具的制作促进了发展。由猿到人，起决定作用的就是工具和劳动。所以，我想人成人之后的发展应该还是工具的创造和应用。
谈到工具，传统工具给予我们人类的发展带来了机会，但是，随着发展速度的提高，我们也同样受着传统的工具的困扰。传统工具带有一定传统文化和背景，同时也有许多使用习惯，因为种种原因许多传统工具是不能被取代的，如果被取代的话，生产出来的东西可能就失去了许多传统的值得流传下来的东西，尤其是原有的品质。但是，这样也会成为一种保守的理由，那就是一切传统的工具都不能被取代的依赖和习惯思维。既然工具是促进人类进步的，其实仔细想想，因为有其传统而不能替代，也就一定会影响人类的进一步发展。有些工具一定要承传下来，包括工具本身极其所具有的文化，然而，有些工具的文化一定要继承下来，而非工具本身，因为这些工具给创新发展一制约，任何事物都是发展的，工具也不例外，新工具的创造和适应过程中会有新的文化的产生。所以说工具的管理问题很重要，关系到效率、质量和发展。
远古的劳动工具原始到一块石头。随着人类的发展，尤其是人类智能的提高，所使用的工具也必须智能化。智能在过去一直被视作固定的、静态的、天生的、伴随人的终生。事实上，人的大脑功能几乎在任何年龄、任何能力水平上都能得到改善。通过有意识地在更多层次上激活智能，我们的智能可以获得提高和发展，我们可以变得更加聪明、睿智！现代人需要智能工具。将来的劳动98%为脑力劳动，2%为体力劳动，并且在体力劳动中，80%还要靠脑力。智能工具是人类发展的必需，同时也是促进人类发展的根本。
有人说，进入二十一世纪的钥匙是英语、电脑和汽车。其实这都是一些智能工具。
二
谈到工具我们就会想到现代化。教育的现代化应该包括教育思想、目标、理论、结构、内容、手段、方法等现代化，在谈现代化的时候，我们会问现代化“化”什么呢？我觉得答案应该是“化人”和“化物”。化人就是人的现代化，化物就是指物的现代化。就目前学校发展来说，化人，首先是化领导人，其次是化全员的现代化，化物，要化传统工具的承传和高科技的应用。人物“化”的表现，在于其价值观念、行为方式、生活方式 实现从传统到现代的进步。“进步”这个词原来我们习惯用的是“转换”，“转换”就意味着“取代”，“取代”会联想到“革命”。
综观中国的历史，我们会看到历代王朝总是在“革命”中“取代”，革了你的命，我来代替你。这样只有开端，就根本没有延续，没有延续的事怎么会成为大事呢？一个民族的五千年如果被分割为一段段的，就失去了历史的好多精华。我们还有多少值得为荣的东西呢？
对于现代化的问题，尤其是对于新理念的接受，我们曾经说过这样一句话：“不换脑袋就换人”，人我们换了那么多，为什么好多事情没有改变呢？所以说“进步和发展”会更和谐，好多人对于现代化认识不足，我们先不谈走向现代化是一个什么样，我们可以想一下如果不走向现代化，我们会是什么样呢？
对于学校来讲，现代化就意味着学校的信息化，教育信息化既是教育现代化的强大推动力，又是教育现代化的重要内涵。信息化包含：数字化、网络化、智能化和多媒化，我称之为新的四个现代化。今天我们谈论其中的智能化的时候，一定要谈及其他“三化”的，离开了任何一“化”都会形成制约。首先我们要形成一种“信息意识”，举个例子：刚刚进行完的高中期末考试，高一语文有一个题是给徐本禹写一个贺年卡，高二语文有一个题，要求写一首关于巴金诗。这就有一个信息问题，中央台的《2004年感动中国》和《2005影响》分别有有关徐本禹和巴金的内容，尤其是那精彩的解说词，是作为一个现代的学生应该了解的信息。这样的信息的来源就出自于一种信息化下的信息意识。
我们在信息化建设和发展中会遇到许多“困”，这些“困”来自于这样一些对抗：应查VS发展、硬投资VS软投资、购置VS应用、近利VS坚持等。谈到困难，我想起了赵本山小品中的一句台词：“有困难要上，没有困难创造困难也要上。”仔细想想，因为我们对现代化、信息化的认识不足不全面，我们曾经制造过多少困难呢？应查VS发展，许多硬件建设的初衷并不是为了发展，而仅仅局限于应付检查，即我们所经历过许多的达标，可以说没有多少学校是主动达标的，而是被逼着，应查的目的是为了达标而非发展，这样应查与发展之间就产生了一定的距离；硬投资VS软投资，信息化需要大投入，投入分软硬件，我们的投入太注重了看得见摸得着东西，忽略了软投入。往往出现这样的情况，可以毫不犹豫地投资几时万元购置超前的装备，但是十分吝啬地舍不得花三万元一张软件的碟子，一件件从“牙缝”里挤出钱买来的硬件就只好硬硬地放在那里，等待着一次次的检查，充着门面；购置VS应用，其实所购置的东西，有一些是可以直接用的，但是由于受时间分配、专业人员、应试等问题的困扰，并没有进入正常的使用，也就谈不上应用了，所有的只是管理员的保管了，进入了“放置坏了不心疼用着心疼”的怪圈；近利VS坚持，有时候说没有使用信息化也不完全是这样，我们的使用往往都在曾经使用的层面，就是因为急功近利所至，我们搞信息化的目的是提高办学质量，毫无疑问这是对的，但是我们忽略了质量的提高需要时间，成绩需要等待，在成绩还在路上的时候，我们就让他停止了脚步。
