教学研究（简称“教研”）在我国的中小学已有50多年的历史。在教研制度的保障作用下，各级教研组织在稳定正常的教学秩序、指导开展教材教法研究、组织教改实验，总结推广教学经验、普及教育科学、强化教研技能等诸多方面起到了不可替代的中流砥柱作用。

　　新世纪伊始，为了全面深入地推进新课程，中小学以校为本的教学研究制度建设连同考试评价制度改革已成为重要的保障和支撑，并发挥着越来越重要的作用。以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵。

　　教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对教师而言，以往教授的是别人的课程，是专家规定好的、现成的课程，只要去执行即可；而在新课程中，教师成为课程的主人，文本的课程如何转化为教师理解的课程，进而如何转化为在课堂上表现的课程，都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构；特别是对校本课程而言，整个课程都有待于教师自己开发，同时手中的教材更多地也只是作为一种课程资源供自己参考。这是以往教研和当今教研中教师主体地位的根本性变化，同时也因此而引发了以往教研格局的“多米诺骨牌”效应，从而展现出了校本教研的一片新天地。

　　教研活动从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究。以往，学校教研活动大多是完成上级管理机构布置的硬性任务，而当今的教研活动在内容和形式等方面都鼓励教师自主确定和合作研究。

　　教研重点从教材教法研究向学习文化生态建设拓展。以往的教研大多停留在教材教法的探讨与交流上，主要是直接针对课程的实施，追求教材教法过“熟练”关，而当今的教研活动更多的是共同营造合作研究、平等对话、知识共享的这样一种学习文化。每一个教研组就是一个求真务实的学习共同体。

　　教研评价从关注活动的形式和任务的完成转向过程体验和品位提升。以往的教研往往是注重诸如听课、评比、竞赛等活动的形式，追求活动的完成和次数的达标，而当今的教研更关注教师在这种活动过程中的体验与感悟、情绪与情感以及研究的层次与质量。更具体地说，追求的是让广大教师在教研活动中体验合作的价值、成功的快乐和研究素质的养成。

　　校本教研为研究机构面向中小学服务提供了广阔的作业平台。各级研究机构的研究人员要加强与一线教师的平等对话和合作学习，与他们建立新型的伙伴合作关系，为他们提供有力的专业支持；要不断缩小理论与实践之间的差距，加强课程理念向教师教学行为转变的研究和实践，使先进理论更好地为教学实践服务，同时也不断提高自身专业引领的能力。

　　该丛书将始终坚持这样的理念和宗旨：扎根中小学及幼儿园，和广大教师一起合作作研究；传播教研新理念，推广教研新实践，切实为广大教师改进教学实践服务，为广大教师实现专业发展服务。

　　丛书陆续推出《捕捉教师智慧——教师成长档案袋》、《精彩课堂的预设与生成》、《校本教研实践创新》和《校本教研制度创新》等与中小幼合作实践研究的成果。丛书对广大中小学及幼儿园的教师、教研机构的研究人员、教育行政部门的管理人员，以及教师培训机构的专业人员将有很好的启发作用。（胡庆芳）

　　阅读链接：校本教研亮点丛书，胡庆芳主编，《捕捉教师智慧——教师成长档案袋》、《精彩课堂的预设与生成》、《校本教研实践创新》、《校本教研制度创新》，教育科学出版社出版

　　《中国教育报》2007年6月7日第8版