可喜的是现在的状况有了极大的好转，“应用”在信息化建设和发展中被重视起来，这也就是一些教育教学软件得到重视的原因。
三
敏特智能英语软件主要是针对英语单词记忆的工具。学习英语的人都知道英语的结构是这样的：单词——短语——句子——短文，词法——句法——语法——文法。也就是说作为一门外语的英语对我们来说单词是基础，从单词、短语、句子到短文的发展，需要用词法、句法、语法、文法来进行秩序性的管理，所以就象我们的母语一样，我们说英语的初也是单词，我称单词为VIP（VERY IMPORTANT PERPON）来表明：单非常重要。
我的一个经历可以很简单地说明这一点，有一年我接了一个英语很差的班，我首先给出了一份调查问卷，有一个学生的答卷启发了我：一张试卷上的单词我有一半不认识，一段听力中的单词我有一半听不懂，即使懂了一点语法又能怎么样呢？从此，我用了整整一个半月的时间让学生用各种方法记忆单词，最后收到了可喜的效果。所以以后有谁问我：学习英语什么最重要？我会利马回答：单词。一个拥有一万个词汇的人和一个仅仅有一千个单词的人是无法探讨高层面的问题的。
说到单词我们会想到这样一些概念：单词质（上个世纪99年相对于单词量在我的一篇论文中我提出‘单词质’这一概念）、单词量、记忆时间、记忆与遗忘、复现率、输入与输出等。这一些都是围绕这单词记忆的问题，其实这些都是记忆单词的“困”。从科学的角度分析记忆力好的人是因为记忆管理好，记忆力差的人是因为记忆管理不好甚至没有记忆管理。
作为记忆的管理，关键是输入和输出，有效的输入应该是没有遗忘的输入，有效的输出应该是为了记忆的输出。一种外语的学习和应用，输入应该大于输出的，就拿短文阅读理解来分析我们的输入和输出，就很容易发现，我们所提供给学生的短文大大低于学生的实际要求的输入量和学生年龄所要求的理解程度，往往出现高中阅读适合初中生阅读理解程度的短文，对于初中生来说，他们阅读理解的也就仅仅是小学生的认知程度了。要想有高的输出必须有高的输入，反过来高的输出要求又影响到高的输入。
从这个角度来看，我们说，英语单词没有长短之分、没有难易之分、没有先后之分。记得小学一年级学习汉语，万寿无疆的“疆”笔划不少，也能记住，所谓一个单词的难易我想指的应该是其代表的意义深度，而非单词本身的形，所以把握单词的质是十分重要的。至于英语单词学习的先后问题，我们知道有哪一位母亲在与孩子说话的时候，要找一找适合一岁的孩子说什么字，再和孩子说话的呢？好多人建议学习英语要摆脱母语的干扰，其实就象我们学会了第一外语就很容易学习第二外语一样，当我们学习第一外语的时候，借鉴母语学习的规律是很有必要的，所以我们要关注母语学习的起点、母语学习的规律，以便于英语学习
的强化。
在这里扯得远一点，再谈点小学英语的问题，那么小学英语应该学习什么呢？我觉得我们学生进入初中就相当于英语国家的孩子从学前进入小学的阶段，那么就同一种语言的来说，与之比较起来，我们的学生就缺失了国外孩子学前的语言阶段，所以在小学开设英语的目的应该是来弥补国外孩子学前的语言。从这一角度分析，就很容易想到小学的孩子学习什么英语，怎样去学习英语了。我很反对小学英语的考试，其实那不是在考学生，而是利用考学生来实现考老师的目的，致使孩子的英语学习从始学期就进入了一个误区。
对于英语的学习还有必要谈及输出的目的问题，我们学习英语的输出如果只是为了解决一张试卷，或者一个升学的问题，就很容易导致把本来是一种语言的学习搞成学科化了，那就是把一种本该属于一些语言的东西，搞得象数学等学科一样公式化了。这是我们为什么学了十几年的英语反而依然是“哑巴英语”的原因。
四
现在回到“记忆引擎、智能英语”的话题上来。敏特智能英语给我们提供了英语单词记忆管理的工具，它科学地管理着我们对英语单词记忆的时间、记忆的数量、记忆的重复、记忆的反馈。敏特智能英语工具的作用不仅仅让学生高效地记忆了单词，更重要的是让学生得到了学习方式的改变，它具有傻瓜操作、教师辅助、生机互动、刺激兴趣、激发主动的特点。十几分钟就能学会操作，体现了信息化工具的特性，学习中教师成了完全意义上的辅助和监督者，学生和微机的互动，使学生经历挑战，增强了兴趣和主动。该系统让我觉得学习英语是一件很愉快的事。这个系统的另一个优点是反复巩固不会的单词，使自己养成了一个良好的记单词习惯。许多学生英语不好会直接影响到其他学科的学习，一个科目的突破，带动了学习所有科目的自信心。通过学生在使用敏特时所表现出来的兴趣和主动性，我们反思到，原来学生的学习是十分被动，也导致了学生生活的被动，原来我们给予学生太多的要求，我们总是指望学生把压力变成动力，但是我们把一种来自外在的要求取代了学生本身的动力源。
在使用中我们会遇到一些问题：使用时间与课时分配的矛盾，输入与输出的比例，打字改为手写功能、提高速度是否就等于牢固记忆，目前人均拥有微机数的严重不足，用来复习强于新学的矛盾，教师的参与和学生独立使用的存在的失控，使用后学生自己和教师的及时反馈等。这一些是在应用中发现的问题，还需要一定的认识、时间和资金来得以解决。其实在使用中我们发现敏特需要对抗的阻力还是来自一些传统的意识，即现代与传统撞击和冲突。
当我们问及学生使用敏特后的感受时，多数学生说：记忆单词似乎离不开敏特了。他们还说道：敏特能将听说读同时结合在一起，使记忆速度明显加快；用敏特学习更能引起我的兴趣，更能抓住我的精力；我会很尽心的背，它不会让你走神；学习也可以如此快乐，如此轻松，让我更喜爱英语；学习英语成为最想做的事——既轻松又快乐；最好再设计更多的英语学习程序实现英语的网络教学。
这里我还出示了学生使用后几次考试的英语成绩对比分析，很容易看出学生虽然仅仅使用几个月他们的英语已经有了很大提高。其实我不是很希望这个时候用分数来说明一些事情，我想让我们多来关注敏特智能工具给学生所带了其他变化，学生的主动性有了、学习方式转变了等等，这是最重要的。从这个意义上来讲，这就不仅仅是一种工具了，它会是一把钥匙，打开学生学习的智慧之门。毫无疑问学生的成绩一定会得以提高的，不过有一个问题始终困扰着我们：为什么一定要用分数去说明一切呢？对于成绩我们还需要有一个耐心等待的心态，要知道我说的耐心等待不是无限期的，而是相对于急功近利来说的，急功近利真的会把好事变成坏事的。
五
我在参观了上海的六处寄宿制高中学校后，写过一篇《那是我们的未来》的文章，引起了许多人的关注。今天，我想仍然用“我们的未来”为题结束我的发言。
最后出示的三张PPT的第一张是上海东格致中学，这是我去年参观该校时拍的一张照片，在此之前的2003年我到上海大学附中，在与他们谈论信息化建设的时候，我觉得我们淄博还是有许多优势的，但是，当我在一年多一点的时间后再去上海的时候，东格致中学的信息技术应用情况使我大吃一惊，我真真的感到我们落后了，或者说我们就根本没有超前过。那时的东格致中学就已经有了15个多媒体教室，学生人手一机，师生、生生、生机、师机三方互动上课。我听过两节课，其中一节英语课的一个环节是这样的：老师带着学生学习了五个生词，学生记忆后，每人用五个单词分别写出五个句子，然后上传给老师（大屏），这样大屏上一下就显示出来200多个句子，老师让学生浏览这些句子，不过三几分钟的时间，学生自己造出那么多句子并且极有兴趣地主动记忆同学（并非来自老师）的句子，这样一是增加了“量”，二是让学生在“质”上展开竞争，只有高“质量”的句子才得到同学的注意和认可。无形中学生的兴趣和积极性得到了培养和激发。再一张是美国的BOWMAN HIGH SCHOOL，我与布曼中学有过交流。我们从照片上看到教室的四周都是微机，学生听讲后，会到微机上做作业，甚至就直接在微机上学习。
通过这两张照片，我要说的是：我们下一步的关键是要做到人手一机。只有达到人手一机，我们才能实现敏特的发明者的每天十五分钟学习单词的初衷。
最后的一张PPT上有三张图片，第一张是一个教室，只有桌子和椅子，我的暗示是让我们尽快地信息化地装备我们的教室，使之成为真正意义上的现代化教室，第二张图片是我在上海的一所学校校园拍的，题为“脚印”的雕塑，寓意着我们信息化建设和发展之路还很远，需要我们每一个去努力，才得以实现新的“四化”。最后的一张是一只眼睛的图片，这是我的博客“传国教眼”的标志，也是表达着我的祝愿：让我们用独特的视角观察反思我们的教育信息化，智能的工具需要智能的应用。
谢谢大家！
2006年1月20日整理
（注：发言后根据PPT整理，发言内容有增减）
摘自《传国教眼》
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